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作文教学是古今中外母语教育工作者广泛研究的课题。尽管教育工作者不断寻求新的突破，但作文难教，作文难写，一直是不争的事实。优化习作指导过程，提升习作能力，是一线语文老师长期探索的课题。
一、习作要回归生活
传统作文教学以课堂、教师和题材为中心，遵循“命题—写作—上交—批阅—评讲”的教学过程。按部就班的教学模式如一潭死水，使多彩的生活变得暗淡，禁锢孩子们的思维，割裂表达与交流的通道。打破传统作文教学模式，让习作回归生活，是提升孩子们习作能力的有效途径。叶圣陶先生说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，要想提升习作能力，需从观察生活、体验生活、积累生活入手。
习作的工夫在生活。孩子们的生活丰富多彩，为何写出来的作文却干瘪无味呢？原来，这是一群“无心”的孩子写的作文。培养孩子对事物敏锐的感受力尤其重要。心灵敏感的老师，一定会引导孩子们深入生活，锻炼他们积累生活素材的敏感力。学校开展的活动很多，教师要指导孩子们参与其中，时时提醒他们咀嚼实践中的酸甜苦辣；社区开展丰富多彩的民众生活活动，教师要鼓励他们用镜头记录场景，揣摩人们的心态；经过的每一处地方发生了哪些变化，教师要诱导他们感受、猜想和推测……就这些原生态的生活素材，教师可以每周组织两三回“聊聊议议”，以期孩子们有所感兴，努力引导他们从平常中看到不平常，在单调中看到丰富多彩，由小细节引发联想。
这些经历和发现都可以变成朝气蓬勃的文字，教师要引导孩子们主动把这些材料压缩成素材编码储存起来。长此以往，孩子们的生活素材编码丰富了，写作时当然能自然流露了。所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说的就是这个道理。
二、习作要创新形式
（一）作文过程——动态作文
言语学习的过程是艰难而漫长的。指导习作，也应该是一项慢的艺术。
在美国，一篇作文写了将近半个学期是常有的事，因为学生要经历社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动过程。无独有偶，我的学生在完成单元作文时，也有4个阶段。
1.心中有数阶段。起初，孩子们通读全册教材，粗晓单元的主题，了解各单元作文的内容，摸清收集材料的方向。
2.启发拓展阶段。这个阶段贯穿作文的始终。新课标指出，写作是自我表达和与人交流的手段。教师可以开展“每周一聊”活动，让学生聊本册教材的8个作文内容，聊生活中的关注点；还可以开展“交流启发”活动，遵循循序渐进的原则，开拓观察的广度和深度，多角度感悟生活。随着单元教学进程的展开，“交流启发”要逐步向单元作文的要求靠拢。
3.品析例子的阶段。从单元教学开始，教师要引导学生关注课文的选材、篇章结构、表达方法、作者所要表达的情感等，以获得启发。
4.点睛提升阶段。在作文指导课上，教师可以聊一聊作文的写作手法和谋篇布局，提醒孩子们作全面的思考。孩子们拟写提纲，撰写成文，就轻松自如了。
在以上任何一个阶段，教师可以让孩子们随时写一些文字，记录生活观察所得，记录交流获得的启发，留下思考的痕迹。以下几个阶段都是单元作文的有机组成部分。这样的作文过程，孩子们称之为“动态作文”或者“慢作文”。动态的作文过程，促使生活与作文自然对接，使孩子们尝到作文成功的乐趣。
（二）自由文字——唯我独尊
语文课程标准提出“要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，使学生乐于进行书面表达，增强习作的信心”。 因此，习作指导要为学生的自主写作提供有效的支撑点。
倡议每日写点文字。“自由文字”不讲究谋篇布局、起承转合，不讲究写作手法，不受字数的限制，孩子们可以在第一时间描述最精准的情境，表达最真切的感受，传递最直接的观点，用心面对生活中的人和事，写下所见所闻、所思所感。教师要指导孩子编辑这些文字，并收录在自己的“每日素描”文件夹里，或者汇成一篇，上传到博客。作文原来可以这么简单，孩子们很惊喜。
潘新和说：“语文教学所教的就是‘热爱’二字，热爱母语，热爱言语创造，热爱言语生命。” 孩子们爱上“自由文字”，也算是向着热爱的理想境界迈出了一小步。另一方面，美国著名教育家唐纳德·格雷夫斯总结出了儿童学习写作的过程的一个规律，也就是从自我中心到自我批评的发展。“自由文字”的形式符合这一写作规律。
