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【关键词】小学美术;课程标准;《鸟的纹样》课例
【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0056-03
《义务教育美术课程标准（2011年版）》颁布实施已有三年。三年间，教师、学生、课堂都悄然地发生着变化。现以苏少版《美术》四下《鸟的纹样》一课的三次教学为例，谈谈美术教学理念的发展变化。
一、教材背景分析
在旧版教材中，《鸟的纹样》一课被安排在三年级，新版教材安排在四年级。虽然同是第二学段的内容，但就学生对纹样的理解以及精细设计、绘制纹样的能力来说，四年级无疑比三年级更适合该内容。
《鸟的纹样》是该单元的第三课。第一课是《鸟和家禽》，通过引导学生观察鸟和家禽，让其学会表现它们的外形、色彩和动作特征等的方法;第二课《我是一只小小鸟》，主要是选取废旧材料制作鸟的道具，进行化装游戏。本课是学生在对鸟类的外形特征较为了解的基础上，尝试运用简化、夸张、添加等方法设计鸟的纹样，使鸟的形象比现实生活中的鸟更美丽、更丰富、更生动，进而让学生感受纹样的装饰美，进一步理解纹样概念;第四课是《水墨画鸟》。
在本套教材中，作为一条纵向隐线，纹样教学贯串整个小学美术教学，包括二年级的《相同图样排排队》、三年级的《点、线、面》和《会变的花、树、叶》、四年级《鸟的纹样》《鱼的纹样》《适合纹样》等等。各年级所学内容相互衔接、层层深入。
在进行本课教学时，笔者根据实际教学情况，不断反思总结，调整方案，将本课的重难点确定为引导学生突破鸟的真实形象对思维的限制，大胆设计创作鸟的纹样。三次教学尝试后，终于达成了教学目标。在三次修改中，笔者不断比对新课标，更新教学理念，对美术课程改革有了更深一步的认识。
二、一课三改的解读
（一）第一次教学
教师第一次进行本课教学时，将上课地点安排在电脑教室，每个学生一台电脑，主要教学流程如下：
1.以“愤怒的小鸟”形象导入课题，比较“愤怒的小鸟”与前两节课写生的鸟有什么不同。
2.用计算机“画图”软件设计孔雀的简化纹样。学生通过比较，发现“愤怒的小鸟”比“写生鸟”更简洁，这时教师揭示简化的定义。欣赏简化鸟的纹样范作，观看一段孔雀开屏的视频后，学生练习用“画图”软件设计孔雀简化纹样。
3.学习夸张、添加的纹样设计方法。分别欣赏尾巴特别大、羽毛特别长和色彩特别丰富的孔雀纹样，理解“夸张”是夸大特征的意思。欣赏两张添加了点、线、面图案的孔雀纹样，认识“添加”的表现方法。
4.用“画图”软件设计并绘制鸟的纹样。学生从网络上搜索自己喜欢的鸟的照片，运用所学知识为它设计一个纹样，并用“画图”软件绘制出来。作品完成后上传到教师主机，教师将作品组合成“百鸟图”，然后展示。
5.知识迁移。介绍卡通形象设计也会经常用到简化、夸张和添加的方法。欣赏以鸟为主角的动画片《赞鸟历险记》的精彩片段。介绍我国五十多年前制作的动画片《大闹天宫》，引导学生正视我国动漫产业的现状，引导他们树立努力创新的愿望。
这节课没有达成预设的教学目标。虽然超时十分钟，但直到下课也没有一个学生能完成作品。在教学过程中，笔者发现多数学生第一次小练习——画简化的孔雀纹样时，就没有画出较为完整的图案。到后面的创作环节更是无从下手，预设的“百鸟图”展示只得不了了之。从部分学生作品的雏形看，以模仿教师展示的范作为主。
为什么会出现没有达成教学目标的情况？经过反思、研讨，笔者发现关键问题在于本次教学没有彰显美术学科特征，教学重点把握不准确。
