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[摘 要] 教育即生活。在这个特殊的假期，学校要积极采取措施，把延期开学期间的居家学习与项目学习相结合，以疫情期间真实社会事件为学习情境，引导学生立足实际，寻找有教育意义的问题和信息，依托互联网进行与疫情相关的各类研究。推进项目化学习要考虑项目的价值引领、责任担当、问题解决、教师引导、外在表征、内化觉察、物化成果等。项目化学习不仅仅是学生参与战“疫”，学以致用解决问题的跨学科学习的载体，也是学校基于项目推进线上线下多态化学习模式的主要教学成果，可以加快推进项目化学习的步伐。
[关键词] 项目化学习;课程资源;学习目标;学习方式;学习评价
新冠病毒引起的肺炎疫情突然侵袭，国家教育部门层层下达延期开学、停课不停学、开设空中课堂的通知，一时，全民网课，教师、家长陷入焦虑之中。2月11日，教育部就“停课不停学”的焦点问题做了解答。其学习内容、学习方式均有别于实体学校形态的设置，指出：要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，特别注重疫情防护知识普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育;认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感，也可以多读一些经典名著名篇。学习的方式应该是多种多样的，开通网上教学，只是“停课不停学”的方式之一。
时代给教育工作者出了这样一道考题，需要每所学校都迅速作答。学校如何通过智慧的设计与行动，从而交出百姓满意的答卷？
一、什么值得学：要解决课程资源问题
陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”的确，生活即教育，教育即生活。疫情背景下的生活包罗万象，这本鲜活的无字教科大书等待人们去体会蕴含其中的教育意义。
教育的根本指向是“人”，是为了人一生的幸福完整，教师所选择所开发的教学资源必须是为这一终极目标服务，也是衡量课程值不值得学的准绳。这就需要教师具备高远的眼光，胸怀未来的格局，思考课程资源的现实意义、深度广度、普惠性，甚至是伦理道德。目前，中小学的教师都是一个个具体的学科教师，所涉猎的课程资源又大多与他本人的学科背景相联系，也就是说要将学科教学内容与当前社会现实——防疫形势建立联系，以强大的学科基础来构建有意义的话题、创建解决问题的学习情境，进而拓展和深化学科知识。
比如，整个抗疫期间，全国民众都为最美逆行者的行为而感动感怀，充满着崇高敬意的诗文创作值得学;素不友好的邻邦日本捐赠物资，上面留的浓浓中国味的诗句值得学;每天公布的疫情变化数据，怎么读懂曲线背后的意义值得学……以我校为例，就作了如下的课程设置：
1.生命教育课程
该课程共设“什么是新冠病毒”“致敬最美逆行者”“疫情哪儿来”三个主题，学校组织人员进行研究设计，每个主题以问题群的形式呈现，为孩子们提供需要解决什么问题、如何解決问题，以及学习成果怎么呈现等具体活动建议。
话题一：什么是新冠病毒——理解生命与生活，思考自我与健康的关系
话题二：疫情从哪儿来——理解自然与生态，思考人类与自然的关系
话题三：致敬最美逆行者——理解家国情怀，思考个体与社会的关系
2.健康与体育课程
把运动与健康纳入线上课程表，并制订督查制度。强化学生的健康观念、锻炼习惯，做到“视力不下降，体重不增长”。
3.学科浸润课程
各学科教学要立足于现实，认真挖掘，有机渗透疫情防控的教学内容。如音乐组老师推荐或创编一些喜闻乐见的抗疫作品。
4.防疫专题课程
组织“谣言辩论会、口罩制作方法、居家生活三部曲”等活动，让学生习得一定的防疫小知识。
