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合作是社会性行为的表现，是社会赖以存在和发展的重要动力。学会合作是现代人必备的基本素质。把合作的观念引入教学系统，是为了顺应教育社会化、生活化，培养社会所需人才和提高生存能力的需要。目前，起源于美国的合作学习法(cooperative Learning)已经成为世界上许多国家都普遍采用的一种教学理论和策略体系。我国的新一轮基础教育课程改革，也将培养学生的合作精神及能力放在了重要的位置上。
但很多教师在实践中对其理解还不全面，在实际教学中出现了各种偏差，背离了合作学习的本意。如有些教师想当然地认为，合作学习就是让几个学生凑在一起进行学习或讨论，在小组中学生自然就能合作，自然就会达到合作学习的目的。结果在小组内有时候个别学生主宰了小组交流的过程，其他学生旁听或不听而做自己的事情，形不成真正的交流，达不到合作交流的预期日的。另外，还有些教师在教授任何内容时，都想让学生采用合作学习的方式，等等。从而导致合作学习实施走样、流于形式，学生学习效率低下，与合作学习的本意相去甚远。因此，笔者认为有必要澄清有关合作学习的基本问题，以期为在课堂上实施真正的合作学习做些有益的探索。
一、再思考“合作学习”的相关理论和问题
什么是“合作学习”?翻阅现代汉语词典，可以发现，“合作”有二人或多人一起工作以达到共同目的(cooperate；work together；collaborate)之意，在这个解释里包含有“一起、共同(together)”以及“和睦、和谐、融洽(harmonious)”的意思。“合作学习”在学校的环境中，落脚点应该在学生的学习行为h ，它是一个偏正结构的词。那么，我们可以把“合作学习”理解为两个或多个学生一起和谐学习以达到共同学习目的的行为。
对于“为什么要进行合作学习”这个问题的回答，马克思主义的人的本质论，人本主义心理学比如马斯洛的需要层次理论、罗杰斯的学生中心论，社会心理学比如社会互赖理论、接触理论、选择理论、动机理论、社会凝聚力理论曾给予了支撑。我围的章兼中教授也指出：在课堂教学中，学生之间和小组之间的交往尤为重要。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实观课堂教学交际化，增加交往的机会，从而加速促进学生掌握学习内容进行交往的进程。
笔者认为要回答“为什么要进行合作学习”这个问题，除了以上的认识外，还要思考下面的问题：“合怍学习”究竟是学习的目的还是学习的形式?人们总希望学生能在将来的学习、工作和生活中不仅有合作的意识还应有与人合作的能力，能否与人合作成了能否更好生存的一个重要指标。那么，在此笔者认为它是一种学习的目的，在合作学习中，激起学生与人合作的意识以及与人和谐共事的能力，教学生“合作”是一项重要的学习内容。但是，这一能力的培养并不是一蹴而就的，它需要在日常的学校生活中，除_『对学生进行直接引导外，还要将“合作”的方式，潜移默化地渗透在其他方面的学习中，让学生在真实的合作学习情景中，深切地体会什么是“合作”。因此，“合作学习”还是学生一种重要的学习方式。同样，它也是教师用来引导学生进行学习的一种教学方法。
另外一个问题是，当一个人完全可以自己解决问题时，他会不会与他人进行合作?我们知道，人和人之间的心理是有一定距离的，关系非常密切的人们之间也不例外。“人际气泡”理论认为，心理相容是建立良好人际关系的重要条件，促进心理相容的途径之一就是彼此缩短心理距离，但是无限缩短带来的却是物极必反的结果。这是因为在人际交往中，每个人都要求独占一定的空间，即人际空间。这个空间像一个大气泡一样包围着一个人，因此被心理学家称为“人际气泡”。每个人“人际气泡”的半径是不一样的，气泡半径较大的人，一般来说心理空间也相对要大一些，对人的恐惧度比较小，信任度比较高；气泡半径较小的人，其私人心理空间相对狭窄一点，自我防卫系统也比较强烈和敏感。人际心理距离的远近和每个人的气泡半径有关，距离太近时不能满足彼此人际气泡的要求，人虽然没有挤在一块，“人际气泡”先感到“拥挤”了，人们就会为了争取自己的心理空间，在心理上对他人的接近有一种天然的排斥。虽然人们一方面需要与他人建立密切的关系，另一方面，又需要心理上的自由，需要一定独享的心理空间。
