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DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2021.11.026
摘 要： 针对计算机专业课程思政存在教师、课程两个层面缺乏协作，难以形成育人合力的问题，提出将课程思政融入计算机专业软件类课程群建设的协同育人策略， 阐述基于课程群的协同育人机制，以及教师主体、课程目标、课程方法和课程考核等四个协同育人工作内容，可为工科专业课程群实施课程思政提供参考。
关键词： 计算机专业; 课程群; 课程思政; 协同育人
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2021）11-94-03
Research on collaborative education strategy for group of software
courses in computer specialty
Li Xiaozhi， Ding Changsong， Liu Wei
（School of Informatics， Hunan Universityof Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）
Abstract： Aiming at the problem that the lack of cooperation between teachers and courses in the course teaching with ideological and political education in computer specialty， and difficult to form a joint force of education， this paper puts forward the collaborative education strategy of integrating the ideological and political education into the construction of the group of software courses in computer specialty， and expounds the collaborative education mechanism based on the course group， as well as the four collaborative education contents i.e. teachers， course objectives， course methods and course assessment， which can provide reference for the engineering course groups to realize the ideological and political education in courses.
Key words： computer specialty; group of courses; the ideological and political education in course; collaborative education
0 引言
課程群是指为完善学生素质结构，围绕同一学科或不同学科同一研究主题，将与该学科或研究主题具有逻辑联系的若干课程在知识、方法、问题等方面，进行重新规划、整合构建而形成的有机课程系统，是深化课程改革、优化课程设计的一种有效途径[1-2]。
课程群内不同课程之间的前置后续关系明显，课程内容关联度大，所以，实施协同育人是有优势的。本文提出以计算机专业软件类课程群建设为契机，探索专业课程群协同育人机制，我们希望这项研究对于消除“思政孤岛”和推动高质量育人有帮助。
1 计算机专业课育人的问题
⑴ 计算机专业教师对课程思政认识要提升
实施课程思政的主体是专业教师，大多数高校计算机专业课教师仍在各自为阵地开展课程思政教学，面对课程思政的教学模式、教学设计和创新方式等问题缺乏有效的沟通渠道，出现走弯路、走重路现象。还有一部分计算机专业教师对课程思政的理解有误，认为计算机专业课理论性强、逻辑性强，教学过程中加入思政内容会打断缜密的逻辑思维过程，影响教学效果[3]。教学理念未能与时俱进，不愿主动拥抱课程思政，没有将思政教育融入日常的专业课教学，教学改革被动参与。由于专业教师个人素养的差异和所持态度不同，导致课程思政教学效果存在明显差距，迫切需要得到整合与指导。
⑵ 计算机专业课程思政目标要明确，要整体规划
