教师是教育教学的关键，有效的教师是高质量教育教学的保证，这是全世界教育领域的共识。那么到底什么样的教师是有效教师？有效教师具备哪些特征？教师应该如何成为有效教师？《有准备的教师》一书围绕着这些问题，对“以教师为中心”和“以幼儿为中心”的论点进行了详细分析，并通过科学分析五大领域的独特内容及儿童发展特点，探讨如何针对不同教学内容采用不同的教学方法，以最佳方式引导幼儿发展。本书由美国高宽教育（编者注：高宽课程即高瞻课程）研究基金会课程开发部高级主管安·S·爱泼斯坦博士所著，北京师范大学李敏谊博士等译，2012年2月由教育科学出版社出版。
　　全书共有八章，可以分为三大部分。第一部分，包括第一章和第二章，分析了有准备的教学的含义。第一章是对有准备的的教师和有准备的教学进行概念界定。本章首先对有准备的教师这一概念进行了分析，指出有准备的教师应该认识到儿童主导的学习经验和教师主导的学习经验同等重要，二者的整合是促进儿童学习知识和技能的最佳方式。有准备的教师会思考两种学习经验分别对某一领域的哪些知识和技能的学习最为有效，并且考虑如何提供进一步优化儿童学习的教学策略。此外，本章对本书中的一些关键术语如“有准备的”“教学”和“内容”等进行了界定并阐明如何将它们结合在一起。第二章有准备的教学的最佳实践，讨论了教师的最佳实践和有准备的教学之间的相互作用。本章主要论述了有准备的教师如何在课程中实施最佳实践，用最佳实践来支持有准备的教学。有准备的教师将最佳实践原则运用到其职责内有六个关键领域：设计课程、构建学习的物理环境、安排一日活动流程、与儿童互动与家长建立联系、评估儿童的发展。
　　第二部分包括第三章至第七章，就具体课程内容讨论有准备的教学问题。每一章就一个领域探讨了有准备的教师如何推动儿童的学习，第三章是语言和读写，第四章是数学和科学探究，第五章是社交能力和理解能力，第六章是身体运动，第七章是视觉艺术。每一章首先都是内容领域的总体介绍，然后指出哪些知识和技能儿童可以通过自己主导的学习经验获得，哪些知识和技能需要通过教师主导的学习经验获得。以语言和读写领域为例，作者把这个领域的学习内容分为了语言（包括听和说）、阅读和书写三方面，在每一具体方面不同的教学方法会有不同的适宜性和游戏性。比如在语言领域关键知识和技能的获得中，儿童主导的学习更适宜于儿童对声音的意识以及发声和会话技能的获得。而教师主导的学习对儿童语言意识、词汇、叙述和理解能力的获得更为重要。在阅读领域关键知识和技能获得中，儿童主导的学习经验对于视觉区分能力、文字意识以及与文字互动的动机等尤为重要，教师主导的学习经验对儿童理解口语和书面语的关系以及获取有关字母的知识方面有特别重要的意义。在书写领域关键知识和技能的获得中，儿童主导的学习对儿童获得良好的精细动作技能、认识到书写的目的和功能特别重要，教师主导的学习似乎对儿童掌握字母知识、单词拼写规则、语法等有重要意义。在每种知识和技能的学习上，作者都提出了具有实践价值的具体策略，有助于教师在早期读写教学中教什么和怎么教。
　　最后一部分就是本书的最后一章，是作者对于有准备的教学的反思。作者首先提出了有准备教学的一些普遍性原则，帮助教师在各个领域和各种情况下运用这些理念。随后，作者与读者分享了在写作过程中形成的一些想法和信念。
　　本书所提供的策略案例，有助于广大幼儿教育工作者冷静看待各个学科领域的独特性，增强课程实施的科学性、有效性和发展适宜性。