三、习作要注重积累、模仿
不少老师要求学生收集优美词句，记录在“采蜜本”中，以丰富学生的词汇储备。课文里的词语承载着感动孩子的故事，散发着情感的幽香，这些温润孩子心灵的语言是富有生命活力的，值得孩子们积累、模仿。同样，经典课文的结构、写作方法也值得学生积累、模仿。在习作指导中，教师要想方设法地指导学生积累、模仿和运用，让孩子们获得言语表达的经验和快乐。
（一）积累语言——乐在其中
在习作的过程中，教师要积极引导孩子们主动盘活积累的语言，鼓励学生使用课文里的典型句式、句群。只要学生引用恰当，“改装”后的语句合乎逻辑和语境，老师要给予肯定。就算学生的模仿是粗劣的，引用是生涩的，老师也不能批评。学在于用，学生能用所学的知识，这就是一个进步。老师不要苛求立竿见影的效果，而应促使孩子们主动积累，主动寻找语言的兴奋点，将阅读积累与言语表达紧密结合起来。
（二）积累篇章——依葫芦画瓢
教材中的课文篇篇都是经典。这些课文不论是在文章结构、写作顺序、表达方法上，还是在选材、主题、语言风格上都具有典范性，可以作为孩子们习作的范文。这些文章，应作为一个整体贮存在孩子们的记忆中。
习作时，孩子们选取经典的范式进行模仿、创编。如说起“总—分—总”的篇章结构，学生脑子里即刻浮现出《富饶的西沙群岛》等课文；提起游记的写作顺序，就直接链接《记金华的双龙洞》中移步换景的叙写顺序；谈到借物喻人的表达方法，就浮现出《梅花魂》《桃花心木》中由物及人，物人交融的叙写方法……这些文章从标点到段落，从整体结构到作者所要表达的感情，老师都要让学生充分咀嚼，背诵积累。这些有深度和温度的“编码”就贮存在孩子们的脑中。 习作前，回顾这些范式，构思作文时就有了抓手，有了依托。习作时，教师要鼓励学生模仿，延续叙写的视角、语言风格。讲评习作时，学生依然可以将范式作为参照物，随时比照，反观习作，心中自明。
四、习作要关注构思
在不经意间，许多孩子养成了不假思索的习作习惯。改变不良的习作习惯，树立主题意识，初步形成精心选择与安排素材，主动寻求适当的表达方法，追求生动形象的表达的良好习作习惯，这并非易事。在初始阶段，教师应强化“不构思不下笔，下笔必构思”的认识，辅以“我来点兵布阵”（如下表）的指导，引导孩子们养成良好的习作习惯。
“我来点兵布阵”，就是引导孩子们在习作前进行整体构思，克服“脚踩西瓜皮”的盲目性。田本娜教授说：“不可忽视作文的基础训练，如立意、构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面，还是应该有计划地训练。”习作构思的指导必须是直接明了的，要抛开“犹抱琵琶半遮面”的怪象，打破习作的神秘感，让孩子们体验到成功习作的快乐。
五、习作要讲究评改策略
作文评改是不断调动学生习作的积极性，提高学生习作的心理品质，发展语言意识和言语能力的重要过程。创新作文的评改形式，讲究作文评改的策略，能有效地提升学生的自主评改能力和习作水平。
（一）评改——睁一只眼闭一只眼
对于写得比较粗糙的习作，教师要认真批改、全面地评价吗？古人云：“文有不通而可爱者。”认真批改会把“可爱”的原文修改得面目全非，而全面评价，会使孩子们对习作心生畏惧。教师要睁一只眼闭一只眼地评改作文，紧盯“评改点”。
作文的评改要确定一两个“评改点”。学段习作目标、作文普遍存在的问题、每次习作所要训练的表达方法，这些都是确立“评改点”的依据。评改时，针对“评改点”重锤敲击，力求一改一得。在2008年新思路作文教学探讨会上，贾志敏老师上想象作文课，讲评的重点是遣词造句的基本功训练；孙双金老师上观察作文课，讲评要点是写得是否生动有趣和别人看了是否受到启迪。总之，作文的修改、评价既要紧扣“用准词，写通句，讲明白”的基本要求，又要抓牢每次习作的训练点。
（二）自主评改——有法可依
对老师的眉批和总批，孩子们不喜欢阅读。作文评改是为了让孩子们学会自主评改。如何训练孩子们自主评改？首先，给予学生足够的评改时间。其次，教给学生评改的方法。基于此，教师有必要梳理出作文评改的内容：题目、内容、主题、书写、语句、修辞手法、文章结构、写作方法、语言风格等方面（以文章结构、写作方法两方面为例制作表格“评评改改我能行”），引导孩子们明确自改和互改、自评和互评的方向。自主评改的初始阶段，孩子们可以对照该表，确定一两项“评改点”展开评改。自主评改作文有了拐棍，有法可依，学生就不难展开了。
