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摘 要：护理是以病人为中心的卫生服务职业。随着医学模式的转变，健康观念的更新、疾病种类的改变，以及医疗系统改革的开展，在中国建立一只多元化的护士队伍愈加重要。本文通过对我国护理教学的现状进行分析，总结并分析临床护理教学的发展趋势，为护理教育的发展提供一定的借鉴作用，从而全面促进我国临床护理教学的长足发展。
关键词：临床护理；教学；现状；趋势
作为医学教学过程中重要的一环，临床护理即为护士将自己在学校中学到的书本知识运用于实践当中的过程，是理论联系实践的重要一环，同时对于护士来说也是由护士这一概念转换至真正护士这一职业角色的重要一步。因此，临床护理教学过程的效果对护士在日后的职业发展尤为重要。当然，针对护理的医学话题一直是经久不衰，各类相关研究课题也是不断涌现。即便如此，我国目前依旧没有一套系统的临床护理学方法，其教学现状也是喜忧参半。
一、我国临床教学模式的现状
（一）临床教学的概念依旧空白
所谓一个专业的概念，便是指导这一学科前进的方向的指明灯。护理教学作为一门特殊的专业课程，其概念涵盖有护理的概念、学校的信念以及教学的理念，三者相互融合缺一不可。在国外，护理教学概念主要是以培养人的认识能力为主，注重对护理生的个人信念的培养，注重其人生观、价值观以及对于事物的判断能力、个人的思考能力。而在国内，护理教学的概念主要停留在对学科知识的培养之上，对于护理这一概念的培养尤为薄弱，对护理生个人的素质培养较为涉及。我们认为，如果在针对护理教学的过程当中没有一定的教学概念作为教学的指导宗旨，必将导致教师对于该门课程的教学效果无法达到最好的教学效果，甚至会从一定程度上影响临床护理教学的质量。
（二）护理教学目的不明朗
所谓目的，则是人们通过某些工作、学习或者生活活动所希望达到的最终效果。只有在教学目的的指导之下，我们的教学内容才能得以充分体现，教学方法才能更好地与内容相结合。在国外，临床教学的目的主要包括三个方面的，即护理学生能够很好地将所学的护理学知识和技能发挥出来、锻炼护理学生灵活面对各种状况的能力以及培养护理学生专业的心理素质、工作态度以及护理行为。而国内的临床护理学的教学目的依旧和其他专业一样千篇一律，依旧是根据课程教学大纲要求，制定出附和本专业的教学目的。当我们翻看这些教学目的时我们发现，这些目的的表述较为抽象、含糊、不明确，无具体操作性的要求，无法从综合角度来评价学生对护理方面知识的掌握程度、技能的熟练程度以及态度的端正与否。
（三）带教体制的匮乏
1.从教学效果监督角度来看，临床护理的带教评价依旧只是凭借带教老师对于整个带教过程的总结和分析，而对其教学实践行为尚未进行全面、真实地评价。没有进行全面的总结，必定导致护士即便是在实习结束之后依旧对于临床护理了解存在茫然感，在步入正式的护士职业之后发现临床期间所学的知识需要从新摸索，从而令临床实习阶段效果大打折扣。
2.科学管理制度较为薄弱。对于临床阶段带教老师的管理制度较为薄弱，不仅在对教师工作成效的奖惩制度上比较模糊，在老师教学目的的规定上面也缺乏明确性。管理体制的薄弱比较影响整个临床护理教学的效果，也必将加大与国外临床护理水平的差距。
（四）教师方面
国外临床护理教学主要是由具备专业技能的专职教师或者院内资深的护士所承担，对护理学专职教师要求不仅需要具备硕士及以上的学历之外，还必须拥有丰富的临床经验。而在我国大多数临床护理课程是由老一辈的护理人员进行授课，以老带新，这些老一辈的护理人员往往缺乏教师资质，具有一定的流动性以及随意性，缺乏专业的教师团队对于一个专业的发展来说是致命的。
二、临床护理教学发展趋势
（一）建立健全的评估措施
建立临床护理教学的综合评估模式，除了对传统的理论知识考试、学习报告的编写和参与学习表现进行考核之外，还必须加大对课业报告的考核力度。护理学生可以从社会需求角度，建立护理团队，这样可以加强护理生之间的团队精神，职业精神，提升应急处理能力，就专业技能相互切磋共同发展，更可以在临床期间培养护理学生的护理精神。
（二）建立完善的评估体系
综合国内外临床护理教学的评估体系，结合我国各个护理学层次的教学目的，制定出一套适合我国临床护理教学的、综合性较强的、具备较高可行性的评估体系。我们可以将五个维度作为对临床护理教学进行系统的评估考核的一级目标，即选择教学技能、沟通教学技能、创新教学技能、评估教学技能以及整合教学技能。从一级目标我们可以拓展更为详细的二级或者三级目标，争取建立一套符合我国临床医学发展的综合性临床护理考核体系。
三、小结
临床护理教学是对护理教学的提升，是护理学生正式步入护理大门的桥梁。临床护理教学的执行者必须加大这一过程的重要性的重视力度，不断提高教学实践质量，力图从对人到对技能的培养都能得到全面的提升。只有如此，才能保证我国的护理教育工作顺利进行，从而更好促进护理学的长足发展。
参考文献：
[1]郝丽霞.全面质量管理评价在护理教学中的运用[J].基层医学论坛，2011，15：245-246.
[2]项颖卿.模糊综合评价法在临床护理见习教学效果评价中的应用[J].护理管理杂志，2011，11（5）：340-342.
[3]王丽，王玉亭.师生双向测评提高护生临床带教质量[J].安徽医学，2011，32（5）：669-670.