专业课加入思政元素是一种新的教学理念，高校计算机专业开展课程思政还在不断的探索中，专业的总体思政育人目标较模糊，专业课程的思政目标定位不明确，缺乏整体规划。目标的不具体，带来实施课程思政的随意性，也导致不能进行有效的目标达成评价。不同专业课程应依据专业思政育人的总体目标，每门课程围绕总体目标进一步细化落实，各门课程在思政方面协作和配合，有步骤地、互补性地开展课程思政，从而实现更好地协同育人效果。
⑶ 避免计算机专业课程思政的浅表化和同质化
高校计算机教师注重专业课程的教学钻研，而忽视思想政治理论知识的学习，认识和分析问题角度局限，课程思政设计能力欠缺，具体表现为：课程思政元素挖掘深度不够，不同课程教学重复使用相同思政素材;教师不能充分了解学生的内在需要和思想动态，不能用大学生感兴趣的热点事件和鲜活的时代语言实施课程思政，专业课程教学缺乏吸引力和感染力，难以激发学生内心共鸣;专业课程教学和思政教育硬性拼接，教学方法单一，机械说教式地单向灌输、强加观点，思政痕迹明显，学生体验感和获得感较差。 2 软件类课程群协同育人机制
计算机专业软件类课程群由若干与软件技术相关的课程组成，主要包括C语言程序设计、数据结构、Java语言程序设计、数据库原理、Web技术应用、算法分析与设计、Java EE应用开发、移动应用开发等课程以及课程设计、工程实训、企业实习等实践类课程，构成“编程语言—基础理论—应用开发技术—综合能力”有机衔接的软件类课程群[4]。
软件类课程群各门课程都有不同定位，统筹制定教学大纲，教学目标相互支撑，能力培养层层递进，其中教学目标包括知识目标、能力目标和思政目标。基于课程群开展专业教学，实现课程教学目标，需要教师、课程、不同专业之间多维度多层次的协作与配合。因此，软件类课程群协同育人机制具有两层含义：一是课程群所有课程与思政课程的协同育人，二是课程群内各门课程间的协同育人。该机制将课程思政从单门课程层面提升到课程群层面，强调整体规划，注重各门课程在思政教育的连贯性和差异性，提升融合高度，形成教学网络，实现更好的育人效果。
3 课程群协同育人主要内容
计算机专业软件类课程群实施协同育人，从教师主体、教学目标、教学方法，以及教学考核四个方面着手，具体有以下工作内容。
⑴ 专业教师需要更新理念，实现主体协同
计算机专业教师应主动参与课程思政教育教学改革，教师组织专业教学活动不仅是完成知识和能力目标，还应在价值形成方面发挥重要的引领作用。计算机专业教师需要加强政治理论学习，不断提升课程设计能力，深入分析和挖掘课程内容蕴藏的思政元素，厘清思政元素与专业知识点之间的关系，梳理各思政元素之间的关系，把课程资源转化育人资源，做到价值育人贯穿教学全过程[5]。计算机专业教师应通过参加培训、观摩学习等多种途径提升德育意识和德育能力，邀请思想政治专任教师加入教学团队，定期开展教研活动，构建课程思政交流沟通平台。
⑵ 落实立德树人，实现课程目标协同
加强课程思政总体设计，从专业角度出发，先制定课程群思政总体目标，再细化到课程的思政目标，做到多门课程相互配合，形成合力。
软件类课程群的总体目标是培养学生具备良好的分析问题能力及软件设计与开发能力，针对复杂工程问题能够提出可行的解决方案，并且具有一定的创新精神和良好的职业能力和素养。软件类课程群分为基础类课程、技术类课程、实践类课程三个层次[6]，其中基础类课程通过规范编写代码培养学生勤奋刻苦和精益求精的工匠精神，技术类课程通过学习使用软件技术培养学生创新精神和责任担当意识，实践类课程通过项目开发培养学生团结协作精神和遵守工程伦理、法律法规意识。课程思政目标与专业知识、能力目标高度契合，这种契合关系就是三者内在的联系，具体表现在世界观、价值观和方法论等方面。由于专业课程的性质和内容不同，课程的思政目标的内容和定位也不同，从而构建迭代强化和相互补充的课程群价值育人体系。
⑶ 做到有效供给，实现课程方法协同
计算机专业教师需要不断学习，增强课程总体教学设计、教学实施和教学管理能力。课程群教学团队需要根据专业课程的共性和特性，挖掘、提炼出适合课程教学的思政元素和價值资源，探索课程内容融入思政元素的方法与路径，形成可推广的范式[7]。计算机专业软件类课程本身存在着理论性强、内容枯燥等特点，思政内容的融入会使课堂更具有吸引力，给学生带来不同的学习体验，提高专业教学效果的同时，也可增强思政教育的高效性和实效性。专业课教师不仅需要营造学习的环境与氛围，激发学生的兴趣，还需要通过启发式、探究式、讨论式、参与体验等方式[8]，有效引导学生独立思考和探究问题，以达到育人育才双重功效。
⑷ 重视过程性评价，实现课程考核协同
学校层面需要更新考核观念，敢于突破创新，做好课程思政教学考核的顶层设计，专业教师需要从专业课程和思政教育两个维度，对教育教学效果进行评价考核，其内容应包括知识的理解、能力的提高、价值的养成。专业教师应重视课程教学的过程性评价的作用，能够依据相关理论，合理地利用评价工具，全过程科学地评价学生的品德素养，并引导学生进行自我评价。对于评价考核所反映出的问题，专业教师需要给予足够重视，进行教学反思，进而持续改进。
4 结束语
