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摘要：读后活动，即在教学完阅读部分后，教师为学生设计的拓展延伸活动。它不仅可以有效活跃课堂氛围，还有利于深化学生对所学知识的理解。读后活动的设计应遵循以学生为主体的原则，引导学生灵活地运用英语。本文将结合教学实例，重点分析课文复述、角色扮演与以读促写三项读后活动，切实提高课堂教学质量。
关键词：高中英语；读后活动；课堂教学
阅读作为高中英语教学的重要部分，一直以来颇受教师关注，而读后活动对于阅读教学的作用可以说是必不可少的。常规性的阅读教学可分为三个阶段——读前活动、读中活动、读后活动。在读后阶段，教师应仔细研读教材，为学生设计出有针对性的读后活动，再现所学得的语言知识，实现对知识的迁移与内化。从而掌握阅读技能，提高思维强度，灵活地运用英语知识。
一、 课文复述活动，深刻记忆印象
课文复述，即在教学完阅读部分后，要求学生在理解课文的基础上，对文章内容进行组织整理，凭借记忆印象有条理、有感情、重点突出地叙述课文。这项读后活动适用于线索清晰、情节生动的文章，尤其是记叙文与说明文。在学生复述之前，教师应给学生提供一些复述的方法供学生参考，降低复述难度。
在教学完人教版高中英语必修三Unit 2 《Healthy eating》中的Reading部分后，由于文章的篇幅很长，若是要求学生全文背诵，可能很多学生心里都十分抵触。因此，教师可以转变教学思路，让学生凭借印象，对课文内容进行复述，不要求百分百正确，只需要将故事的情节变化和重点语段条理清晰地表达出来即可。为了使学生更加准确地把握课文，教师可以给学生一些提示。比如文章的开头，王鹏的餐馆为什么生意惨淡？紧接着，王鹏去雍慧的餐馆里发现了什么，学习到了哪些经验？故事的高潮部分，雍慧去王鹏的餐馆看到了哪些现象，二人为什么会发生争执？最后，矛盾是怎样化解的，二人是怎样共创健康饮食文化的？在复述之前，以表格或者框架图的形式将情节变化以及重点词汇、语句填充其中，在尝试复述时，便于记忆。通过思维导图的形式既巧妙地抓住了课文主线，又为接下来的正式复述做好了铺垫。
除却上述提到的表格和框架图复述法外，为了更加生动形象地复述课文，也可以利用简笔画的形式复述课文。简笔画能够真实地再现人物的心理变化历程，为复述课文增添了许多乐趣。除此之外，为了更加有效地激发学生主动复述的积极性，也可以要求学生以“接力赛”的形式复述课文，以此凸显英语课堂教学的主体性原则。
二、 角色扮演活动，灵活运用语言
角色扮演是英语课堂上经常开展的读后活动。它不仅可以调动学生参与课堂表现的欲望，还可以增强学生的学习兴趣，使学生达到“现学现用”，灵活地将所学知识运用于实践当中，进而有效地巩固知识。一般而言，角色扮演活动适用于人物角色较多、人物形象特征鲜明、故事内容简单的文章，这样有利于学生在扮演之前将文章改编为口语化的课本剧。
在教学人教版高中英语必修3 Unit 3 中的Reading部分《The Million Pound Bank Note》时，由于文章恰好为戏剧文体，故事情节也十分贴近现实生活，人物形象鲜明生动，语言幽默风趣，十分适合角色扮演。所以教师可以为学生组织角色扮演活动，并先和一位学生作出示范，读出不同人物语言的情感色彩。而后让学生自由选择角色，与同伴进行台词练习。在碰到拿捏不好的语句时，应及时请教老师，获得具体建议。在学生表演完毕后，教师先让学生对自己和同伴的表演作出評价。接着再利用多媒体为学生播放剧本片段，让学生边听边记录自身表演的欠缺。台词、动作、表情等方面都要作出记录。重点注意Herry拿出百万支票前后人物的举止变化，最后让学生再一次进行角色扮演，比较前后所取得的进步。