总之，优化习作指导的过程，要心中有孩子，让快乐成为习作的必然体验；要心中有生活，让习作成为生活的需要；要遵循作文教学的规律，让读、写经验点燃孩子表达的激情。如此，孩子们的作文能力才能得到有效的提升，言语表达才能绽放出光彩。
（责编 莫彩凤）
一、习作要回归生活
传统作文教学以课堂、教师和题材为中心，遵循“命题—写作—上交—批阅—评讲”的教学过程。按部就班的教学模式如一潭死水，使多彩的生活变得暗淡，禁锢孩子们的思维，割裂表达与交流的通道。打破传统作文教学模式，让习作回归生活，是提升孩子们习作能力的有效途径。叶圣陶先生说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，要想提升习作能力，需从观察生活、体验生活、积累生活入手。
习作的工夫在生活。孩子们的生活丰富多彩，为何写出来的作文却干瘪无味呢？原来，这是一群“无心”的孩子写的作文。培养孩子对事物敏锐的感受力尤其重要。心灵敏感的老师，一定会引导孩子们深入生活，锻炼他们积累生活素材的敏感力。学校开展的活动很多，教师要指导孩子们参与其中，时时提醒他们咀嚼实践中的酸甜苦辣；社区开展丰富多彩的民众生活活动，教师要鼓励他们用镜头记录场景，揣摩人们的心态；经过的每一处地方发生了哪些变化，教师要诱导他们感受、猜想和推测……就这些原生态的生活素材，教师可以每周组织两三回“聊聊议议”，以期孩子们有所感兴，努力引导他们从平常中看到不平常，在单调中看到丰富多彩，由小细节引发联想。
这些经历和发现都可以变成朝气蓬勃的文字，教师要引导孩子们主动把这些材料压缩成素材编码储存起来。长此以往，孩子们的生活素材编码丰富了，写作时当然能自然流露了。所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说的就是这个道理。
二、习作要创新形式
（一）作文过程——动态作文
言语学习的过程是艰难而漫长的。指导习作，也应该是一项慢的艺术。
在美国，一篇作文写了将近半个学期是常有的事，因为学生要经历社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动过程。无独有偶，我的学生在完成单元作文时，也有4个阶段。
1.心中有数阶段。起初，孩子们通读全册教材，粗晓单元的主题，了解各单元作文的内容，摸清收集材料的方向。
2.启发拓展阶段。这个阶段贯穿作文的始终。新课标指出，写作是自我表达和与人交流的手段。教师可以开展“每周一聊”活动，让学生聊本册教材的8个作文内容，聊生活中的关注点；还可以开展“交流启发”活动，遵循循序渐进的原则，开拓观察的广度和深度，多角度感悟生活。随着单元教学进程的展开，“交流启发”要逐步向单元作文的要求靠拢。
3.品析例子的阶段。从单元教学开始，教师要引导学生关注课文的选材、篇章结构、表达方法、作者所要表达的情感等，以获得启发。
4.点睛提升阶段。在作文指导课上，教师可以聊一聊作文的写作手法和谋篇布局，提醒孩子们作全面的思考。孩子们拟写提纲，撰写成文，就轻松自如了。
在以上任何一个阶段，教师可以让孩子们随时写一些文字，记录生活观察所得，记录交流获得的启发，留下思考的痕迹。以下几个阶段都是单元作文的有机组成部分。这样的作文过程，孩子们称之为“动态作文”或者“慢作文”。动态的作文过程，促使生活与作文自然对接，使孩子们尝到作文成功的乐趣。
（二）自由文字——唯我独尊
语文课程标准提出“要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，使学生乐于进行书面表达，增强习作的信心”。 因此，习作指导要为学生的自主写作提供有效的支撑点。
倡议每日写点文字。“自由文字”不讲究谋篇布局、起承转合，不讲究写作手法，不受字数的限制，孩子们可以在第一时间描述最精准的情境，表达最真切的感受，传递最直接的观点，用心面对生活中的人和事，写下所见所闻、所思所感。教师要指导孩子编辑这些文字，并收录在自己的“每日素描”文件夹里，或者汇成一篇，上传到博客。作文原来可以这么简单，孩子们很惊喜。
潘新和说：“语文教学所教的就是‘热爱’二字，热爱母语，热爱言语创造，热爱言语生命。” 孩子们爱上“自由文字”，也算是向着热爱的理想境界迈出了一小步。另一方面，美国著名教育家唐纳德·格雷夫斯总结出了儿童学习写作的过程的一个规律，也就是从自我中心到自我批评的发展。“自由文字”的形式符合这一写作规律。
三、习作要注重积累、模仿