随着新工科建设的持续推进，课程群建设已成为高校教学改革的热点问题。本文以计算机专业软件类课程群建设为契机，建立课程群协同育人机制，探索解决目前计算机专业课程育人方面存在教师力量个体化、育人目标不明确等问题的有效途径。基于软件类课程群实施协同育人，为达成课程群整体育人目标，注重教育路径设计，不同课程教师相互协作，课程之间相互配合，可避免重复性工作，形成育人合力，从而提高课程思政的效率和效果。软件类课程群建设做到“四个协同”是推动课程思政高质量持续发展的重要体现，也是下一步重要的实践内容。
参考文献（References）：
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-05-28），[2021-04-10]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html
[2] 张文军.基于课程群建设的教师素养提升[J].教育理论与实践，2019.39（17）：26-28
[3] 姜大志，熊智，杜支强.计算机类专业课程思政实施方略研究[J].计算机教育，2021.3：85-89.94
[4] 张新猛，罗海蛟，彭碧涛等.面向软件行业需求的 Java工程人才培养探索[J].计算机教育，2019.6：77-80
[5] 黄新颖，高正阳，孙芳.理工科课程思政建设理论与实践研究[J].华北电力大学学报（社会科学版），2020.6：128-132
[6] 李小智，丁长松，刘伟，胡为，陈兴华.新工科背景下面向能力和需求双目标的Java开发课程群建设与实践[J].计算机教育，2020.8：176-180
[7] 权筱雅.论新时期高校“课程思政”的供给侧改革[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021.18（2）：144-148
[8] 张策，吕为工，李剑雄.以学生为中心的计算机类专业核心课程的课程思政改革[J].计算机教育，2021.4：51-55
摘 要： 针对计算机专业课程思政存在教师、课程两个层面缺乏协作，难以形成育人合力的问题，提出将课程思政融入计算机专业软件类课程群建设的协同育人策略， 阐述基于课程群的协同育人机制，以及教师主体、课程目标、课程方法和课程考核等四个协同育人工作内容，可为工科专业课程群实施课程思政提供参考。
关键词： 计算机专业; 课程群; 课程思政; 协同育人
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2021）11-94-03
Research on collaborative education strategy for group of software
courses in computer specialty
Li Xiaozhi， Ding Changsong， Liu Wei
（School of Informatics， Hunan Universityof Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）
Abstract： Aiming at the problem that the lack of cooperation between teachers and courses in the course teaching with ideological and political education in computer specialty， and difficult to form a joint force of education， this paper puts forward the collaborative education strategy of integrating the ideological and political education into the construction of the group of software courses in computer specialty， and expounds the collaborative education mechanism based on the course group， as well as the four collaborative education contents i.e. teachers， course objectives， course methods and course assessment， which can provide reference for the engineering course groups to realize the ideological and political education in courses.