如此一来，学生在课堂上进行角色扮演不仅体验了地道的戏剧语言，而且也可以针对自己对文章的理解进行随性发挥，更好地突破教材。同时，教师也要指导学生学习本单元的重点语法——表语从句与宾语从句。并揭露课文背后的价值观念——商业社会，金钱至上。使学生对文章主题拥有更加深刻的认识。
三、 以读促写活动，培养创作能力
以读促写活动有多种方式。第一种是让学生参考文章，写出相似类型的作文。第二种是要求学生在原文的基础上进行续写，即对文章加以补充，可以检验学生对文章的理解和运用能力。第三种是引导学生发挥想象力，改编课文，将一些情节或者细节再次创作，从而达到提高写作水平的目的。
在教学完人教版高中英语必修5 Unit 3 《Life in the future》中的Reading部分后，小作者以书信的形式向父母介绍了自己在未来世界的所见所闻，文章内容十分简单，对于高中生来说易于理解。因此，教师可以让学生参照课本原文，转换角色，从自身的角度给父母或者朋友写一封有关未来世界的信。要求：1. 格式准确。2. 以记叙的写作手法，介绍未来世界的交通、居住环境和教育变化三个方面，条理清晰，语言流利。3. 充分发挥想象力，可以适当地引用课文经典句型。在学生完成写作后，教师应当堂范读优秀作文，给学生带来满足感与成就感的同时，也给其他学生起到榜样、借鉴的作用。
而像一些结尾处没有直接给出明确结局的文章，教师可以让学生根据自己对文章的理解去想象不同的结局。无论是哪种形式的写作，都应当以原文为基础，深入挖掘课文主题，将重点词汇和经典句型变成自己头脑中的知识，最终达到学有所用的目的。
综上所述，读后活动对提升英语课堂教学质量发挥着潜移默化的影响。在实际教学过程中，教师要结合课本内容，联系学生实际情况，为学生设计出丰富多样的读后活动，拓展学生的知识视野，深化学生对英语知识的理解，使学生能够熟练地运用英语，受益于英语，在后续的学习中走得更高，更远。
参考文献：
[1]郑玉贵.优化读后活动提高英语阅读教学有效性的探讨[J].中学生英语，2016（14）.
[2]黄菊.优化读后活动提高英语阅读教学有效性的探讨[J].广西教育，2016（42）.
作者简介：
李世伟，云南省会泽县实验高级中学。
关键词：高中英语；读后活动；课堂教学
阅读作为高中英语教学的重要部分，一直以来颇受教师关注，而读后活动对于阅读教学的作用可以说是必不可少的。常规性的阅读教学可分为三个阶段——读前活动、读中活动、读后活动。在读后阶段，教师应仔细研读教材，为学生设计出有针对性的读后活动，再现所学得的语言知识，实现对知识的迁移与内化。从而掌握阅读技能，提高思维强度，灵活地运用英语知识。
一、 课文复述活动，深刻记忆印象
课文复述，即在教学完阅读部分后，要求学生在理解课文的基础上，对文章内容进行组织整理，凭借记忆印象有条理、有感情、重点突出地叙述课文。这项读后活动适用于线索清晰、情节生动的文章，尤其是记叙文与说明文。在学生复述之前，教师应给学生提供一些复述的方法供学生参考，降低复述难度。
在教学完人教版高中英语必修三Unit 2 《Healthy eating》中的Reading部分后，由于文章的篇幅很长，若是要求学生全文背诵，可能很多学生心里都十分抵触。因此，教师可以转变教学思路，让学生凭借印象，对课文内容进行复述，不要求百分百正确，只需要将故事的情节变化和重点语段条理清晰地表达出来即可。为了使学生更加准确地把握课文，教师可以给学生一些提示。比如文章的开头，王鹏的餐馆为什么生意惨淡？紧接着，王鹏去雍慧的餐馆里发现了什么，学习到了哪些经验？故事的高潮部分，雍慧去王鹏的餐馆看到了哪些现象，二人为什么会发生争执？最后，矛盾是怎样化解的，二人是怎样共创健康饮食文化的？在复述之前，以表格或者框架图的形式将情节变化以及重点词汇、语句填充其中，在尝试复述时，便于记忆。通过思维导图的形式既巧妙地抓住了课文主线，又为接下来的正式复述做好了铺垫。