从以上论述可以看出合作学习是需要一定条件的。并不是所有的问题都值得学生用合作的方式来解决，并不是任何时候都可以进行合作学习。那么为了更好地进行合作学习，笔者拟从建构合作学习的基本要求人手，来认识合作学习，以及从这样一个侧面继续对合作学习在实践中出现的偏差进行思考。
二、建构合作学习的基本要求
合作学习不是万能的，它不能解决所有的教学问题和学习问题。它有其他学习形式所没有的长处，同时也存在着不足，在运用时有一定的限制条件。因此，在实际教学中，教师应该采用多种教学方法，而不能只钟情于合作学习而排斥了其他的教和学的方法。而且合作学习也不等于简单的讨论，讨论只是合作学习的一种形式。使用合作学习，笔者认为还应该有以下一些要求，虽然这些要求大多是“应然”性的，但在这种“应然”中，蕴涵了笔者结合理论和实际情况所做的理性思考。
1．了解学生的年龄和心理特征。合作学习最终要在谁哪里体现它的价值?答案是学生。那么我们首先对学生的年龄和心理特点有一个清醒的认识。对不同年龄和心理特点的学生运用合作学习时的要求是不一样的。小学生掌握的知识、认知能力和对事物的意识、空间观念较初、高中学生来说均是有限的，那么在其合作学习时对他们的要求和组织形式就不能完全雷同。对小学生而言，让小组同学进行很好的协作确实有一定的困难，这就不能局限于一种拘泥的合作方式，还可以有其他的策略，比如，可以小组互动，将优势小组和弱势小组结合等，在教师的指导下，真正使全班每一个人都能围绕课题中心动起来。而高年级学生有了较强的抽象思维能力和一定的与人相处的技巧，在合作学习中，可以不用采用那么多的形式也能达到预期的效果，同样，教师对不同年龄和心理的学生的指导方法也是不同的。
2．以学生的个体学习为基础。无论采取什么形式，合作学习应该建立在个体学习的基础上，独立在前，合作在后。合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面。特别是对一些文科类知识的学习，其语言有多纬度、模糊的特点，因此，在理解上也是多元的；再者各人的经验、阅历不同，不同的学生可以对文本从不同的角度进行解读。但并不是每一个理解都能把文本本身的内涵全部揭示出来的。小组合作在个体与文本对话的基础上，通过集思广益、互相启发、共同切磋，把文本的内涵揭示得更加丰富、完整，更能体现文 本本身的内在价值。但小组合作的一个前提条件就是每个同学都有相关的知识储备。另外，合作学习还是每个学生积极参与、人人展现思维成果的过程。小组内部成员的共同目标，需要每个人共同努力才能完成。每个人都有自己的分工，经过自己的思考，最终实现合作学习的目标。
3．明确哪些内容需要合作学习。合作学习内容的选定是合作学习成功运用的关键。笔者认为，合作学习适合于那些答案不具有唯一性(不只限定在文科学习的范围内，理科中解题方法的多样性也适合用合作)，但是每种答案背后又可能有不同逻辑推理、事实依据的争论性部分，最适合使用合作学习。对一些简单的有明确答案的问题进行合作学习激不起学生合作的兴趣；如果问题太难，学生也同样合作不出有意义的思考；而对于那些既未知又可感的问题，会使学生的活动充满挑战性，对他们产生巨大的吸引力。但是个体的思维难免带有感性、片面的缺点，不足以完全揭示研究对象的全部内涵。因而，惟有运用合作的方式，在个体充分思考产生独立见解的基础上，进行集体讨论，使个体思维在彼此呈现的基础上产生碰撞，从而得到修正，才能达到高度科学的融合。
另外，综合性强的教学内容也往往需要合作。学生原有的知识基础并不是处于同一条水平线上的，其感兴趣的领域也是不同的，综合性学习问题的解决也不是单靠某一门知识就可以解决的，在此情况下，合作学习就有个体学习所没有的优势了。
4．清楚什么时候适合合作学习。合作学习并不是在任何时候都可以用的。首先，具有开放性的问题出现时开展合作学习。由于许多问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，这时教师可采取小组合作的学习形式，把多种答案找出来。其次，在学生发生争论时开展合作学习。这时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。再次，在学生认识有偏差，需要纠正时开展合作学习。利用学生学习中产生的认知偏差来进行讨论，对激发学生的学习兴趣，纠正学生的认知错误具有特殊作用。还有，在学生的学习任务比较繁忙、需要协作时开展合作学习。比如一些较复杂的动手做的学习内容，可能凭一个学生的力量和能力是完成不了时等可以开展合作学习。最后，合作学习要想取得实效还离不开教师的有效指导(包括合理将学生分组)以及对学生的合作学习作出恰当的评价。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 关燕云)