第一，美术概念界定模糊。纹样和卡通有各自的定义：纹样是指装饰的花纹和色彩，至今已有六千多年的历史，有清晰的发展脉络和成熟的设计语言;卡通指具有讽刺性或幽默感的简单而夸张的形象。教师将鸟的纹样设计与学生现阶段非常喜欢的卡通形象相联系，本意是以它们共有的简化、夸张等设计方法为桥梁，让学生在生活中看到出现频率比较高的卡通形象时，能联想到纹样设计，达到关注传统纹样的目的，同时也希望以此引导学生树立为振兴我国动漫产业而努力学习的愿望。但是教师在首次介绍“纹样”这个名词时，展示的是卡通形象，于是学生混淆了纹样和卡通的定义，没有形成清晰的纹样概念，导致学生在构建新知识时思维混乱。
第二，忽略美术的学科特征。教师在设计本课时，因为考虑学生需要即时从网上收集素材，以及计算机中复制、粘贴等工具可以便捷地绘制重复纹样等原因，所以选择在计算机教室中授课。但是在这节课中，应该在第三学段才出现的“用计算机或其他手段进行标志、招贴、请柬、相册等设计”的课程内容，被错误地提前到第二学段来开展。教师在设计方案时忽略了本阶段美术教育“对物质材料的依赖性”和“直观形象性”的基本要求。学生原有的计算机绘画基础薄弱，多数学生不能熟练使用“画图”软件，将学生原本在美术创作中熟知并感兴趣的笔、纸、布、木、石等美术材料全部省略，以计算机画图取代用笔绘画，造成了学生创作时一片茫然、无从入手的局面。
通过以上分析可知，《鸟的纹样》一课应该突出纹样设计知识这个教学重点，教师还要引导学生了解传统纹样和现代纹样的知识，解决学生“突破真实鸟的形象对思维的限制，大胆设计创作鸟的纹样”这一学习难点，攻克学生创作中“缺少创意”的难题。美术教学中，尤其是在“设计·应用”领域，应遵循新课标指出的“合理使用工具和制作方法”，突出美术教育“依赖物质材料”的基本特点，还要使用本年龄段学生感兴趣的、符合他们能力水平的美术材料，把握好美术学科与其他学科的关系。
（二）第二次教学
根据以上反思，第二次教学回到美术教室。学生准备了颜料、画笔等工具，教师为每位学生准备了一张画有孔雀身体但没有画孔雀尾巴的练习纸。教学过程如下。 1.创设童话情境，由“森林选美大赛”导入课题。
2.尝试练习简化纹样：为简化的孔雀身体补充设计长尾巴纹样。欣赏鸟的纹样的简化过程，认识“鸟”象形字到简体字的简化过程。
3.欣赏古代图腾柱、青铜器、瓦当等上面的传统鸟纹样，理解夸张、添加的纹样设计方法，认识“卷曲纹”是中国传统纹样设计的主要元素。
4.创作鸟的纹样。参加“森林选美大赛”，评选“简约奖”“夸张奖”“创意奖”“综合奖”，首尾呼应，结束本课。
教学伊始，当教师抛出参加“森林选美大赛”的童话情境时，就听到有的学生发出了不屑一顾的嗤笑。但因为是公开课，学生只得耐着性子懂事地陪着教师演完这场戏。学生虽然在欣赏传统纹样时认识了卷曲纹，但是在创作的作品中并没有体现，依然以画鸟的简化纹样为主，没有达到学以致用的目的。
为什么修改了第一次教学中出现的问题，第二次教学效果仍旧不理想呢？不是因为已经改正的问题不该改，而是出现了新的问题。
第一，没有准确把握学生的心理年龄特点和认知水平。四年级学生已较为理性，对于童话的兴趣不高。新课标指出教学应“贴近学生的生活实际”“突出应用性”，改善环境与生活。这节课导入部分创设的“森林选美大赛”过于低幼化，没有起到激发学生积极主动参与学习的作用。基础教育阶段的美术教育是面向大众的国民文化教育，在教学内容的选择、教学方法的运用等方面，均应考虑大部分学生的接受能力。这节课的新授部分专业性太强，灌输了大量关于纹样的历史文化知识，距离学生现阶段能力水平和现实生活太远，难度较大，所以效果不好。
