小学数学校本课程开发要面向全体学生，适应学生的个性化发展，关注学生在小学数学课程学习的不同诉求，整合小学数学校本课程资源，使之成为课堂教学的有效补充，更好地提升学生的数学核心素养。
　　考虑学生数学基础认知，整合数学校本课程资源
　　小学数学校本课程开发要充分考虑学生的数学基础，整合数学教材课程资源，使之具有个性化、实效性，让学生在既有的数学知识前提下进行数学学习，通过数学小组合作讨论和交流的方式，提升学习的效率。以《求一个数是另一数的几倍》为例，教师对学生进行小组划分，分别由6名学生和36名学生组成，让学生思考。
　　师：大组人数是小组人数的几倍？
　　生：（积极思考）6倍。
　　师：大家能找寻生活中与倍数相关的其他例子吗？
　　生1：张明和李华都喜爱阅读绘本读物，他们各有3本、12本绘本读物，李华的绘本读物是张明的绘本读物的多少倍？
　　生2：一兄妹经常在一起玩耍，在“运沙包”的游戏中，哥哥可以一次搬运15个沙包，而妹妹则只能搬运5个沙包，哥哥一次搬运的沙包是妹妹的多少倍？
　　由此可见，教师在学生既有数学认知水平及生活经验的基础上，对校本课程进行自由的整合，让学生积极主动地参与到数学知识的探究之中，设计相关的课例，可以较好地增进对小学数学知识的理解和体悟。
　　深度挖掘小学数学校本课程，提升教学设计水平
　　小学数学教师要深度挖掘校本课程内容，结合小学数学教学科研活动，对校本课程资源进行分析、整合和归纳，进行校本课程的开发和利用，提升小学数学校本课程教学设计的科学性。以人教版小学数学校本课程教材《克和千克的认识》为例，单凭数学概念的讲解无法帮助学生进行深刻的理解和记忆。为此，教师通过集体研讨，最终确定以现场实验操作的方式，由生活随处可见的物件入手，引入“克”“千克”的数学概念，可以预先准备小型弹簧秤、鸡毛、直尺、文具盒等物件，让学生利用小型弹簧秤称取不同物件的重量。学生积极响应，用小型弹簧秤称取自己携带的钢笔、手表、书包等，通过实验初步感知“克”“千克”的数学概念，直观而形象地体会1克究竟是多重。
　　利用趣味生动的数学化情境进行 校本课程教学设计
　　在小学数学校本課程开发的过程中，教师还可以将学生引领到趣味、生动的数学化情境之中，以具体的现实情景为依托和载体，帮助学生更为深刻的理解数学知识。例如：在学习1000以内数的加减法的教学中，教师就可以结合具体、生动的现实情景，设计一堂别开生面的趣味数学课——计算：有三个盛有100个苹果的纸箱，一个盛有74个苹果的纸箱，可知这四箱中共有374个苹果，如果从中取出96个苹果，那么四个纸箱中还剩余多少个苹果呢？对于这个数学问题，可以让学生进行自由思考和尝试，探究到最为简便的计算方法，并可以借助于直观形象的多媒体演示，可以先取一箱100个苹果，然后再放回4个的简便取法，最终得到最为简便的算法为：374-96=374-100 4=278（个），真正体悟简便算法的数学本质内涵。
　　综上所述，小学数学校本课程开发要结合小学生的年龄特点和数学认知水平，优化整合数学校本课程资源，进行分析、归纳、整合，进行小学数学校本课程资源的深度挖掘和开发，使之成为学生易于接受的数学学习内容。
　　（作者单位：黄冈市黄州区堵城镇小学）
　　责任编辑 张敏