[4]赖玉香，黄冬香，吴和香.临床护理教学评价方法的改进及应用[J].赣南医学院学报，2010，30（5）：779.
[5]李斌.新加坡南洋理工学院护理教学见闻及启示[J].护理学报，2011，18（6）：17-19.
关键词：临床护理；教学；现状；趋势
作为医学教学过程中重要的一环，临床护理即为护士将自己在学校中学到的书本知识运用于实践当中的过程，是理论联系实践的重要一环，同时对于护士来说也是由护士这一概念转换至真正护士这一职业角色的重要一步。因此，临床护理教学过程的效果对护士在日后的职业发展尤为重要。当然，针对护理的医学话题一直是经久不衰，各类相关研究课题也是不断涌现。即便如此，我国目前依旧没有一套系统的临床护理学方法，其教学现状也是喜忧参半。
一、我国临床教学模式的现状
（一）临床教学的概念依旧空白
所谓一个专业的概念，便是指导这一学科前进的方向的指明灯。护理教学作为一门特殊的专业课程，其概念涵盖有护理的概念、学校的信念以及教学的理念，三者相互融合缺一不可。在国外，护理教学概念主要是以培养人的认识能力为主，注重对护理生的个人信念的培养，注重其人生观、价值观以及对于事物的判断能力、个人的思考能力。而在国内，护理教学的概念主要停留在对学科知识的培养之上，对于护理这一概念的培养尤为薄弱，对护理生个人的素质培养较为涉及。我们认为，如果在针对护理教学的过程当中没有一定的教学概念作为教学的指导宗旨，必将导致教师对于该门课程的教学效果无法达到最好的教学效果，甚至会从一定程度上影响临床护理教学的质量。
（二）护理教学目的不明朗
所谓目的，则是人们通过某些工作、学习或者生活活动所希望达到的最终效果。只有在教学目的的指导之下，我们的教学内容才能得以充分体现，教学方法才能更好地与内容相结合。在国外，临床教学的目的主要包括三个方面的，即护理学生能够很好地将所学的护理学知识和技能发挥出来、锻炼护理学生灵活面对各种状况的能力以及培养护理学生专业的心理素质、工作态度以及护理行为。而国内的临床护理学的教学目的依旧和其他专业一样千篇一律，依旧是根据课程教学大纲要求，制定出附和本专业的教学目的。当我们翻看这些教学目的时我们发现，这些目的的表述较为抽象、含糊、不明确，无具体操作性的要求，无法从综合角度来评价学生对护理方面知识的掌握程度、技能的熟练程度以及态度的端正与否。
（三）带教体制的匮乏
1.从教学效果监督角度来看，临床护理的带教评价依旧只是凭借带教老师对于整个带教过程的总结和分析，而对其教学实践行为尚未进行全面、真实地评价。没有进行全面的总结，必定导致护士即便是在实习结束之后依旧对于临床护理了解存在茫然感，在步入正式的护士职业之后发现临床期间所学的知识需要从新摸索，从而令临床实习阶段效果大打折扣。
2.科学管理制度较为薄弱。对于临床阶段带教老师的管理制度较为薄弱，不仅在对教师工作成效的奖惩制度上比较模糊，在老师教学目的的规定上面也缺乏明确性。管理体制的薄弱比较影响整个临床护理教学的效果，也必将加大与国外临床护理水平的差距。
（四）教师方面
国外临床护理教学主要是由具备专业技能的专职教师或者院内资深的护士所承担，对护理学专职教师要求不仅需要具备硕士及以上的学历之外，还必须拥有丰富的临床经验。而在我国大多数临床护理课程是由老一辈的护理人员进行授课，以老带新，这些老一辈的护理人员往往缺乏教师资质，具有一定的流动性以及随意性，缺乏专业的教师团队对于一个专业的发展来说是致命的。
二、临床护理教学发展趋势
（一）建立健全的评估措施
建立临床护理教学的综合评估模式，除了对传统的理论知识考试、学习报告的编写和参与学习表现进行考核之外，还必须加大对课业报告的考核力度。护理学生可以从社会需求角度，建立护理团队，这样可以加强护理生之间的团队精神，职业精神，提升应急处理能力，就专业技能相互切磋共同发展，更可以在临床期间培养护理学生的护理精神。
（二）建立完善的评估体系
综合国内外临床护理教学的评估体系，结合我国各个护理学层次的教学目的，制定出一套适合我国临床护理教学的、综合性较强的、具备较高可行性的评估体系。我们可以将五个维度作为对临床护理教学进行系统的评估考核的一级目标，即选择教学技能、沟通教学技能、创新教学技能、评估教学技能以及整合教学技能。从一级目标我们可以拓展更为详细的二级或者三级目标，争取建立一套符合我国临床医学发展的综合性临床护理考核体系。
三、小结
临床护理教学是对护理教学的提升，是护理学生正式步入护理大门的桥梁。临床护理教学的执行者必须加大这一过程的重要性的重视力度，不断提高教学实践质量，力图从对人到对技能的培养都能得到全面的提升。只有如此，才能保证我国的护理教育工作顺利进行，从而更好促进护理学的长足发展。
参考文献：
[1]郝丽霞.全面质量管理评价在护理教学中的运用[J].基层医学论坛，2011，15：245-246.
[2]项颖卿.模糊综合评价法在临床护理见习教学效果评价中的应用[J].护理管理杂志，2011，11（5）：340-342.
[3]王丽，王玉亭.师生双向测评提高护生临床带教质量[J].安徽医学，2011，32（5）：669-670.
[4]赖玉香，黄冬香，吴和香.临床护理教学评价方法的改进及应用[J].赣南医学院学报，2010，30（5）：779.
[5]李斌.新加坡南洋理工学院护理教学见闻及启示[J].护理学报，2011，18（6）：17-19.