除却上述提到的表格和框架图复述法外，为了更加生动形象地复述课文，也可以利用简笔画的形式复述课文。简笔画能够真实地再现人物的心理变化历程，为复述课文增添了许多乐趣。除此之外，为了更加有效地激发学生主动复述的积极性，也可以要求学生以“接力赛”的形式复述课文，以此凸显英语课堂教学的主体性原则。
二、 角色扮演活动，灵活运用语言
角色扮演是英语课堂上经常开展的读后活动。它不仅可以调动学生参与课堂表现的欲望，还可以增强学生的学习兴趣，使学生达到“现学现用”，灵活地将所学知识运用于实践当中，进而有效地巩固知识。一般而言，角色扮演活动适用于人物角色较多、人物形象特征鲜明、故事内容简单的文章，这样有利于学生在扮演之前将文章改编为口语化的课本剧。
在教学人教版高中英语必修3 Unit 3 中的Reading部分《The Million Pound Bank Note》时，由于文章恰好为戏剧文体，故事情节也十分贴近现实生活，人物形象鲜明生动，语言幽默风趣，十分适合角色扮演。所以教师可以为学生组织角色扮演活动，并先和一位学生作出示范，读出不同人物语言的情感色彩。而后让学生自由选择角色，与同伴进行台词练习。在碰到拿捏不好的语句时，应及时请教老师，获得具体建议。在学生表演完毕后，教师先让学生对自己和同伴的表演作出評价。接着再利用多媒体为学生播放剧本片段，让学生边听边记录自身表演的欠缺。台词、动作、表情等方面都要作出记录。重点注意Herry拿出百万支票前后人物的举止变化，最后让学生再一次进行角色扮演，比较前后所取得的进步。
如此一来，学生在课堂上进行角色扮演不仅体验了地道的戏剧语言，而且也可以针对自己对文章的理解进行随性发挥，更好地突破教材。同时，教师也要指导学生学习本单元的重点语法——表语从句与宾语从句。并揭露课文背后的价值观念——商业社会，金钱至上。使学生对文章主题拥有更加深刻的认识。
三、 以读促写活动，培养创作能力
以读促写活动有多种方式。第一种是让学生参考文章，写出相似类型的作文。第二种是要求学生在原文的基础上进行续写，即对文章加以补充，可以检验学生对文章的理解和运用能力。第三种是引导学生发挥想象力，改编课文，将一些情节或者细节再次创作，从而达到提高写作水平的目的。
在教学完人教版高中英语必修5 Unit 3 《Life in the future》中的Reading部分后，小作者以书信的形式向父母介绍了自己在未来世界的所见所闻，文章内容十分简单，对于高中生来说易于理解。因此，教师可以让学生参照课本原文，转换角色，从自身的角度给父母或者朋友写一封有关未来世界的信。要求：1. 格式准确。2. 以记叙的写作手法，介绍未来世界的交通、居住环境和教育变化三个方面，条理清晰，语言流利。3. 充分发挥想象力，可以适当地引用课文经典句型。在学生完成写作后，教师应当堂范读优秀作文，给学生带来满足感与成就感的同时，也给其他学生起到榜样、借鉴的作用。
而像一些结尾处没有直接给出明确结局的文章，教师可以让学生根据自己对文章的理解去想象不同的结局。无论是哪种形式的写作，都应当以原文为基础，深入挖掘课文主题，将重点词汇和经典句型变成自己头脑中的知识，最终达到学有所用的目的。
综上所述，读后活动对提升英语课堂教学质量发挥着潜移默化的影响。在实际教学过程中，教师要结合课本内容，联系学生实际情况，为学生设计出丰富多样的读后活动，拓展学生的知识视野，深化学生对英语知识的理解，使学生能够熟练地运用英语，受益于英语，在后续的学习中走得更高，更远。
参考文献：
[1]郑玉贵.优化读后活动提高英语阅读教学有效性的探讨[J].中学生英语，2016（14）.
[2]黄菊.优化读后活动提高英语阅读教学有效性的探讨[J].广西教育，2016（42）.
作者简介：
李世伟，云南省会泽县实验高级中学。