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摘 要： 在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，充分调动学生的学习积极性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。教师要落实课标精神，尝试在课堂教学中多创设情境，通过测试方式等多种途径，不断培养学生的创新能力。
关键词： 课标精神 转变观念 创新能力
一、学习新课标引发的思考
新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色，教育工作的重心不再是教给学生固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格；学校教育的根本任务在于使学生学会如何学习，学会如何与别人交往与协作，学会如何生存。在人们的学习方式和学习任务已发生了重大变化的今天，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应变革。古人云：授人以渔，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。
在实施素质教育的今天，英语教学的目的不再仅仅是为了让学生获得知识，人们学英语的目的也不再仅仅是为了看懂一些英文资料，而是要在实际工作中应用，去听去说去读去写，把英语作为他们学习和生活的交际工具。在这种情况下，如果教师仍按过去的教学目标进行教学，那么学生即使花再多时间，也不能较系统地掌握和运用英语，不能适应时代和社会的需求。因此，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。教师不能为“教”而“教”，把学生当做灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。注重课堂提问，培养学生的问题意识，让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。
二、落实课标精神，尝试在课堂教学中多创设情境，培养学生的创新能力
在英语课堂教学中，多给学生设置一些简单的情境，让他们根据情境自己编演对话，可以充分展现他们的思维能力，不失时机地培养他们创新思维的能力。由于思维方法不同，同学们编出的对话也是形式多样，别出心裁，他们会使用平时学过的多种句型，效果真的很好。例如：学习句型“May I use your...？”之后，我就给学生设置了这样一种情境：李平（L）今天忘带尺子了，想向王伟（W）借用尺子，那么，他们会怎样进行会话呢？学生顺理成章就编出了一段上口的对话：
L：Hello，Wang Wei. May I use your ruler？
W：Sure，Here you are.
L：Thank you very much.
W：You’re welcome.
在四年级的英语教学中，学过句型“I have...”之后，我就给学生创设出这样的情境：李艳（L）有一本新书，魏华（W）想看一看。学生经过思考，利用该句型编出了下面的对话：
L：Look，I have a new book.
W：Really？May I have a look？
L：Sure，Here you are.
W：Oh，What a nice book！
另外，我会留给学生一些时间让同桌之间、前后桌之间自由对话，自编场景对话。有时我还收集一些图片，让学生根据图片学说英语，用自己的话编故事等，尽可能多地为学生营造良好的英语语言环境，以促进学生听、说能力的提高。
当然，要想在课堂中充分激发学生兴趣，让他们积极主动地利用所学外语知识，创新思维，在创设情境中自由交流，教师必须像对待朋友一样平等地对待学生，有效地给他们提供帮助，还要充当热心的、耐心的听众，从而缓解学生内心的紧张，激发他们的思维和想象力。
三、落实课标要求，尝试在测试方式上培养学生的英语创新能力
随着小学英语教育改革的不断深化，教学手段的不断更新，我越来越意识到，不但要让学生在平时的学习中感到获得知识的快乐，还要让学生在检测学习成果的过程中培养获得知识的自信。
在每学期的期末检测中，我都注重对学生所学知识进行综合检测，遵循以学生为主体这一原则，努力寻找让学生自由发挥的天地。在实践中，我发现以下几种方式能激发学生的热情，唤起他们创新的灵感。
1.让学生自设情境，自己描述，要求尽可能不用别人用过的句型，但可以用自己课外学到的知识。如：在一次检测中，我在黑板上画了一棵树，要求学生就这棵树展开丰富的想象说一段话。学生说话的内容丰富多彩：树上有一只鸟——一只美丽的鸟——鸟儿在歌唱——树下有一辆自行车——自行车旁有一个女孩——女孩名叫玲玲——玲玲正在看书……学生你一言，我一语，滔滔不绝，兴致越来越浓，完全忘了是在进行口试。
2.在评价中要考虑一些较差的学生。我让学生从短语入手进行扩句，如：踢足球——这是一个足球——这是大明的足球——大明在踢足球——大明在操场上踢足球。这样的形式，既照顾了较差的学生，又让程度好的学生有了自我发展的机会。
3.让学生用不同的句子表达同一个意思。如：简单的“我身体很好”，学生就找出了多种表达方式：“I’m fine.”“I’m very well.”“I’m OK.”又如：找人的一些日常用语，学生也总结出了如下表达方式：“Is ××× here？”“How can I get to...？”“Would you please tell me...？”等等，然后学生想象找人情境，自己编出了一段对话。总之，学生通过努力思考掌握的句子，比他们通過死记硬背获得的知识记得更牢，收到事半功倍的效果。
4.让学生表演短剧。新标准英语教材中有许多内容适合学生自己表演，可以给学生自由想象、尽情发挥的空间，在学习“Jack and the Beanstalk”时，一场小小的英语表演会充分展示了学生的语言表达能力和表演能力，他们像模像样地选出了小老师，被提问者自我介绍，展示才艺，受到同学们的热烈欢迎。学生在进行评价式检测的同时，其实也是对自己学习英语的一个总结。这种学生自己组织进行的英语表演，能激励所有的学生都投入英语学习活动中，特别鼓舞了那些胆子小、不爱开口、英语基础较差的学生，他们在这一活动中，放下了包袱，减轻了压力，增强了自信心，找到了自我。
总之，新课程标准的实施带来了英语教学全方位改革的机遇，新的课程改革要求英语教师转变教学观念，改进教学方法，不断探究，不断创新，不断培养学生的英语创新能力。
参考文献：
[1]国家教育部.英语新课程标准.
