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高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课模块专题化是落实中央有关精神、提高该课程针对性和实效性的需要，是高职教育特点的要求；高职模块专题化有它特定的内涵和必须遵循的原则。我们根据“概论”课的结构特点和各知识点之间的联系，构建六大模块十四大专题。
一 高职“概论”课模块专题化的必要性
首先，这是落实中央关于深化思想政治理论课教学改革精神的需要。中央一直非常重视大学生思想政治教育工作。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)指出：要联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，“把系统教学与专题教育结合起来”，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社政[2005]5号)再次指出：“要认真总结经验，解决存在的问题，进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学。”“要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。”2008年出台的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)进一步强调：思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法。
其次，是提高思想政治理论课针对性实效性的需要。改革开放尤其是党的十三届四中全会以来，各高校根据上级有关文件，立足本校实际，探索出许多反映思想政治理论课教学规律和特点的具体教学方法，使高校思想政治理论课的吸引力进一步提高，学生对课程教学的满意度也逐年提高。但是，由于国际大环境和国内形势的变化，思想政治理论课教学不断面临新的挑战。这种变化带来有利条件，也带来许多复杂的新情况，使得该课程教学工作还不能适应当前形势发展的需求，存在不少薄弱环节。表现在一些地方、部门和学校对如何提高思想政治理论课教学质量重视不够，办法不多，实效性针对性不强。为了改变这种状况，探索模块专题化教学是一个有效的解决办法。模块专题化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的，它以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是一种较为先进的教学模式。由于模块专题化教学有很强的针对性，把它引入思想政治理论课的教学是提高该课程实效性的需要。
再次，是高职教育特点的要求。高职教育具有双重属性，一个是具有高等教育属性，另一个是职业教育属性。这就决定了高职教育必须由两大模块组成，一个是理论教学模块；另一个是实践教学模块。理论教学的要求是及时根据市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业。实践教学要求要与与企业紧密联系，工学结合，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。在实践中，有的专业教学与实训的比率可达1：1。高职教育内在要求推行模块化专题教学。思想政治理论教育是高职教育的一个重要组成部分，其教学目标必须要与学校教育的总目标一致，其教学的方式方法要贴近学生实际，专题模块化教学是最好选择之一。
二 高职“概论”课模块专题化的内涵和原则
传统教学模式大多都是按教材章节从头到尾、按部就班进行教学。教学先后顺序不能打乱，教师最多只能在内容上多增加一些知识。这种传统教学模式有利于教学内容的统一性，但也有如针对性不强、创新不足、吸引力不够等弊端。
(一)高职“概论”课模块专题化的含义
模块专题化教学作为一种教学模式，其内涵可以从四个方面来把握。
第一，从内容上看，模块专题化是教材体系的升华。“概论”课教材体系构建主线是“马克思主义中国化”，重点是“建设中国特色社会主义”，要求向学生讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，帮助学生全面掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，使学生弄清楚中国特色社会主义的三大基本问题、四大布局、建设力量以及祖国统一及对外政策等。现在各高校使用的“概论”课教材是全国一本通，是一部难得的权威、科学、准确、简明的教材。但是，成功构建了优秀的教材体系，并不意味着在教学过程中成功实践。一部好的教材，可能由于教学模式教学方法不同，其效果也会天差地别。因此，在具体教学实践中，教师一方面必须熟悉教材，整体把握；另一方面又必须根据不同专业学生的认知方式、知识储备特点、就业方向及当时的教学情境等因素，把教材体系有效转换为教学体系。模块专题化依据教材内容，根据教师特长进行分工，充分考虑不同层次学生特点，编写出适合于学生、学校和教师的模块专题。
