小学生怕写作文，教师也怕教作文，已成为目前许多师生的“老大难”问题。究其原因，虽然多种多样，但是笔者认为这与传统作文教学中的“旧框框”不无关系。为此，我通过近几年的反复实验，逐步探索了小学作文教学打破“旧框框”的几点做法，效果明顯。
　　一、打破题材选择的“旧框框”
　　近年来，有的教师在指导作文时，几乎统一题材，设置“框架”，学生被无形地禁锢在一定的范围之内。学生们缺乏真实感受，硬着头皮去写，作文显得空洞乏味。为此，我采取措施，打破“旧框框”，鼓励学生“观察生活”，以真情实感，努力写好身边的人、事、物、景。其措施有四条：
　　精心设计，“制造”题材。小学生年龄小，经历短，见识浅，而且他们的大多数时间都泡在课堂里，对学校以外的事物关心不够，接触甚少，这就给学生作文选材带来了困难，为了扩大他们的视野，我有计划有步骤地组织学生活动，让他们参观工厂，访问农户，开展跳绳、拔河比赛，参加种树、大扫除等劳动，创设特定的环境，为同学们提供写作材料。
　　开拓思路，多种选材。我每次作文都不事先定“调子”，而把注意力放在开拓学生的思路，启发学生多种选材上，并鼓励学生大胆作文。比如，在《我的父亲》这篇习作中，我侧重引导学生抓住各自父亲的特点来写，不要千人一面。小军同学根据自己的细致观察，写出了父亲早出晚归打麻将的恶习，而且把父亲输钱或赢钱回家时的一举一动写得栩栩如生，同时恳切希望父亲改掉赌博作风。我在班上讲评此文时，给予他充分的肯定，表扬他善于观察，善于取材。同学们对这次讲评感触很大。
　　结合实际，多样命题。我在作文的命题形式上，力求做到作文范围不脱离学生的学习及生活实际，让学生写自己熟悉的东西。此外，我一般不把作文的范围统得过死，多数只采用范围题或半命题，让人人有“货”好写。例如：“我喜欢的……”“……笑了”等，内容十分广泛，学生写起来得心应手，连原来成绩较差的学生，也写出了有血有肉的文章。
　　二、打破写作程序的“旧框框”
　　近年来，有的教师在指导学生作文时，采取“妈嚼牛肉再喂儿”的办法，即由妈妈（老师）把“牛肉嚼碎”，然后再吐出来给儿（学生们）吃，这样，题材、写法僵化，学生跟着老师的指挥棒转，懒动脑筋，写出的作文千篇一律，大同小异。因此，我将“作前指导→学生作文→教师批改→总结讲评”这一传统的写作程序，进行了大胆的改变，采取“尝试写作→互相交流→粗略批注→点拔指导→对照修改→定稿成文→总结讲评”的新程序。
　　所谓“尝试写作”，就是在教师出示作文题后，学生通过独立思考或互相讨论，基本弄清题目的具体要求，然后自己确定中心，选择材料，安排材料，进行尝试性写作，无需教师作过多过细的指导，更不需要教师诵读范文来引路，这样能使学生们的思路不受任何干扰、局限，充分发挥了他们的主观能动性。
　　“互相交流”是指学生与学生之间，将自己的尝试作文互相交换参阅，看看别人写些什么，怎样写的，好在哪里，不足之处是什么，应怎样修改，并通过讨论，及时给予纠正。这个步骤，可以使学生互相传递信息，交流看法，取人之长，补己之短。
　　“粗略批注”，是教师根据学生各自不同的作文内容，作个粗略的过目，看看题意是否符合，中心是否突出，材料是否恰当，条理是否清晰。这样，使教师基本了解全班学生的作文情况，大体掌握本次作文存在的问题，同时也使学生明白自己作文中的长处及不足。
　　“点拨指导”，是指教师挑选出各个方面较有代表性的优缺点，有针对性地进行指导，达到举一反三，触类旁通之目的，使学生各有所得。
　　“对照修改”，指学生根据教师的粗略批注，点拨指导，自行增删。这一做法，有效地培养了学生自改作文的能力。
　　“定稿成文”，指学生经过自己反复修改、补充以后，便可定下此文，重新抄写。
　　“总结讲评”，是最后一个步骤，其意是指教师在较短的时间内，批改那些已经“定稿成文”的习作，并给予恰当的评分。然后，教师进行全面系统的“总结讲评”，表扬学生当中的成功之作及进步较大的同学。同时，也隐名指出某些作文中的不妥之处，引起大家的注意，供同学们参考或再次修改。
　　责任编辑 龙建刚