关键词： 课标精神 转变观念 创新能力
一、学习新课标引发的思考
新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色，教育工作的重心不再是教给学生固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格；学校教育的根本任务在于使学生学会如何学习，学会如何与别人交往与协作，学会如何生存。在人们的学习方式和学习任务已发生了重大变化的今天，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应变革。古人云：授人以渔，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。
在实施素质教育的今天，英语教学的目的不再仅仅是为了让学生获得知识，人们学英语的目的也不再仅仅是为了看懂一些英文资料，而是要在实际工作中应用，去听去说去读去写，把英语作为他们学习和生活的交际工具。在这种情况下，如果教师仍按过去的教学目标进行教学，那么学生即使花再多时间，也不能较系统地掌握和运用英语，不能适应时代和社会的需求。因此，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。教师不能为“教”而“教”，把学生当做灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。注重课堂提问，培养学生的问题意识，让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。
二、落实课标精神，尝试在课堂教学中多创设情境，培养学生的创新能力
在英语课堂教学中，多给学生设置一些简单的情境，让他们根据情境自己编演对话，可以充分展现他们的思维能力，不失时机地培养他们创新思维的能力。由于思维方法不同，同学们编出的对话也是形式多样，别出心裁，他们会使用平时学过的多种句型，效果真的很好。例如：学习句型“May I use your...？”之后，我就给学生设置了这样一种情境：李平（L）今天忘带尺子了，想向王伟（W）借用尺子，那么，他们会怎样进行会话呢？学生顺理成章就编出了一段上口的对话：
L：Hello，Wang Wei. May I use your ruler？
W：Sure，Here you are.
L：Thank you very much.
W：You’re welcome.
在四年级的英语教学中，学过句型“I have...”之后，我就给学生创设出这样的情境：李艳（L）有一本新书，魏华（W）想看一看。学生经过思考，利用该句型编出了下面的对话：
L：Look，I have a new book.
W：Really？May I have a look？
L：Sure，Here you are.
W：Oh，What a nice book！
另外，我会留给学生一些时间让同桌之间、前后桌之间自由对话，自编场景对话。有时我还收集一些图片，让学生根据图片学说英语，用自己的话编故事等，尽可能多地为学生营造良好的英语语言环境，以促进学生听、说能力的提高。
当然，要想在课堂中充分激发学生兴趣，让他们积极主动地利用所学外语知识，创新思维，在创设情境中自由交流，教师必须像对待朋友一样平等地对待学生，有效地给他们提供帮助，还要充当热心的、耐心的听众，从而缓解学生内心的紧张，激发他们的思维和想象力。
三、落实课标要求，尝试在测试方式上培养学生的英语创新能力
随着小学英语教育改革的不断深化，教学手段的不断更新，我越来越意识到，不但要让学生在平时的学习中感到获得知识的快乐，还要让学生在检测学习成果的过程中培养获得知识的自信。
在每学期的期末检测中，我都注重对学生所学知识进行综合检测，遵循以学生为主体这一原则，努力寻找让学生自由发挥的天地。在实践中，我发现以下几种方式能激发学生的热情，唤起他们创新的灵感。
1.让学生自设情境，自己描述，要求尽可能不用别人用过的句型，但可以用自己课外学到的知识。如：在一次检测中，我在黑板上画了一棵树，要求学生就这棵树展开丰富的想象说一段话。学生说话的内容丰富多彩：树上有一只鸟——一只美丽的鸟——鸟儿在歌唱——树下有一辆自行车——自行车旁有一个女孩——女孩名叫玲玲——玲玲正在看书……学生你一言，我一语，滔滔不绝，兴致越来越浓，完全忘了是在进行口试。
2.在评价中要考虑一些较差的学生。我让学生从短语入手进行扩句，如：踢足球——这是一个足球——这是大明的足球——大明在踢足球——大明在操场上踢足球。这样的形式，既照顾了较差的学生，又让程度好的学生有了自我发展的机会。
3.让学生用不同的句子表达同一个意思。如：简单的“我身体很好”，学生就找出了多种表达方式：“I’m fine.”“I’m very well.”“I’m OK.”又如：找人的一些日常用语，学生也总结出了如下表达方式：“Is ××× here？”“How can I get to...？”“Would you please tell me...？”等等，然后学生想象找人情境，自己编出了一段对话。总之，学生通过努力思考掌握的句子，比他们通過死记硬背获得的知识记得更牢，收到事半功倍的效果。
4.让学生表演短剧。新标准英语教材中有许多内容适合学生自己表演，可以给学生自由想象、尽情发挥的空间，在学习“Jack and the Beanstalk”时，一场小小的英语表演会充分展示了学生的语言表达能力和表演能力，他们像模像样地选出了小老师，被提问者自我介绍，展示才艺，受到同学们的热烈欢迎。学生在进行评价式检测的同时，其实也是对自己学习英语的一个总结。这种学生自己组织进行的英语表演，能激励所有的学生都投入英语学习活动中，特别鼓舞了那些胆子小、不爱开口、英语基础较差的学生，他们在这一活动中，放下了包袱，减轻了压力，增强了自信心，找到了自我。
总之，新课程标准的实施带来了英语教学全方位改革的机遇，新的课程改革要求英语教师转变教学观念，改进教学方法，不断探究，不断创新，不断培养学生的英语创新能力。
参考文献：
[1]国家教育部.英语新课程标准.