5.家庭支持课程
居家学习的效果与家庭的支持背景成正相关，学校课程处设计相应的活动努力引导家长做好孩子学习的陪伴者和促进者。
二、能学到什么：要解决学习目标问题
《中国学生发展核心素养》提出了六大素养并细化为18个基本要点，包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、问题解决等。疫情背景下的学生学习活动，学习目标的确定当然也离不开总纲领。
在学校设计的具体课程中，学生们对自我与他人、小家与大家、人类与自然、生命与死亡等话题展开与已有知识相关联的学习，从而攀升到更高层次的学习。培养学生的健康素养、健康意识、健康习惯，习得公共卫生、生命安全的基本知识，练就真正解决问题与应对挑战的能力，在过程中与他人合作的协同能力，允许保留不同见解的包容力，能够运用求异思维解决新问题的创造力等。由此可见，这一场全民战“疫”行动提醒我们：学生的培养目标不能再仅仅停留于知识技能层面，进一步与生活建立连接，非智力因素应该成为重点考虑的问题。
例如，新冠病毒疫情发展成为全球公共卫生事件，“山川异域，风月同天”，各国物资的捐赠，让学生真切懂得什么叫人类命运共同体。没有一个人，一个国家能置身事外，如何以一个公民的使命担当和责任感，大家同仇敌忾，组成联动的整体积极应对病毒的蔓延。
所以，这段时间能让学生学到什么，老师们不能只是着眼于传统的学科框架，既要让学生能主动参与并深度参与学习，服务于现实生活情境，又能寻找到“与更大的精神世界”相联结，要从认知能力向社会情感能力拓展，着眼于学生人格、品质、情感等综合素养方面的表现。例如，高年级数学学科，就可以借助每天播报的疫情数据，画出曲线图，读懂其中的意思，并说说数据变化背后的原因，从而懂得防疫管控措施所产生的成效，病毒潜伏、发病的规律等等。
家国情怀、社会道德、人文精神、科学素养、人生信念……无关分数，无关成绩，却与人的品格、修养密切相关。而这，恰恰是教育的本质所在。我们相信，学生们从这场战“疫”中汲取的真实体验，会化作滋养一生的养料。 三、什么方式学：要解决学习方式问题
过去，老师们都习惯于常态化的我讲你听的面对面课堂授课方式。如果把这一套流程搬到线上教学来，网络拥堵、视力保护、学习自律等等问题接踵而至，大家对课堂效果产生了深深的担忧。这时，大家才明白过来，原来的“旧船票”已经登不上疫情防控期间的线上课堂。
疫情的真实情境，成为重新定义“教”与“学”的关系的良好契机。为老师们要思考的是如何把“教”减到最少，把“学”放到最大，尽可能地给学生“留白”，让学生自己收集信息、获取知识、拟订方案，来解决具有现实意义的问题。
开发真实情景的？PBL？项目学习，组织学生以“事实一主题一概念一规律一理论”为线来组织跨学科多元理解高阶思维的深度学习，就成为当前学生学习方式的较佳选择。
项目之一：疫情数据背后的秘密
全国各地每天播报的疫情数据的变化牵动着人们的心，成了人们议论的话题焦点。六年级的学生开始了“疫情数据背后的秘密”的项目化学习之旅。此项目涉及语文、数学、美术三个科目。老师们进行了集体备课，讨论研究实施计划，对具体的流程进行了布置。
首先，老师向学生发布学习要求，每天关注全国疫情公布的数据，绘制一周曲线图，读懂数据起伏的背后原因，引导学生结合当天的消息进行思考、分析、探究。
各科老师要进行项目所需知识与技能的培训。数学老师要教会学生绘制曲线图的基本知识，读懂横坐标与纵坐标的联系;语文老师要教会学生关于非连续性文本的解读方法;美术老师要教会学生绘图的基本技能。
经过了一周的准备与实施，各学科教师又增加了一些元素，使得实施过程会更加饱满：加强与生活的联系，将绘制的曲线图用报告的形式进行呈现，用说明性语言，简明扼要，通俗易懂，提醒人们在疫情防控中的注意事项;扩大范围，从关注全国疫情曲线图的绘制到关注疫情中心区武汉、周边城市、死亡率等的曲线图，获得更多的疫情解读信息。