第二，从操作上看，模块专题化包含“模块化”和“专题化”两个方面。“概论”课教材是一个严密的体系，其目标是要把学生培养成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。模块化就是依据教材内容的内涵和外延，打破教材原有章节的束缚，整合出自成一体相对独立的特定主题或内容的过程。它可以由理论教学、实践教学和教学评价等不同的教学活动组成。专题化就是为了完成各个模块的教学目标和任务，根据各模块知识的构成及实际需要，进一步优化组合，去掉重复，增添必要，整合成若干个专题的过程。这两个过程在时间上是一个先后关系，因为只有把模块划分好后，才可能根据模块设定的目标和任务编写专题，组织教学活动。
第三，从教学过程来看，具有开放性。思想政治教育教学过程实质是育人的过程。在这过程中，教师根据党的教育方针，按照培养目标和本课程的教学任务，有计划有步骤地向学生传授马克思主义基本原理和其他有关社会科学的知识。为了达到教学效果，教师必须要突破遵循章节、偏重单向灌输、强调每一节课完整性的相对封闭的传统教学模式。模块专题化教学就是强调教学过程而不是拘泥于每一节课的完整性。这样可以“引进来、走出去”，既可以根据需要把校外专家学者邀请进来讲学，也可以打破课堂时空，让学生走出教室，走进社会，在课外学到许多知识。
第四，从效果上看，发挥教师的特长，提起学生的兴趣。传统教学造就了“全能教师”，也就是上课教师一包到底，既要上“概论”课，又上“基础”课，甚至还有其他的专业课。这当然有利于驱动教师广泛涉猎知识，完善知识结构，提高知识储备能力。但也有许多弊端，因为思想政治理论课政策性强、知识更新快，为了上好课，许多老师为备课忙于奔命，牵制了许多精力，到头来疲惫不堪，上课效果不好。模块专题化在建好模块、分好专题后，老师可以根据各自的专长，集中精力编好编精几个专题，然后再集中集体智慧，这样既可减轻负担，又容易出精品。对于学生，由于在编写专题时教师充分考虑到他们的实际，他们自然容易接受，提起兴趣。
(二)高职“概论”课模块专题化的原则 一是紧扣教材原则。目前全国通用的“概论”课教材，是在广泛征求高校师生意见、集中多个领域的优秀专家学者、不断吸收最新理论成果的基础上编写出来的一部高质量的权威教材。它是实施教学的依据，只有紧扣教材，才能保证构建的模块、编写的专题科学准确，才能稳定教学秩序和提高教学质量。
二是充分体现职教原则。这主要由两个方面的原因决定的。首先是高职生源特殊性决定的(高职生构成主要是高考最后批次录取的普通高中毕业生，中专、技校、职高对口考生，还有少量的五年制初中毕业生)。这些学生大多文化课基础不是很扎实，但他们动手能力相对较强。其次是高职教育有自己的特点。它的主要目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。而现在使用的教材全国统一，比较注重共性，照顾个性不足，因此在实施模块专题化教学中，必须考虑职业教育的特点。
三是“精”“简”“合”原则。根据“05方案”精神，高职院校必修的思想政治理论课是“基础”、“概论”和“形势与政策”。这些课程内容不同、侧重点不一样，但知识点还是存在有交叉重复的现象。因此，在教学过程中，要按“精”“简”“合”原则优化整合。“精”，就是在模块专题化过程中要把握整个思想政治理论课的精神实质，编写专题突出重点，教学抓住要点；“简”并不是要把授课内容随意减掉，而是要根据职教特点，以一种能让学生容易接受的方式简要明了展现给学生；“合”就是要看是否适合学生，是否能帮助学生掌握知识，提高能力，促进发展。
三 高职“概论”课模块专题化模式的构建
根据“概论”课结构特点和各知识点之间的联系，构建四大模块十四大专题。
模块一：马克思主义中国化总论。由两个专题构成：一是马克思主义中国化的内涵、进程和理论成果；二是实事求是思想路线。
模块二：毛泽东思想两个主要理论。也是由两个专题构成：一是新民主主义革命理论，二是社会主义改造理论。
模块三：认清中国特色社会主义。由三大专题组成：专题一是社会主义的本质；专题二是社会主义的发展阶段；专题三是社会主义发展动力。