但很多教师在实践中对其理解还不全面，在实际教学中出现了各种偏差，背离了合作学习的本意。如有些教师想当然地认为，合作学习就是让几个学生凑在一起进行学习或讨论，在小组中学生自然就能合作，自然就会达到合作学习的目的。结果在小组内有时候个别学生主宰了小组交流的过程，其他学生旁听或不听而做自己的事情，形不成真正的交流，达不到合作交流的预期日的。另外，还有些教师在教授任何内容时，都想让学生采用合作学习的方式，等等。从而导致合作学习实施走样、流于形式，学生学习效率低下，与合作学习的本意相去甚远。因此，笔者认为有必要澄清有关合作学习的基本问题，以期为在课堂上实施真正的合作学习做些有益的探索。
一、再思考“合作学习”的相关理论和问题
什么是“合作学习”?翻阅现代汉语词典，可以发现，“合作”有二人或多人一起工作以达到共同目的(cooperate；work together；collaborate)之意，在这个解释里包含有“一起、共同(together)”以及“和睦、和谐、融洽(harmonious)”的意思。“合作学习”在学校的环境中，落脚点应该在学生的学习行为h ，它是一个偏正结构的词。那么，我们可以把“合作学习”理解为两个或多个学生一起和谐学习以达到共同学习目的的行为。
对于“为什么要进行合作学习”这个问题的回答，马克思主义的人的本质论，人本主义心理学比如马斯洛的需要层次理论、罗杰斯的学生中心论，社会心理学比如社会互赖理论、接触理论、选择理论、动机理论、社会凝聚力理论曾给予了支撑。我围的章兼中教授也指出：在课堂教学中，学生之间和小组之间的交往尤为重要。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实观课堂教学交际化，增加交往的机会，从而加速促进学生掌握学习内容进行交往的进程。
笔者认为要回答“为什么要进行合作学习”这个问题，除了以上的认识外，还要思考下面的问题：“合怍学习”究竟是学习的目的还是学习的形式?人们总希望学生能在将来的学习、工作和生活中不仅有合作的意识还应有与人合作的能力，能否与人合作成了能否更好生存的一个重要指标。那么，在此笔者认为它是一种学习的目的，在合作学习中，激起学生与人合作的意识以及与人和谐共事的能力，教学生“合作”是一项重要的学习内容。但是，这一能力的培养并不是一蹴而就的，它需要在日常的学校生活中，除_『对学生进行直接引导外，还要将“合作”的方式，潜移默化地渗透在其他方面的学习中，让学生在真实的合作学习情景中，深切地体会什么是“合作”。因此，“合作学习”还是学生一种重要的学习方式。同样，它也是教师用来引导学生进行学习的一种教学方法。
另外一个问题是，当一个人完全可以自己解决问题时，他会不会与他人进行合作?我们知道，人和人之间的心理是有一定距离的，关系非常密切的人们之间也不例外。“人际气泡”理论认为，心理相容是建立良好人际关系的重要条件，促进心理相容的途径之一就是彼此缩短心理距离，但是无限缩短带来的却是物极必反的结果。这是因为在人际交往中，每个人都要求独占一定的空间，即人际空间。这个空间像一个大气泡一样包围着一个人，因此被心理学家称为“人际气泡”。每个人“人际气泡”的半径是不一样的，气泡半径较大的人，一般来说心理空间也相对要大一些，对人的恐惧度比较小，信任度比较高；气泡半径较小的人，其私人心理空间相对狭窄一点，自我防卫系统也比较强烈和敏感。人际心理距离的远近和每个人的气泡半径有关，距离太近时不能满足彼此人际气泡的要求，人虽然没有挤在一块，“人际气泡”先感到“拥挤”了，人们就会为了争取自己的心理空间，在心理上对他人的接近有一种天然的排斥。虽然人们一方面需要与他人建立密切的关系，另一方面，又需要心理上的自由，需要一定独享的心理空间。
从以上论述可以看出合作学习是需要一定条件的。并不是所有的问题都值得学生用合作的方式来解决，并不是任何时候都可以进行合作学习。那么为了更好地进行合作学习，笔者拟从建构合作学习的基本要求人手，来认识合作学习，以及从这样一个侧面继续对合作学习在实践中出现的偏差进行思考。
二、建构合作学习的基本要求