比如，这是学生绘制的曲线图小报：
从中得出的解读报告还是非常令人欣喜的：
这段时间，湖北省的确诊病例日增千数，全国需要保持严峻的防控形势。
非湖北地区的走势来看，也是不容乐观。全国新增人数和确诊病例都在创高，而且两条曲线的开口度越大，意味着传播的速度越快，就越难控制。
从死亡数据上看，湖北省占了全国的绝大部分，并且增长越来越快，曲线越来越陡。而非湖北的就缓慢平稳。可见，全国除了湖北以外的范围疫情控制得还是比较好的。最让人欣喜的是1月31日出现的交叉情形，治愈数比死亡数少。
从这两条线的趋势走势看出，我们的白衣天使与疫情展开的激烈的拼搏，从死神手中夺回了更多的生命。
可见，疫情背景下的学习方式必须做出改变，更加凸现学生的自主性自由度。这需要老师给他们的留白时间设计适合的项目活动。这些活动得体现以下的特点：
项目活动的价值引领：引导学生从人文和科学并重的视角观察思考疫情发生发展，理解中国人民万众一心、齐心抗疫的壮举，体会并剖析现象蕴含的真实问题及价值意蕴。项目学习应充分展示学生的爱国主义情怀、社会主义核心价值观、理想信念价值观、自然和生命敬畏感、科学精神和态度等正确价值观。
项目活动的责任担当：项目主题与当前抗疫情高度相联系、指向学生当前社会现象的合理关注，积极思考自己在本次疫情中的社會责任，引导学生在真实问题的研究中主动承担社会责任。
项目活动的问题解决：项目学习以学生探究性、自主性的学习任务为引导，经历高阶思维的学习实践，体现学生充分运用批判性思维、科学思维、多学科知识，发现并解决问题的能力。
项目活动的教师引导：教师不能给话题做甩手掌柜，要给学生的活动搭建脚手架，在过程中关注学生的问题、思考，从活动的目的、路径、方法等方面构建整个系统，重结果更要重过程。
项目活动的外在表征：提倡学生的多态化学习模式，让学生的个性化特征得以发挥，多元化、分层化地呈现学习的结果。
项目活动的内化觉察：学生通过活动自主构建相关知识树，并能顺应或同化到其他方面的知识结构中、学习探究中。陈述性知识减少，理解、综合、应用、分析等综合性的创新性的程序性知识多一些，体现学生思维生长、认知改变。
项目活动的物化成果：鼓励学生以物化作品的形式表达项目成果。具体可以有项目研究报告、设计方案、作品制作、图画等多种创意形式。
四、怎么评价学：要解决学习评价问题
工具指网络，场景是家庭，主体是学习者自己，内容是指泛在的学习资源，这四个学习的要素同时叠加的新型学习模式，应该还是中国教育史上的第一次。与以往单一的实体学校的学习模式相比，这种模式绝不仅仅是学习空间的变化，学习方式的变化，学习内容的变化，学习评价的变化也应紧跟而上，因此也可以说这样的学习是一场具有多元性、复杂性、创新性的学习变革了。智能化的教育评价就这样被推到了广大教育工作者的面前。
1.熟练运用评价工具
我们应该清醒地认识到，教师群体在群体性大面积地进行线上教学的能力是不足的，往往各种免费商业平台及民间互联网学习平台，进行搭配组合，频繁穿梭于各类通信工具之间，显得手忙脚乱。但是，我们也不得不看到，计算思维、数字素养和自主学习已经成为全球教育发展趋势的事实，在线上学习中应对多个平台、多种工具、大量资源，进行自主探索研究，正在成为一种常态。
只有熟练运用多种工具，才能高效提升学生面向未来的核心素养。比如，对新闻网站、公众号、百度、App等检索工具的应用;对网络信息的收集与甄别的批判性思维;基于大量知识能否进行梳理、分析、组建的分类思维;能否使用思维导图、整理分类笔记等塑造思维框架;能否使用音像工具总结知识、输出成果，进行个性的表达等。 2.关注非智力因素的成长
学习背景的特殊，教学目标设定除了学科因素外要求外，更要看重学生的自控与自律。因此，教学评价指标的设置要多关注学生的适应力、自主力和有效性。
