户外探索活动中，幼儿走出校园，亲近自然，深入了解自然，发现大自然的奥秘，这可以锻炼幼儿的观察、思考能力，培养幼儿自主探究的能力，激发幼儿对自然环境的兴趣与关心，形成爱护自然，对周围人和事物友善的态度。本文从大班幼儿开展的一次户外探索活动入手，通过分析活动中采取的一系列方法，总结出户外探索活动中幼儿自主探究能力的培养策略。
　　案例描述
　　（一）案例背景
　　大班幼儿的户外探秘基地是园内的一棵大松树。大松树年纪比较大，树枝比较高，我们便在周围设置了一圈木凳子和栏杆。一天午后，幼儿在树下休息时，一名幼儿提出没有在大松树上见过小鸟，引发了很多幼儿的共鸣与疑问：大松树上到底有没有小鸟？借着幼儿的兴趣，教师开展了引导教学，形成了本次案例“小鸟与大松树的故事”探索活动。
　　（二）案例呈现
　　首先，教师创造了一个轻松、愉快的环境，让幼儿自由讨论没有小鸟的原因，并提出相应的措施。接着，幼儿们为了给小鸟创造更好的环境，与家长共同制作了各种各样的鸟笼并挂在树上，希望吸引小鸟的到来。此外，为了促进幼儿持续观察，教师采取了一系列措施，如利用角色游戏时间设立小鸟观察员，在大松树周围安装摄像头，等等，保持幼儿探索兴趣，刺激幼儿持续跟进观察，并在观察中不断地提出问题，让幼儿尝试解决问题。
　　（三）案例效果
　　本次探索活动激发了幼儿对自然的兴趣，增强了他们与大自然交流互动。在互动中，幼儿主动提出问题，并积极尝试解决，用多种形式表达自己对大自然的热爱，取得了较好的效果。
　　案例分析
　　笔者通过对上述案例的分析，总结出户外活动中培养幼儿自主探究能力的主要策略。
　　（一）兴趣切入，激发探究欲望
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要尽量创造条件让幼儿主动参加探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。大班幼儿正处于对周围事物充满好奇心的阶段，对事物充满兴趣，有自己的看法。教师要根据幼儿的兴趣加以引导，激发幼儿探究的欲望。与幼儿生活经验有关的事物更容易引起他们的兴趣。本案例正是由幼儿熟悉的探秘基地大松树开展起来的，案例中，幼儿的兴趣点是小鸟。教师抓住幼儿的兴趣，加以引导，引起幼儿对大松树上为什么没有小鸟的疑问，并随之产生相应的探究欲望。
　　（二）问题讨论，想法尝试，推动探究实践
　　大班幼儿有一定的动手能力，面对幼儿提出的想法，教师要鼓励幼儿大胆尝试。一方面，这是提升幼儿思考、解决问题能力的机会。另一方面，这也是验证幼儿想法的过程，如果成功，幼儿自信心会增强，反之，幼儿也能从中发现问题，并为之后的活动积累经验。在实践过程中，教师也要进行适当引导。案例中，幼儿提出给木椅涂颜色，大家喜欢的颜色不一样，如果随便涂，就会显得很乱。因此，教师将颜色归类整理，有意识地引导幼儿结合生活经验进行色彩搭配，提升探究能力的同时，与美术领域相整合，丰富幼儿对美的认识。
　　实践过程中會发生一些突发情况，需要教师根据实际情况随机应变。案例中，有些幼儿在涂好的颜色上乱画，教师随即鼓励幼儿结合探索内容，发挥想象，将画面内容修改成与小鸟的对话，取得了较好的效果。幼儿发育尚未成熟，在实践中难免会有偏离的行为，教师应及时引导，推动幼儿的实践活动。
　　（三）家园合作，促进探究深入
　　有趣适宜的亲子活动能增进亲子关系，拉近家园距离，有助于培养幼儿自主探究能力。在制作鸟笼的过程中，教师先请幼儿自由分组设计鸟笼，锻炼了幼儿表达与合作的能力;接着，邀请家长参与制作鸟笼，并一同将鸟笼挂到大松树上。幼儿全程参与，对作品充满了成就感的同时，进一步提升了对探究事物的兴趣。
　　（四）活动延伸，跟进探究观察
　　培养幼儿自主探究能力并不是一朝一夕能实现的。幼儿好奇心强，注意力容易分散，如果活动没有延伸，未形成持续性的观察，便不利于幼儿自主探究能力的培养，因此，教师需要创设条件延伸活动。
　　案例中，教师采取了多种方式延伸活动：第一，游戏中加入小鸟观察活动，促进幼儿保持观察的热情;第二，肯定幼儿关于投放的食物是被小鸟吃掉的想法，引导幼儿保持好奇心;第三，安装摄像头，将观察活动延伸到周末，让幼儿持续观察。
　　总之，培养幼儿自主探究能力需要教师从幼儿兴趣出发，激发幼儿探究的欲望并加以引导，帮助幼儿保持探究的持续性，在不断发现问题、解决问题中体会自主探究的乐趣，最终喜欢上探究。
　　（作者单位：
　　江苏省太仓市艺术幼教中心南园幼儿园）