实施语文素质教育，首先要回答什么是素质教育，什么是语文素质教育。所谓素质教育就是面向全体学生，因材施教，培养全面发展的人的教育。简而言之，让学生“全体发展，全面发展，个性发展，主动发展”的教育。我认为初中语文课堂教堂实施素质教育可以从以下几个方面思考：
　　一、突破教材，激发学生阅读兴趣
　　语文课堂教学可以适当突破课本范围，不拘泥于教材。这样做的好处有以下几点：一是利于学生学习。突破课本的范围教学，教师可以把知识点钻深钻透，如鱼得水，左右逢源，学生听课，听得轻松，听得愉快，费力小，收获大。这样的教学，对教师工作有好处，对学生的学习更有好处。二是有利于教师特长的发挥和学生素质提高。教师由于平时受各种人物，各个行业影响有时某个单方面发展尤为突出，他自己就会把这一方面特长展示奉献给学生，在课堂上展示这些的时候，他的专业特长也就得到发挥。另外，学生语文素质提高，仅课本上的几篇文章是远远不行的、不够的，还得靠大量课外优秀读物充实学生头脑。还有利于教学风格的发挥。由于自选文章，摆脱了课本要求的束缚，教师可以注意讲，任意发挥，这就有利于教师风格的发挥与运用，也可激发学生阅读课外书籍的兴趣。把知识延伸到课堂外。
　　二、培养语感，调动学生生活体验。
　　语文课教学注重培养语感，懂得欣赏美。作为初中语文，首先要讲究阅读教学的艺术，要经常通过默读和有表情朗读等多种方法，让学生去“品味”，“体验”词语的意义和色彩，声音的选择和调配以及句式的选择得当。其次词语的训练要结合具体的语言环境，如果教文学作品时，应选好突破口，精心设计教学过程，让学生能欣赏到文章内容之美，结构形式之美，语言环境表达之美等等。如《敕勒歌》中的“敕勒歌，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”，可以先从文字理解入手，让学生明白“川”作“平原，平野”讲，“刺勒川”是用民族名称给予家乡命名，“天似穹庐”是以象征家乡的“穹庐”比喻草原家乡，这样才能想象出背靠阴山，辽阔旷远的草原美景，并体会诗中流露出的自豪，亲切的感情，品出民歌语浅情深，铿锵流畅的用语特点。另外，欣赏美与朗读指导相结合。朗读时，应让学生目视，口诵，耳听，心思，理解作品的内容，想象美好意境，感知语言的无穷魅力。还要把握学生心理特点，充分调动他们的情感因素，如用扣人心弦的导语，饱含情感的范读，震撼人心的激问等多种方式，调动他们的生活体验，使他们“神游”其中自己去领会，想象，欣赏和品味。
　　三、教师善导，激发学生主动性、创造性
　　需要师生互动与学生自主相结合，以教师为主导，以学生为主体，以能力为主线，以发展为主旨。这“四主”是语文素质教育实践的基本法则。具体说，表现在一堂课上，教师要善导。激发学生学习的主动性，关键在一个“导”字，课堂上激发学生兴趣，这也要靠“导”。而“导”的前提是教师具有平等意识，民主作风和正确的学生观。教师要引导学生充分发挥他们的能动性，自主性和创造性。只有能动才能自主；只有自主才能创造。教师善导是师生相互促动的前提，教学相长是自主活动的结果。只有借助教师善导这一前提师生互动和学生自主的有机结合才成为可能，才能使师生合作活动和学生自主活动都得以优化。
　　四、创设情感氛围，调动学生情感体验
　　课堂气氛要情感浓郁。语文课堂教学尤其需要教师有更多的情感投入，这是语文学科自身的特点所决定的。语言是人类表情达意的工具。语文篇目都是一篇篇精挑细选，情文并茂的好文章，说到底，不管是读和写都需要共鸣，交流。因此，创造浓郁的情感氛围，应该是素质教育语文课堂教学的一特征。当然要做到这一点，首先需要教师认真钻研教材，深入领会，细致体察课文的情感脉络并准确传达给学生。教师语言表达要有感染力，要能调动起学生的情感体验，激起学生的情感共鸣，进而师生之间产生情感角色的互换，让学生成为课堂活动的主体。
　　五、精讲巧练、激活思维、提高语文能力
　　教师精讲与学生巧练相结合。叶圣陶先生曾说：“语文教学要以训练为主线。”教是为了不教”。一堂课教师有时可以当一当“导演”的角色，起“点拨”作用，激活学生思维。教师引导性的精讲，通过“感受—领悟—内化—运用”是培养语文能力的途径。指导学生巧练，目的是为了帮助学生在语文训练中有效地进行感悟和内化，让学生多实践。魏书生有两句名言：“凡是学生能够做的事，一定让学生自己做”，“在课堂上不要让学生闲着”。
　　六、长远目标与阶级培养相结合
　　我认为初中语文课堂教学还必须注重阶级教学特点，强化课型特征。第一阶段（第一学期）让学生认识学习语文与生活的关系。第二阶段（第二、三、四学期）联系生活，着重培养记叙，说明，议论的能力。第三阶段（五、六学期）着重培养在生活中实际运用语文能力，并培养文学欣赏能力，只有这样循序渐进，由浅入深地培养提高学生语文能力，这才符合语文这门工具课特点。从课型来看，讲读课文，是发挥教师主导作用的主阵地。素质教育的语文课堂，就其本质而言，教学过程，就是学生思维系统得到不断优化的过程，这种课激发他们超越教材知识的体系，进而产生具有创造性见解的过程。自读课，作为以“培养学生独立阅读能力或自学目标的实践课”，都有着讲读课文无法相比的优势。课堂上学生不再被动、静止地吸收。在语文素质教育中强化课型特征，尤其是自读课在培养学生语文素质，提高学生语文能力上占有不可替代的重要地位。总之，语文素质教育就是要培养学生具有良好的思维和创新意识。