可采取前置性评议、过程性评价和阶段性评估相结合的办法。比如，教师在网络平台上记录检测内容多元化，不仅仅给出等级结果，更要展示其学习过程，时间消耗计算等，这些针对学习行为特征的评价分析，有助于学生评价的个性化升级;同时，评价主体也可以扩大化，不再局限于教师，家长、同学、亲友都可以参与进来，丰富评价的维度。
比如，在这次疫情中，大家都非常担心的话题，由于过多地使用电子产品，孩子的视力会下降。老师们也是极尽所能，安排居家体育锻炼时间，护眼提醒等。如何评价检测，鼓励有条件的家庭购买穿戴设备，用信息技术方式对学生锻炼过程进行结构性评价，并尽可能地提高精度和准确性。哪怕是难以评价的艺术素养，也可以通过OCR的智能书写、语音等测评技术，实现更为客观的大样本的省时省力的低成本的测量与反馈。
3.关注评价的反馈与改进
学校教师的实施方案的出台需要各方的评议。在实施过程中，学校要设计多种反馈渠道，比如问卷星、公布邮箱、线上访谈等。及时收集、分析各方数据，为改进完善方案提供可靠的依据。
疫情背景倒逼学校的评价改革，不同于过去的教育评价主要用于选拔、甄别，智能化的介入让我们可以最大化发挥评价的改进功能，促进学生各方面的发展，进行精准的改进指导。正如北师大校长董奇所说：智能化教育评价的新趋势已经出现。这个趋势带来了一系列变化，最重要就是回到教育的本质——促进学生德智体美劳全面发展。
打开教育边界，融通社会生活;打开学校边界，教育需要转型;打开能力边界，塑造新型师生。教育不应该是孤立于社会之外的象牙塔，学校要积极采取措施，把延期开学期间的学习与项目学习相結合，以疫情期间真实社会事件为学习情境，引导学生立足实际，寻找有教育意义的问题和信息，依托互联网进行与疫情相关的各类研究。这些项目，不仅仅是学生参与战“疫”，学以致用解决问题的跨学科学习的载体，也是学校基于项目推进线上线下混合学习模式的主要教学成果，可以加快推进项目化学习的步伐。
参考文献：
[1]刘希娅，社会与生活就是最好的学习资源[J].人民教育，2020（2）.
[2]林卫民，“话题教学”是特殊时期开展远程教学的基本模式[J].人民教育，2020（2）.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 项目化学习;课程资源;学习目标;学习方式;学习评价
新冠病毒引起的肺炎疫情突然侵袭，国家教育部门层层下达延期开学、停课不停学、开设空中课堂的通知，一时，全民网课，教师、家长陷入焦虑之中。2月11日，教育部就“停课不停学”的焦点问题做了解答。其学习内容、学习方式均有别于实体学校形态的设置，指出：要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，特别注重疫情防护知识普及，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育;认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感，也可以多读一些经典名著名篇。学习的方式应该是多种多样的，开通网上教学，只是“停课不停学”的方式之一。
时代给教育工作者出了这样一道考题，需要每所学校都迅速作答。学校如何通过智慧的设计与行动，从而交出百姓满意的答卷？
一、什么值得学：要解决课程资源问题
陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”的确，生活即教育，教育即生活。疫情背景下的生活包罗万象，这本鲜活的无字教科大书等待人们去体会蕴含其中的教育意义。