模块四：建设中国特色社会主义。主要由七大专题组成：专题一：建设中国特色社会主义经济；专题二：建设中国特色社会主义政治；专题三：建设中国特色社会主义文化；专题四：建设中国特色社会主义社会；专题五：构建中国特色祖国统一模式；专题六：努力营造有利的外部环境；专题七：建设中国特色社会主义的力量。
一 高职“概论”课模块专题化的必要性
首先，这是落实中央关于深化思想政治理论课教学改革精神的需要。中央一直非常重视大学生思想政治教育工作。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)指出：要联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，“把系统教学与专题教育结合起来”，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社政[2005]5号)再次指出：“要认真总结经验，解决存在的问题，进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学。”“要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。”2008年出台的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)进一步强调：思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法。
其次，是提高思想政治理论课针对性实效性的需要。改革开放尤其是党的十三届四中全会以来，各高校根据上级有关文件，立足本校实际，探索出许多反映思想政治理论课教学规律和特点的具体教学方法，使高校思想政治理论课的吸引力进一步提高，学生对课程教学的满意度也逐年提高。但是，由于国际大环境和国内形势的变化，思想政治理论课教学不断面临新的挑战。这种变化带来有利条件，也带来许多复杂的新情况，使得该课程教学工作还不能适应当前形势发展的需求，存在不少薄弱环节。表现在一些地方、部门和学校对如何提高思想政治理论课教学质量重视不够，办法不多，实效性针对性不强。为了改变这种状况，探索模块专题化教学是一个有效的解决办法。模块专题化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的，它以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是一种较为先进的教学模式。由于模块专题化教学有很强的针对性，把它引入思想政治理论课的教学是提高该课程实效性的需要。
再次，是高职教育特点的要求。高职教育具有双重属性，一个是具有高等教育属性，另一个是职业教育属性。这就决定了高职教育必须由两大模块组成，一个是理论教学模块；另一个是实践教学模块。理论教学的要求是及时根据市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业。实践教学要求要与与企业紧密联系，工学结合，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。在实践中，有的专业教学与实训的比率可达1：1。高职教育内在要求推行模块化专题教学。思想政治理论教育是高职教育的一个重要组成部分，其教学目标必须要与学校教育的总目标一致，其教学的方式方法要贴近学生实际，专题模块化教学是最好选择之一。
二 高职“概论”课模块专题化的内涵和原则
传统教学模式大多都是按教材章节从头到尾、按部就班进行教学。教学先后顺序不能打乱，教师最多只能在内容上多增加一些知识。这种传统教学模式有利于教学内容的统一性，但也有如针对性不强、创新不足、吸引力不够等弊端。
(一)高职“概论”课模块专题化的含义
模块专题化教学作为一种教学模式，其内涵可以从四个方面来把握。
第一，从内容上看，模块专题化是教材体系的升华。“概论”课教材体系构建主线是“马克思主义中国化”，重点是“建设中国特色社会主义”，要求向学生讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，帮助学生全面掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，使学生弄清楚中国特色社会主义的三大基本问题、四大布局、建设力量以及祖国统一及对外政策等。现在各高校使用的“概论”课教材是全国一本通，是一部难得的权威、科学、准确、简明的教材。但是，成功构建了优秀的教材体系，并不意味着在教学过程中成功实践。一部好的教材，可能由于教学模式教学方法不同，其效果也会天差地别。因此，在具体教学实践中，教师一方面必须熟悉教材，整体把握；另一方面又必须根据不同专业学生的认知方式、知识储备特点、就业方向及当时的教学情境等因素，把教材体系有效转换为教学体系。模块专题化依据教材内容，根据教师特长进行分工，充分考虑不同层次学生特点，编写出适合于学生、学校和教师的模块专题。