Key words： computer specialty; group of courses; the ideological and political education in course; collaborative education
0 引言
課程群是指为完善学生素质结构，围绕同一学科或不同学科同一研究主题，将与该学科或研究主题具有逻辑联系的若干课程在知识、方法、问题等方面，进行重新规划、整合构建而形成的有机课程系统，是深化课程改革、优化课程设计的一种有效途径[1-2]。
课程群内不同课程之间的前置后续关系明显，课程内容关联度大，所以，实施协同育人是有优势的。本文提出以计算机专业软件类课程群建设为契机，探索专业课程群协同育人机制，我们希望这项研究对于消除“思政孤岛”和推动高质量育人有帮助。
1 计算机专业课育人的问题
⑴ 计算机专业教师对课程思政认识要提升
实施课程思政的主体是专业教师，大多数高校计算机专业课教师仍在各自为阵地开展课程思政教学，面对课程思政的教学模式、教学设计和创新方式等问题缺乏有效的沟通渠道，出现走弯路、走重路现象。还有一部分计算机专业教师对课程思政的理解有误，认为计算机专业课理论性强、逻辑性强，教学过程中加入思政内容会打断缜密的逻辑思维过程，影响教学效果[3]。教学理念未能与时俱进，不愿主动拥抱课程思政，没有将思政教育融入日常的专业课教学，教学改革被动参与。由于专业教师个人素养的差异和所持态度不同，导致课程思政教学效果存在明显差距，迫切需要得到整合与指导。
⑵ 计算机专业课程思政目标要明确，要整体规划
专业课加入思政元素是一种新的教学理念，高校计算机专业开展课程思政还在不断的探索中，专业的总体思政育人目标较模糊，专业课程的思政目标定位不明确，缺乏整体规划。目标的不具体，带来实施课程思政的随意性，也导致不能进行有效的目标达成评价。不同专业课程应依据专业思政育人的总体目标，每门课程围绕总体目标进一步细化落实，各门课程在思政方面协作和配合，有步骤地、互补性地开展课程思政，从而实现更好地协同育人效果。
⑶ 避免计算机专业课程思政的浅表化和同质化
高校计算机教师注重专业课程的教学钻研，而忽视思想政治理论知识的学习，认识和分析问题角度局限，课程思政设计能力欠缺，具体表现为：课程思政元素挖掘深度不够，不同课程教学重复使用相同思政素材;教师不能充分了解学生的内在需要和思想动态，不能用大学生感兴趣的热点事件和鲜活的时代语言实施课程思政，专业课程教学缺乏吸引力和感染力，难以激发学生内心共鸣;专业课程教学和思政教育硬性拼接，教学方法单一，机械说教式地单向灌输、强加观点，思政痕迹明显，学生体验感和获得感较差。 2 软件类课程群协同育人机制
计算机专业软件类课程群由若干与软件技术相关的课程组成，主要包括C语言程序设计、数据结构、Java语言程序设计、数据库原理、Web技术应用、算法分析与设计、Java EE应用开发、移动应用开发等课程以及课程设计、工程实训、企业实习等实践类课程，构成“编程语言—基础理论—应用开发技术—综合能力”有机衔接的软件类课程群[4]。
软件类课程群各门课程都有不同定位，统筹制定教学大纲，教学目标相互支撑，能力培养层层递进，其中教学目标包括知识目标、能力目标和思政目标。基于课程群开展专业教学，实现课程教学目标，需要教师、课程、不同专业之间多维度多层次的协作与配合。因此，软件类课程群协同育人机制具有两层含义：一是课程群所有课程与思政课程的协同育人，二是课程群内各门课程间的协同育人。该机制将课程思政从单门课程层面提升到课程群层面，强调整体规划，注重各门课程在思政教育的连贯性和差异性，提升融合高度，形成教学网络，实现更好的育人效果。
3 课程群协同育人主要内容
计算机专业软件类课程群实施协同育人，从教师主体、教学目标、教学方法，以及教学考核四个方面着手，具体有以下工作内容。
⑴ 专业教师需要更新理念，实现主体协同
计算机专业教师应主动参与课程思政教育教学改革，教师组织专业教学活动不仅是完成知识和能力目标，还应在价值形成方面发挥重要的引领作用。计算机专业教师需要加强政治理论学习，不断提升课程设计能力，深入分析和挖掘课程内容蕴藏的思政元素，厘清思政元素与专业知识点之间的关系，梳理各思政元素之间的关系，把课程资源转化育人资源，做到价值育人贯穿教学全过程[5]。计算机专业教师应通过参加培训、观摩学习等多种途径提升德育意识和德育能力，邀请思想政治专任教师加入教学团队，定期开展教研活动，构建课程思政交流沟通平台。