教育的根本指向是“人”，是为了人一生的幸福完整，教师所选择所开发的教学资源必须是为这一终极目标服务，也是衡量课程值不值得学的准绳。这就需要教师具备高远的眼光，胸怀未来的格局，思考课程资源的现实意义、深度广度、普惠性，甚至是伦理道德。目前，中小学的教师都是一个个具体的学科教师，所涉猎的课程资源又大多与他本人的学科背景相联系，也就是说要将学科教学内容与当前社会现实——防疫形势建立联系，以强大的学科基础来构建有意义的话题、创建解决问题的学习情境，进而拓展和深化学科知识。
比如，整个抗疫期间，全国民众都为最美逆行者的行为而感动感怀，充满着崇高敬意的诗文创作值得学;素不友好的邻邦日本捐赠物资，上面留的浓浓中国味的诗句值得学;每天公布的疫情变化数据，怎么读懂曲线背后的意义值得学……以我校为例，就作了如下的课程设置：
1.生命教育课程
该课程共设“什么是新冠病毒”“致敬最美逆行者”“疫情哪儿来”三个主题，学校组织人员进行研究设计，每个主题以问题群的形式呈现，为孩子们提供需要解决什么问题、如何解決问题，以及学习成果怎么呈现等具体活动建议。
话题一：什么是新冠病毒——理解生命与生活，思考自我与健康的关系
话题二：疫情从哪儿来——理解自然与生态，思考人类与自然的关系
话题三：致敬最美逆行者——理解家国情怀，思考个体与社会的关系
2.健康与体育课程
把运动与健康纳入线上课程表，并制订督查制度。强化学生的健康观念、锻炼习惯，做到“视力不下降，体重不增长”。
3.学科浸润课程
各学科教学要立足于现实，认真挖掘，有机渗透疫情防控的教学内容。如音乐组老师推荐或创编一些喜闻乐见的抗疫作品。
4.防疫专题课程
组织“谣言辩论会、口罩制作方法、居家生活三部曲”等活动，让学生习得一定的防疫小知识。
5.家庭支持课程
居家学习的效果与家庭的支持背景成正相关，学校课程处设计相应的活动努力引导家长做好孩子学习的陪伴者和促进者。
二、能学到什么：要解决学习目标问题
《中国学生发展核心素养》提出了六大素养并细化为18个基本要点，包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、问题解决等。疫情背景下的学生学习活动，学习目标的确定当然也离不开总纲领。
在学校设计的具体课程中，学生们对自我与他人、小家与大家、人类与自然、生命与死亡等话题展开与已有知识相关联的学习，从而攀升到更高层次的学习。培养学生的健康素养、健康意识、健康习惯，习得公共卫生、生命安全的基本知识，练就真正解决问题与应对挑战的能力，在过程中与他人合作的协同能力，允许保留不同见解的包容力，能够运用求异思维解决新问题的创造力等。由此可见，这一场全民战“疫”行动提醒我们：学生的培养目标不能再仅仅停留于知识技能层面，进一步与生活建立连接，非智力因素应该成为重点考虑的问题。
例如，新冠病毒疫情发展成为全球公共卫生事件，“山川异域，风月同天”，各国物资的捐赠，让学生真切懂得什么叫人类命运共同体。没有一个人，一个国家能置身事外，如何以一个公民的使命担当和责任感，大家同仇敌忾，组成联动的整体积极应对病毒的蔓延。
所以，这段时间能让学生学到什么，老师们不能只是着眼于传统的学科框架，既要让学生能主动参与并深度参与学习，服务于现实生活情境，又能寻找到“与更大的精神世界”相联结，要从认知能力向社会情感能力拓展，着眼于学生人格、品质、情感等综合素养方面的表现。例如，高年级数学学科，就可以借助每天播报的疫情数据，画出曲线图，读懂其中的意思，并说说数据变化背后的原因，从而懂得防疫管控措施所产生的成效，病毒潜伏、发病的规律等等。
家国情怀、社会道德、人文精神、科学素养、人生信念……无关分数，无关成绩，却与人的品格、修养密切相关。而这，恰恰是教育的本质所在。我们相信，学生们从这场战“疫”中汲取的真实体验，会化作滋养一生的养料。 三、什么方式学：要解决学习方式问题