第二，忽视了教材的主导作用。教科书是教学内容的主要载体，是诸多教育专家和一线教学者的智慧结晶。把握好教材，可以让学生理清思路、内化知识。本课没有将教材上的优质资源与教学进行有效整合。在欣赏部分，教师收集了大量的素材，但没有系统性。图片一带而过，学生不能仔细观察分析，难以抓住重点，所以接受、理解效率不高。此外，本课欣赏所用时间太长，且忽略了知识内化的过程，导致学生创作时困难重重。
出现以上问题，说明教师没有完全领会新课标精神，对学生心理、年龄特征解读得不够准确。新课标明确指出，教学过程中创设的学习情境要体现“物以致用”的设计理念，应增强该年龄段学生“改善环境与生活的愿望”，做到学以致用。建议教师选择更为合适的教学情境，发挥教材的积极作用，选取新鲜艺术品与之相补充，以形成贴近实际、集成互动的教学内容，这样既可以弘扬优秀的民族文化，又能开阔学生的眼界，拓宽学生的思路。
（三）第三次教学
为了引导这些已经不再是闭门学习的学生更多地关注生活中美的元素，也为了让他们体验运用所学知识服务生活、改善环境的成功感，第三次教学前，教师请学生带了一些废旧物品，以备课上使用。
1.导入部分。表扬本班学生以前鸟类写生的优秀作品，复习鸟的外貌特征。创设“××班艺术日用品展示会”的情境，激发学生将手中的废旧材料改装成艺术品的兴趣。
2.学习纹样简化的方法。比较古代彩陶上鸟的纹样和鸟的写生作品，了解早期鸟的纹样越来越简化的发展过程，尝试对照鸟的照片设计鸟的简化纹样。
3.学习传统纹样的夸张方法。欣赏古代日用品上夸张、变形、添加等纹样设计方法。对于较难表现的卷曲纹，学生不仅要观察，还要和教师一起动笔临摹，攻克技法难点。
4.理解各种设计方法既可单独使用也可综合运用的知识点。围绕教材，按照历史中纹样发展变化的先后顺序，感受不同设计方法所呈现的不同的艺术效果。
5.分层教学。选取现代纹样作为传统纹样的补充，欣赏现代日用品上的鸟的纹样，复习点线面的装饰手法，满足一部分学习能力较弱学生的认知需要。
6.设计创作。为自己带来的日用品设计添加鸟的纹样。在校园中开展“艺术日用品展示会”，邀请全校师生参观并留下意见。
课始，用学生自己的写生作品导入，既肯定了学生以往的学习，有助于帮助其克服学习新知识的畏难情绪，也能有效地利用身边的教学资源巩固复习旧知识，让学习更加贴近学生生活。教师创设了举办“艺术日用品展示会”的教学情境，符合学生的年龄特点。学生在任务的引导下，兴致盎然地在真实的日用品上设计鸟的纹样，享受创造美好生活的愉悦感。教学过程中，学生通过“尝试设计简化纹样”和“临摹传统卷曲纹”两个小练习攻克技法难点，为后面的创作积累素材，打好认知和技能基础。教师根据学生的能力水平分层次选择教学内容，基本所有的学生都能较好地完成学习任务。在校园中开展的“艺术日用品展示会”上，既有具备一定难度的运用卷曲纹元素设计的传统风格作品，也有使用点线面装饰的现代简约风格作品。展示会在校园中引起了很大的反响，这增强了学生运用设计方法改善环境和生活的信心。
《鸟的纹样》一课三改的过程，是新课标颁布三年以来，教师进行美术教育改革的一个缩影。要准确贯彻新课标的精神，教师不仅需要深入解读新课标文本，更重要的是摒弃成规旧习，在实践中逐渐提升理论水平。此外，还要处理好几对关系：平衡美术知识与文化情境的关系，平衡美术学科学习与综合性学习的关系，平衡技法学习与教育功能的关系，平衡传统与创新的关系等。最后，我们还应围绕美术课程对视觉形象的感知、理解和创造的总体任务，使学生在享受美术学习的乐趣中提高审美情趣和人文素养。
（作者单位：江苏省淮安小学）
【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0056-03
