初中生名著阅读的现状究竟怎样？答案不容乐观。笔者在所任教的学校对初中三个年级各选取一个班级的学生进行了问卷调查，参与答卷的学生162人，有效答卷156份，其中回答“喜欢名著，经常阅读”的16人，回答“无所谓，偶尔阅读”的41人，回答“不喜欢，很少阅读”的99人。对不能阅读名著的原因，学生观点主要集中在：读不懂，没趣味；缺少条件，家里没有名著；中考分值偏低，考题简单。
　　针对以上现状，作为一名语文教师，我们该如何作为，激发学生阅读名著的兴趣，引导学生走近名著，能阅读，多“悦”读呢？
　　一、适合——“悦”读名著要从选择开始
　　经典的文学名著，虽然经过了历史淘洗和时间筛选，超越了时空和文化局限，但它们往往带有特定时代、特定地域的痕迹，且篇幅较长，思想深邃，这和现代的中学生还是有一定的距离的。加上初中生认知能力还有待提高，对作品的选择和阅读还存在种种不足，这是我们引导学生“悦”读名著必须尊重的事实。
　　所以，笔者认为适合的才是最好的，我们在选择、确定阅读篇目时，应充分考虑学生的兴趣爱好，跟他们一起制定阅读的计划。初期，教师应选择一些篇幅短小、内容浅显的名著，或者向他们推荐名著的学生读本，让他们在短时间内读完。再推荐有一定深度的作品，这样便能降低他们阅读的压力，让他们慢慢适应并爱上名著。
　　同时，课本中有不少文章是从某些名著中节选来的，教师可选准时机，适时推荐，如学了《皇帝的新装》后可向学生推荐《安徒生童话》；教了《汤姆索亚历险记》后，可适时推荐《鲁滨孙漂流记》；学了《智取生辰纲》后，再推荐《水浒传》等。
　　二、有趣——“悦”读名著需要趣味随行
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础。为此，要落实名著“悦”读，当从“激趣”入手。
　　语文课本中，有许多情理兼备的优美散文，教者要学会适时地开发和整合，引导学生阅读相关的名著作品。
　　初中生生性好奇，活泼善思，如果在名著阅读过程中经常开展各种有趣的活动，就会使他们参与阅读的热情高涨，从而在阅读中投入更多的时间和精力。例如阅读《西游记》可举行“取经路上”故事比赛，阅读《水浒传》可开展“猜人名”自编谜语活动。教师也可让学生自制道具，表演名著中感兴趣的情节，让学生在活动中体会名著的魅力，从而与名著建起深厚的情感。
　　名著教学中教师还可以借助新媒体实现对名著的“新阅读”。如引导学生阅读《鲁滨孙漂流记》时，可以播放电影《荒岛余生》的一个片段。再如中国四大名著改变的影视作品，都是我们可以用来引导学生阅读名著的很好载体。
　　三、探究——“悦”读名著须着眼于“穿越”
　　阅读名著，不能仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，这并不是真正的阅读。在学生阅读后，教师要引导学生整理自己的思想、写下自己的感悟、展示自己的收获，让他们自己导演一幕幕历史“穿越剧”。
　　名著阅读中，我们应要求学生把独特的感受及时记录下来，优美词语、名言警句、精彩片段都是读书笔记的内容。另外，教师还可根据作品情况准备一些启发性的问题，让学生根据自己的需要写读书笔记，从而完成对作品的再阅读。
　　在对作品的情节、人物等有了较为深入的了解之后，可以让学生对名著进行改写，它能体现出学生对原著的赏析能力，思维能力及写作能力。
　　学生的阅读存在着个体差异性，又处在阅读能力的不断提高中，如果仅让他们独立思考，就会出现“疑难杂症”。所以，对有价值的焦点问题，在阅读中，教者要组织他们讨论、辩论，积极思考，相互探讨，在探究中展开积极的思维，完成对名著的创造性阅读。
　　四、激励——“悦”读名著当有环境的“源动力”
　　名著阅读之所以在很长一段时间内有名无实，只令不行，没有恰当的评价手段是主要原因。所以落实名著阅读，还需从评价机制上制造“源动力”。
　　江苏中考语文试卷分值都是150分，其中名著阅读题分值最大的仅5分，多数在3分左右，分值偏低，毫无震慑力。再看考题，多数是考查作者的朝代、国籍，以及作品的故事情节、人物特点等，很少有对形象的感悟、情感的体验和语言的鉴赏等题目。
　　笔者认为，中考命题人应充分发挥考题的导向作用，注重试题的创新和多样性。既要考查作品的情节、人物等，也要考查学生对精彩片段的理解赏析；既考查学生对名著的感悟、鉴赏，也要结合其他材料对他们的综合实践能力进行考查。要通过评价让学生感受到阅读的快乐、成功的喜悦，进而对名著阅读倾注更大的热情，获得更大的收益。
　　（责任编辑 韦淑红）