第二，从操作上看，模块专题化包含“模块化”和“专题化”两个方面。“概论”课教材是一个严密的体系，其目标是要把学生培养成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。模块化就是依据教材内容的内涵和外延，打破教材原有章节的束缚，整合出自成一体相对独立的特定主题或内容的过程。它可以由理论教学、实践教学和教学评价等不同的教学活动组成。专题化就是为了完成各个模块的教学目标和任务，根据各模块知识的构成及实际需要，进一步优化组合，去掉重复，增添必要，整合成若干个专题的过程。这两个过程在时间上是一个先后关系，因为只有把模块划分好后，才可能根据模块设定的目标和任务编写专题，组织教学活动。
第三，从教学过程来看，具有开放性。思想政治教育教学过程实质是育人的过程。在这过程中，教师根据党的教育方针，按照培养目标和本课程的教学任务，有计划有步骤地向学生传授马克思主义基本原理和其他有关社会科学的知识。为了达到教学效果，教师必须要突破遵循章节、偏重单向灌输、强调每一节课完整性的相对封闭的传统教学模式。模块专题化教学就是强调教学过程而不是拘泥于每一节课的完整性。这样可以“引进来、走出去”，既可以根据需要把校外专家学者邀请进来讲学，也可以打破课堂时空，让学生走出教室，走进社会，在课外学到许多知识。
第四，从效果上看，发挥教师的特长，提起学生的兴趣。传统教学造就了“全能教师”，也就是上课教师一包到底，既要上“概论”课，又上“基础”课，甚至还有其他的专业课。这当然有利于驱动教师广泛涉猎知识，完善知识结构，提高知识储备能力。但也有许多弊端，因为思想政治理论课政策性强、知识更新快，为了上好课，许多老师为备课忙于奔命，牵制了许多精力，到头来疲惫不堪，上课效果不好。模块专题化在建好模块、分好专题后，老师可以根据各自的专长，集中精力编好编精几个专题，然后再集中集体智慧，这样既可减轻负担，又容易出精品。对于学生，由于在编写专题时教师充分考虑到他们的实际，他们自然容易接受，提起兴趣。
(二)高职“概论”课模块专题化的原则 一是紧扣教材原则。目前全国通用的“概论”课教材，是在广泛征求高校师生意见、集中多个领域的优秀专家学者、不断吸收最新理论成果的基础上编写出来的一部高质量的权威教材。它是实施教学的依据，只有紧扣教材，才能保证构建的模块、编写的专题科学准确，才能稳定教学秩序和提高教学质量。
二是充分体现职教原则。这主要由两个方面的原因决定的。首先是高职生源特殊性决定的(高职生构成主要是高考最后批次录取的普通高中毕业生，中专、技校、职高对口考生，还有少量的五年制初中毕业生)。这些学生大多文化课基础不是很扎实，但他们动手能力相对较强。其次是高职教育有自己的特点。它的主要目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。而现在使用的教材全国统一，比较注重共性，照顾个性不足，因此在实施模块专题化教学中，必须考虑职业教育的特点。
三是“精”“简”“合”原则。根据“05方案”精神，高职院校必修的思想政治理论课是“基础”、“概论”和“形势与政策”。这些课程内容不同、侧重点不一样，但知识点还是存在有交叉重复的现象。因此，在教学过程中，要按“精”“简”“合”原则优化整合。“精”，就是在模块专题化过程中要把握整个思想政治理论课的精神实质，编写专题突出重点，教学抓住要点；“简”并不是要把授课内容随意减掉，而是要根据职教特点，以一种能让学生容易接受的方式简要明了展现给学生；“合”就是要看是否适合学生，是否能帮助学生掌握知识，提高能力，促进发展。
三 高职“概论”课模块专题化模式的构建
根据“概论”课结构特点和各知识点之间的联系，构建四大模块十四大专题。
模块一：马克思主义中国化总论。由两个专题构成：一是马克思主义中国化的内涵、进程和理论成果；二是实事求是思想路线。
模块二：毛泽东思想两个主要理论。也是由两个专题构成：一是新民主主义革命理论，二是社会主义改造理论。
模块三：认清中国特色社会主义。由三大专题组成：专题一是社会主义的本质；专题二是社会主义的发展阶段；专题三是社会主义发展动力。
模块四：建设中国特色社会主义。主要由七大专题组成：专题一：建设中国特色社会主义经济；专题二：建设中国特色社会主义政治；专题三：建设中国特色社会主义文化；专题四：建设中国特色社会主义社会；专题五：构建中国特色祖国统一模式；专题六：努力营造有利的外部环境；专题七：建设中国特色社会主义的力量。