⑵ 落实立德树人，实现课程目标协同
加强课程思政总体设计，从专业角度出发，先制定课程群思政总体目标，再细化到课程的思政目标，做到多门课程相互配合，形成合力。
软件类课程群的总体目标是培养学生具备良好的分析问题能力及软件设计与开发能力，针对复杂工程问题能够提出可行的解决方案，并且具有一定的创新精神和良好的职业能力和素养。软件类课程群分为基础类课程、技术类课程、实践类课程三个层次[6]，其中基础类课程通过规范编写代码培养学生勤奋刻苦和精益求精的工匠精神，技术类课程通过学习使用软件技术培养学生创新精神和责任担当意识，实践类课程通过项目开发培养学生团结协作精神和遵守工程伦理、法律法规意识。课程思政目标与专业知识、能力目标高度契合，这种契合关系就是三者内在的联系，具体表现在世界观、价值观和方法论等方面。由于专业课程的性质和内容不同，课程的思政目标的内容和定位也不同，从而构建迭代强化和相互补充的课程群价值育人体系。
⑶ 做到有效供给，实现课程方法协同
计算机专业教师需要不断学习，增强课程总体教学设计、教学实施和教学管理能力。课程群教学团队需要根据专业课程的共性和特性，挖掘、提炼出适合课程教学的思政元素和價值资源，探索课程内容融入思政元素的方法与路径，形成可推广的范式[7]。计算机专业软件类课程本身存在着理论性强、内容枯燥等特点，思政内容的融入会使课堂更具有吸引力，给学生带来不同的学习体验，提高专业教学效果的同时，也可增强思政教育的高效性和实效性。专业课教师不仅需要营造学习的环境与氛围，激发学生的兴趣，还需要通过启发式、探究式、讨论式、参与体验等方式[8]，有效引导学生独立思考和探究问题，以达到育人育才双重功效。
⑷ 重视过程性评价，实现课程考核协同
学校层面需要更新考核观念，敢于突破创新，做好课程思政教学考核的顶层设计，专业教师需要从专业课程和思政教育两个维度，对教育教学效果进行评价考核，其内容应包括知识的理解、能力的提高、价值的养成。专业教师应重视课程教学的过程性评价的作用，能够依据相关理论，合理地利用评价工具，全过程科学地评价学生的品德素养，并引导学生进行自我评价。对于评价考核所反映出的问题，专业教师需要给予足够重视，进行教学反思，进而持续改进。
4 结束语
随着新工科建设的持续推进，课程群建设已成为高校教学改革的热点问题。本文以计算机专业软件类课程群建设为契机，建立课程群协同育人机制，探索解决目前计算机专业课程育人方面存在教师力量个体化、育人目标不明确等问题的有效途径。基于软件类课程群实施协同育人，为达成课程群整体育人目标，注重教育路径设计，不同课程教师相互协作，课程之间相互配合，可避免重复性工作，形成育人合力，从而提高课程思政的效率和效果。软件类课程群建设做到“四个协同”是推动课程思政高质量持续发展的重要体现，也是下一步重要的实践内容。
参考文献（References）：
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-05-28），[2021-04-10]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html
[2] 张文军.基于课程群建设的教师素养提升[J].教育理论与实践，2019.39（17）：26-28
[3] 姜大志，熊智，杜支强.计算机类专业课程思政实施方略研究[J].计算机教育，2021.3：85-89.94
[4] 张新猛，罗海蛟，彭碧涛等.面向软件行业需求的 Java工程人才培养探索[J].计算机教育，2019.6：77-80
[5] 黄新颖，高正阳，孙芳.理工科课程思政建设理论与实践研究[J].华北电力大学学报（社会科学版），2020.6：128-132
[6] 李小智，丁长松，刘伟，胡为，陈兴华.新工科背景下面向能力和需求双目标的Java开发课程群建设与实践[J].计算机教育，2020.8：176-180
[7] 权筱雅.论新时期高校“课程思政”的供给侧改革[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021.18（2）：144-148
[8] 张策，吕为工，李剑雄.以学生为中心的计算机类专业核心课程的课程思政改革[J].计算机教育，2021.4：51-55