不少老师要求学生收集优美词句，记录在“采蜜本”中，以丰富学生的词汇储备。课文里的词语承载着感动孩子的故事，散发着情感的幽香，这些温润孩子心灵的语言是富有生命活力的，值得孩子们积累、模仿。同样，经典课文的结构、写作方法也值得学生积累、模仿。在习作指导中，教师要想方设法地指导学生积累、模仿和运用，让孩子们获得言语表达的经验和快乐。
（一）积累语言——乐在其中
在习作的过程中，教师要积极引导孩子们主动盘活积累的语言，鼓励学生使用课文里的典型句式、句群。只要学生引用恰当，“改装”后的语句合乎逻辑和语境，老师要给予肯定。就算学生的模仿是粗劣的，引用是生涩的，老师也不能批评。学在于用，学生能用所学的知识，这就是一个进步。老师不要苛求立竿见影的效果，而应促使孩子们主动积累，主动寻找语言的兴奋点，将阅读积累与言语表达紧密结合起来。
（二）积累篇章——依葫芦画瓢
教材中的课文篇篇都是经典。这些课文不论是在文章结构、写作顺序、表达方法上，还是在选材、主题、语言风格上都具有典范性，可以作为孩子们习作的范文。这些文章，应作为一个整体贮存在孩子们的记忆中。
习作时，孩子们选取经典的范式进行模仿、创编。如说起“总—分—总”的篇章结构，学生脑子里即刻浮现出《富饶的西沙群岛》等课文；提起游记的写作顺序，就直接链接《记金华的双龙洞》中移步换景的叙写顺序；谈到借物喻人的表达方法，就浮现出《梅花魂》《桃花心木》中由物及人，物人交融的叙写方法……这些文章从标点到段落，从整体结构到作者所要表达的感情，老师都要让学生充分咀嚼，背诵积累。这些有深度和温度的“编码”就贮存在孩子们的脑中。 习作前，回顾这些范式，构思作文时就有了抓手，有了依托。习作时，教师要鼓励学生模仿，延续叙写的视角、语言风格。讲评习作时，学生依然可以将范式作为参照物，随时比照，反观习作，心中自明。
四、习作要关注构思
在不经意间，许多孩子养成了不假思索的习作习惯。改变不良的习作习惯，树立主题意识，初步形成精心选择与安排素材，主动寻求适当的表达方法，追求生动形象的表达的良好习作习惯，这并非易事。在初始阶段，教师应强化“不构思不下笔，下笔必构思”的认识，辅以“我来点兵布阵”（如下表）的指导，引导孩子们养成良好的习作习惯。
“我来点兵布阵”，就是引导孩子们在习作前进行整体构思，克服“脚踩西瓜皮”的盲目性。田本娜教授说：“不可忽视作文的基础训练，如立意、构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面，还是应该有计划地训练。”习作构思的指导必须是直接明了的，要抛开“犹抱琵琶半遮面”的怪象，打破习作的神秘感，让孩子们体验到成功习作的快乐。
五、习作要讲究评改策略
作文评改是不断调动学生习作的积极性，提高学生习作的心理品质，发展语言意识和言语能力的重要过程。创新作文的评改形式，讲究作文评改的策略，能有效地提升学生的自主评改能力和习作水平。
（一）评改——睁一只眼闭一只眼
对于写得比较粗糙的习作，教师要认真批改、全面地评价吗？古人云：“文有不通而可爱者。”认真批改会把“可爱”的原文修改得面目全非，而全面评价，会使孩子们对习作心生畏惧。教师要睁一只眼闭一只眼地评改作文，紧盯“评改点”。
作文的评改要确定一两个“评改点”。学段习作目标、作文普遍存在的问题、每次习作所要训练的表达方法，这些都是确立“评改点”的依据。评改时，针对“评改点”重锤敲击，力求一改一得。在2008年新思路作文教学探讨会上，贾志敏老师上想象作文课，讲评的重点是遣词造句的基本功训练；孙双金老师上观察作文课，讲评要点是写得是否生动有趣和别人看了是否受到启迪。总之，作文的修改、评价既要紧扣“用准词，写通句，讲明白”的基本要求，又要抓牢每次习作的训练点。
（二）自主评改——有法可依
对老师的眉批和总批，孩子们不喜欢阅读。作文评改是为了让孩子们学会自主评改。如何训练孩子们自主评改？首先，给予学生足够的评改时间。其次，教给学生评改的方法。基于此，教师有必要梳理出作文评改的内容：题目、内容、主题、书写、语句、修辞手法、文章结构、写作方法、语言风格等方面（以文章结构、写作方法两方面为例制作表格“评评改改我能行”），引导孩子们明确自改和互改、自评和互评的方向。自主评改的初始阶段，孩子们可以对照该表，确定一两项“评改点”展开评改。自主评改作文有了拐棍，有法可依，学生就不难展开了。
总之，优化习作指导的过程，要心中有孩子，让快乐成为习作的必然体验；要心中有生活，让习作成为生活的需要；要遵循作文教学的规律，让读、写经验点燃孩子表达的激情。如此，孩子们的作文能力才能得到有效的提升，言语表达才能绽放出光彩。
（责编 莫彩凤）