《义务教育美术课程标准（2011年版）》颁布实施已有三年。三年间，教师、学生、课堂都悄然地发生着变化。现以苏少版《美术》四下《鸟的纹样》一课的三次教学为例，谈谈美术教学理念的发展变化。
一、教材背景分析
在旧版教材中，《鸟的纹样》一课被安排在三年级，新版教材安排在四年级。虽然同是第二学段的内容，但就学生对纹样的理解以及精细设计、绘制纹样的能力来说，四年级无疑比三年级更适合该内容。
《鸟的纹样》是该单元的第三课。第一课是《鸟和家禽》，通过引导学生观察鸟和家禽，让其学会表现它们的外形、色彩和动作特征等的方法;第二课《我是一只小小鸟》，主要是选取废旧材料制作鸟的道具，进行化装游戏。本课是学生在对鸟类的外形特征较为了解的基础上，尝试运用简化、夸张、添加等方法设计鸟的纹样，使鸟的形象比现实生活中的鸟更美丽、更丰富、更生动，进而让学生感受纹样的装饰美，进一步理解纹样概念;第四课是《水墨画鸟》。
在本套教材中，作为一条纵向隐线，纹样教学贯串整个小学美术教学，包括二年级的《相同图样排排队》、三年级的《点、线、面》和《会变的花、树、叶》、四年级《鸟的纹样》《鱼的纹样》《适合纹样》等等。各年级所学内容相互衔接、层层深入。
在进行本课教学时，笔者根据实际教学情况，不断反思总结，调整方案，将本课的重难点确定为引导学生突破鸟的真实形象对思维的限制，大胆设计创作鸟的纹样。三次教学尝试后，终于达成了教学目标。在三次修改中，笔者不断比对新课标，更新教学理念，对美术课程改革有了更深一步的认识。
二、一课三改的解读
（一）第一次教学
教师第一次进行本课教学时，将上课地点安排在电脑教室，每个学生一台电脑，主要教学流程如下：
1.以“愤怒的小鸟”形象导入课题，比较“愤怒的小鸟”与前两节课写生的鸟有什么不同。
2.用计算机“画图”软件设计孔雀的简化纹样。学生通过比较，发现“愤怒的小鸟”比“写生鸟”更简洁，这时教师揭示简化的定义。欣赏简化鸟的纹样范作，观看一段孔雀开屏的视频后，学生练习用“画图”软件设计孔雀简化纹样。
3.学习夸张、添加的纹样设计方法。分别欣赏尾巴特别大、羽毛特别长和色彩特别丰富的孔雀纹样，理解“夸张”是夸大特征的意思。欣赏两张添加了点、线、面图案的孔雀纹样，认识“添加”的表现方法。
4.用“画图”软件设计并绘制鸟的纹样。学生从网络上搜索自己喜欢的鸟的照片，运用所学知识为它设计一个纹样，并用“画图”软件绘制出来。作品完成后上传到教师主机，教师将作品组合成“百鸟图”，然后展示。
5.知识迁移。介绍卡通形象设计也会经常用到简化、夸张和添加的方法。欣赏以鸟为主角的动画片《赞鸟历险记》的精彩片段。介绍我国五十多年前制作的动画片《大闹天宫》，引导学生正视我国动漫产业的现状，引导他们树立努力创新的愿望。
这节课没有达成预设的教学目标。虽然超时十分钟，但直到下课也没有一个学生能完成作品。在教学过程中，笔者发现多数学生第一次小练习——画简化的孔雀纹样时，就没有画出较为完整的图案。到后面的创作环节更是无从下手，预设的“百鸟图”展示只得不了了之。从部分学生作品的雏形看，以模仿教师展示的范作为主。
为什么会出现没有达成教学目标的情况？经过反思、研讨，笔者发现关键问题在于本次教学没有彰显美术学科特征，教学重点把握不准确。
第一，美术概念界定模糊。纹样和卡通有各自的定义：纹样是指装饰的花纹和色彩，至今已有六千多年的历史，有清晰的发展脉络和成熟的设计语言;卡通指具有讽刺性或幽默感的简单而夸张的形象。教师将鸟的纹样设计与学生现阶段非常喜欢的卡通形象相联系，本意是以它们共有的简化、夸张等设计方法为桥梁，让学生在生活中看到出现频率比较高的卡通形象时，能联想到纹样设计，达到关注传统纹样的目的，同时也希望以此引导学生树立为振兴我国动漫产业而努力学习的愿望。但是教师在首次介绍“纹样”这个名词时，展示的是卡通形象，于是学生混淆了纹样和卡通的定义，没有形成清晰的纹样概念，导致学生在构建新知识时思维混乱。