合作学习不是万能的，它不能解决所有的教学问题和学习问题。它有其他学习形式所没有的长处，同时也存在着不足，在运用时有一定的限制条件。因此，在实际教学中，教师应该采用多种教学方法，而不能只钟情于合作学习而排斥了其他的教和学的方法。而且合作学习也不等于简单的讨论，讨论只是合作学习的一种形式。使用合作学习，笔者认为还应该有以下一些要求，虽然这些要求大多是“应然”性的，但在这种“应然”中，蕴涵了笔者结合理论和实际情况所做的理性思考。
1．了解学生的年龄和心理特征。合作学习最终要在谁哪里体现它的价值?答案是学生。那么我们首先对学生的年龄和心理特点有一个清醒的认识。对不同年龄和心理特点的学生运用合作学习时的要求是不一样的。小学生掌握的知识、认知能力和对事物的意识、空间观念较初、高中学生来说均是有限的，那么在其合作学习时对他们的要求和组织形式就不能完全雷同。对小学生而言，让小组同学进行很好的协作确实有一定的困难，这就不能局限于一种拘泥的合作方式，还可以有其他的策略，比如，可以小组互动，将优势小组和弱势小组结合等，在教师的指导下，真正使全班每一个人都能围绕课题中心动起来。而高年级学生有了较强的抽象思维能力和一定的与人相处的技巧，在合作学习中，可以不用采用那么多的形式也能达到预期的效果，同样，教师对不同年龄和心理的学生的指导方法也是不同的。
2．以学生的个体学习为基础。无论采取什么形式，合作学习应该建立在个体学习的基础上，独立在前，合作在后。合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面。特别是对一些文科类知识的学习，其语言有多纬度、模糊的特点，因此，在理解上也是多元的；再者各人的经验、阅历不同，不同的学生可以对文本从不同的角度进行解读。但并不是每一个理解都能把文本本身的内涵全部揭示出来的。小组合作在个体与文本对话的基础上，通过集思广益、互相启发、共同切磋，把文本的内涵揭示得更加丰富、完整，更能体现文 本本身的内在价值。但小组合作的一个前提条件就是每个同学都有相关的知识储备。另外，合作学习还是每个学生积极参与、人人展现思维成果的过程。小组内部成员的共同目标，需要每个人共同努力才能完成。每个人都有自己的分工，经过自己的思考，最终实现合作学习的目标。
3．明确哪些内容需要合作学习。合作学习内容的选定是合作学习成功运用的关键。笔者认为，合作学习适合于那些答案不具有唯一性(不只限定在文科学习的范围内，理科中解题方法的多样性也适合用合作)，但是每种答案背后又可能有不同逻辑推理、事实依据的争论性部分，最适合使用合作学习。对一些简单的有明确答案的问题进行合作学习激不起学生合作的兴趣；如果问题太难，学生也同样合作不出有意义的思考；而对于那些既未知又可感的问题，会使学生的活动充满挑战性，对他们产生巨大的吸引力。但是个体的思维难免带有感性、片面的缺点，不足以完全揭示研究对象的全部内涵。因而，惟有运用合作的方式，在个体充分思考产生独立见解的基础上，进行集体讨论，使个体思维在彼此呈现的基础上产生碰撞，从而得到修正，才能达到高度科学的融合。
另外，综合性强的教学内容也往往需要合作。学生原有的知识基础并不是处于同一条水平线上的，其感兴趣的领域也是不同的，综合性学习问题的解决也不是单靠某一门知识就可以解决的，在此情况下，合作学习就有个体学习所没有的优势了。
4．清楚什么时候适合合作学习。合作学习并不是在任何时候都可以用的。首先，具有开放性的问题出现时开展合作学习。由于许多问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，这时教师可采取小组合作的学习形式，把多种答案找出来。其次，在学生发生争论时开展合作学习。这时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。再次，在学生认识有偏差，需要纠正时开展合作学习。利用学生学习中产生的认知偏差来进行讨论，对激发学生的学习兴趣，纠正学生的认知错误具有特殊作用。还有，在学生的学习任务比较繁忙、需要协作时开展合作学习。比如一些较复杂的动手做的学习内容，可能凭一个学生的力量和能力是完成不了时等可以开展合作学习。最后，合作学习要想取得实效还离不开教师的有效指导(包括合理将学生分组)以及对学生的合作学习作出恰当的评价。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 关燕云)