过去，老师们都习惯于常态化的我讲你听的面对面课堂授课方式。如果把这一套流程搬到线上教学来，网络拥堵、视力保护、学习自律等等问题接踵而至，大家对课堂效果产生了深深的担忧。这时，大家才明白过来，原来的“旧船票”已经登不上疫情防控期间的线上课堂。
疫情的真实情境，成为重新定义“教”与“学”的关系的良好契机。为老师们要思考的是如何把“教”减到最少，把“学”放到最大，尽可能地给学生“留白”，让学生自己收集信息、获取知识、拟订方案，来解决具有现实意义的问题。
开发真实情景的？PBL？项目学习，组织学生以“事实一主题一概念一规律一理论”为线来组织跨学科多元理解高阶思维的深度学习，就成为当前学生学习方式的较佳选择。
项目之一：疫情数据背后的秘密
全国各地每天播报的疫情数据的变化牵动着人们的心，成了人们议论的话题焦点。六年级的学生开始了“疫情数据背后的秘密”的项目化学习之旅。此项目涉及语文、数学、美术三个科目。老师们进行了集体备课，讨论研究实施计划，对具体的流程进行了布置。
首先，老师向学生发布学习要求，每天关注全国疫情公布的数据，绘制一周曲线图，读懂数据起伏的背后原因，引导学生结合当天的消息进行思考、分析、探究。
各科老师要进行项目所需知识与技能的培训。数学老师要教会学生绘制曲线图的基本知识，读懂横坐标与纵坐标的联系;语文老师要教会学生关于非连续性文本的解读方法;美术老师要教会学生绘图的基本技能。
经过了一周的准备与实施，各学科教师又增加了一些元素，使得实施过程会更加饱满：加强与生活的联系，将绘制的曲线图用报告的形式进行呈现，用说明性语言，简明扼要，通俗易懂，提醒人们在疫情防控中的注意事项;扩大范围，从关注全国疫情曲线图的绘制到关注疫情中心区武汉、周边城市、死亡率等的曲线图，获得更多的疫情解读信息。
比如，这是学生绘制的曲线图小报：
从中得出的解读报告还是非常令人欣喜的：
这段时间，湖北省的确诊病例日增千数，全国需要保持严峻的防控形势。
非湖北地区的走势来看，也是不容乐观。全国新增人数和确诊病例都在创高，而且两条曲线的开口度越大，意味着传播的速度越快，就越难控制。
从死亡数据上看，湖北省占了全国的绝大部分，并且增长越来越快，曲线越来越陡。而非湖北的就缓慢平稳。可见，全国除了湖北以外的范围疫情控制得还是比较好的。最让人欣喜的是1月31日出现的交叉情形，治愈数比死亡数少。
从这两条线的趋势走势看出，我们的白衣天使与疫情展开的激烈的拼搏，从死神手中夺回了更多的生命。
可见，疫情背景下的学习方式必须做出改变，更加凸现学生的自主性自由度。这需要老师给他们的留白时间设计适合的项目活动。这些活动得体现以下的特点：
项目活动的价值引领：引导学生从人文和科学并重的视角观察思考疫情发生发展，理解中国人民万众一心、齐心抗疫的壮举，体会并剖析现象蕴含的真实问题及价值意蕴。项目学习应充分展示学生的爱国主义情怀、社会主义核心价值观、理想信念价值观、自然和生命敬畏感、科学精神和态度等正确价值观。
项目活动的责任担当：项目主题与当前抗疫情高度相联系、指向学生当前社会现象的合理关注，积极思考自己在本次疫情中的社會责任，引导学生在真实问题的研究中主动承担社会责任。
项目活动的问题解决：项目学习以学生探究性、自主性的学习任务为引导，经历高阶思维的学习实践，体现学生充分运用批判性思维、科学思维、多学科知识，发现并解决问题的能力。
项目活动的教师引导：教师不能给话题做甩手掌柜，要给学生的活动搭建脚手架，在过程中关注学生的问题、思考，从活动的目的、路径、方法等方面构建整个系统，重结果更要重过程。
项目活动的外在表征：提倡学生的多态化学习模式，让学生的个性化特征得以发挥，多元化、分层化地呈现学习的结果。
项目活动的内化觉察：学生通过活动自主构建相关知识树，并能顺应或同化到其他方面的知识结构中、学习探究中。陈述性知识减少，理解、综合、应用、分析等综合性的创新性的程序性知识多一些，体现学生思维生长、认知改变。
项目活动的物化成果：鼓励学生以物化作品的形式表达项目成果。具体可以有项目研究报告、设计方案、作品制作、图画等多种创意形式。
四、怎么评价学：要解决学习评价问题
工具指网络，场景是家庭，主体是学习者自己，内容是指泛在的学习资源，这四个学习的要素同时叠加的新型学习模式，应该还是中国教育史上的第一次。与以往单一的实体学校的学习模式相比，这种模式绝不仅仅是学习空间的变化，学习方式的变化，学习内容的变化，学习评价的变化也应紧跟而上，因此也可以说这样的学习是一场具有多元性、复杂性、创新性的学习变革了。智能化的教育评价就这样被推到了广大教育工作者的面前。
1.熟练运用评价工具
我们应该清醒地认识到，教师群体在群体性大面积地进行线上教学的能力是不足的，往往各种免费商业平台及民间互联网学习平台，进行搭配组合，频繁穿梭于各类通信工具之间，显得手忙脚乱。但是，我们也不得不看到，计算思维、数字素养和自主学习已经成为全球教育发展趋势的事实，在线上学习中应对多个平台、多种工具、大量资源，进行自主探索研究，正在成为一种常态。
只有熟练运用多种工具，才能高效提升学生面向未来的核心素养。比如，对新闻网站、公众号、百度、App等检索工具的应用;对网络信息的收集与甄别的批判性思维;基于大量知识能否进行梳理、分析、组建的分类思维;能否使用思维导图、整理分类笔记等塑造思维框架;能否使用音像工具总结知识、输出成果，进行个性的表达等。 2.关注非智力因素的成长
学习背景的特殊，教学目标设定除了学科因素外要求外，更要看重学生的自控与自律。因此，教学评价指标的设置要多关注学生的适应力、自主力和有效性。
可采取前置性评议、过程性评价和阶段性评估相结合的办法。比如，教师在网络平台上记录检测内容多元化，不仅仅给出等级结果，更要展示其学习过程，时间消耗计算等，这些针对学习行为特征的评价分析，有助于学生评价的个性化升级;同时，评价主体也可以扩大化，不再局限于教师，家长、同学、亲友都可以参与进来，丰富评价的维度。
比如，在这次疫情中，大家都非常担心的话题，由于过多地使用电子产品，孩子的视力会下降。老师们也是极尽所能，安排居家体育锻炼时间，护眼提醒等。如何评价检测，鼓励有条件的家庭购买穿戴设备，用信息技术方式对学生锻炼过程进行结构性评价，并尽可能地提高精度和准确性。哪怕是难以评价的艺术素养，也可以通过OCR的智能书写、语音等测评技术，实现更为客观的大样本的省时省力的低成本的测量与反馈。
3.关注评价的反馈与改进
学校教师的实施方案的出台需要各方的评议。在实施过程中，学校要设计多种反馈渠道，比如问卷星、公布邮箱、线上访谈等。及时收集、分析各方数据，为改进完善方案提供可靠的依据。
疫情背景倒逼学校的评价改革，不同于过去的教育评价主要用于选拔、甄别，智能化的介入让我们可以最大化发挥评价的改进功能，促进学生各方面的发展，进行精准的改进指导。正如北师大校长董奇所说：智能化教育评价的新趋势已经出现。这个趋势带来了一系列变化，最重要就是回到教育的本质——促进学生德智体美劳全面发展。
打开教育边界，融通社会生活;打开学校边界，教育需要转型;打开能力边界，塑造新型师生。教育不应该是孤立于社会之外的象牙塔，学校要积极采取措施，把延期开学期间的学习与项目学习相結合，以疫情期间真实社会事件为学习情境，引导学生立足实际，寻找有教育意义的问题和信息，依托互联网进行与疫情相关的各类研究。这些项目，不仅仅是学生参与战“疫”，学以致用解决问题的跨学科学习的载体，也是学校基于项目推进线上线下混合学习模式的主要教学成果，可以加快推进项目化学习的步伐。
参考文献：
[1]刘希娅，社会与生活就是最好的学习资源[J].人民教育，2020（2）.
[2]林卫民，“话题教学”是特殊时期开展远程教学的基本模式[J].人民教育，2020（2）.
（责任编辑：朱福昌）