第二，忽略美术的学科特征。教师在设计本课时，因为考虑学生需要即时从网上收集素材，以及计算机中复制、粘贴等工具可以便捷地绘制重复纹样等原因，所以选择在计算机教室中授课。但是在这节课中，应该在第三学段才出现的“用计算机或其他手段进行标志、招贴、请柬、相册等设计”的课程内容，被错误地提前到第二学段来开展。教师在设计方案时忽略了本阶段美术教育“对物质材料的依赖性”和“直观形象性”的基本要求。学生原有的计算机绘画基础薄弱，多数学生不能熟练使用“画图”软件，将学生原本在美术创作中熟知并感兴趣的笔、纸、布、木、石等美术材料全部省略，以计算机画图取代用笔绘画，造成了学生创作时一片茫然、无从入手的局面。
通过以上分析可知，《鸟的纹样》一课应该突出纹样设计知识这个教学重点，教师还要引导学生了解传统纹样和现代纹样的知识，解决学生“突破真实鸟的形象对思维的限制，大胆设计创作鸟的纹样”这一学习难点，攻克学生创作中“缺少创意”的难题。美术教学中，尤其是在“设计·应用”领域，应遵循新课标指出的“合理使用工具和制作方法”，突出美术教育“依赖物质材料”的基本特点，还要使用本年龄段学生感兴趣的、符合他们能力水平的美术材料，把握好美术学科与其他学科的关系。
（二）第二次教学
根据以上反思，第二次教学回到美术教室。学生准备了颜料、画笔等工具，教师为每位学生准备了一张画有孔雀身体但没有画孔雀尾巴的练习纸。教学过程如下。 1.创设童话情境，由“森林选美大赛”导入课题。
2.尝试练习简化纹样：为简化的孔雀身体补充设计长尾巴纹样。欣赏鸟的纹样的简化过程，认识“鸟”象形字到简体字的简化过程。
3.欣赏古代图腾柱、青铜器、瓦当等上面的传统鸟纹样，理解夸张、添加的纹样设计方法，认识“卷曲纹”是中国传统纹样设计的主要元素。
4.创作鸟的纹样。参加“森林选美大赛”，评选“简约奖”“夸张奖”“创意奖”“综合奖”，首尾呼应，结束本课。
教学伊始，当教师抛出参加“森林选美大赛”的童话情境时，就听到有的学生发出了不屑一顾的嗤笑。但因为是公开课，学生只得耐着性子懂事地陪着教师演完这场戏。学生虽然在欣赏传统纹样时认识了卷曲纹，但是在创作的作品中并没有体现，依然以画鸟的简化纹样为主，没有达到学以致用的目的。
为什么修改了第一次教学中出现的问题，第二次教学效果仍旧不理想呢？不是因为已经改正的问题不该改，而是出现了新的问题。
第一，没有准确把握学生的心理年龄特点和认知水平。四年级学生已较为理性，对于童话的兴趣不高。新课标指出教学应“贴近学生的生活实际”“突出应用性”，改善环境与生活。这节课导入部分创设的“森林选美大赛”过于低幼化，没有起到激发学生积极主动参与学习的作用。基础教育阶段的美术教育是面向大众的国民文化教育，在教学内容的选择、教学方法的运用等方面，均应考虑大部分学生的接受能力。这节课的新授部分专业性太强，灌输了大量关于纹样的历史文化知识，距离学生现阶段能力水平和现实生活太远，难度较大，所以效果不好。
第二，忽视了教材的主导作用。教科书是教学内容的主要载体，是诸多教育专家和一线教学者的智慧结晶。把握好教材，可以让学生理清思路、内化知识。本课没有将教材上的优质资源与教学进行有效整合。在欣赏部分，教师收集了大量的素材，但没有系统性。图片一带而过，学生不能仔细观察分析，难以抓住重点，所以接受、理解效率不高。此外，本课欣赏所用时间太长，且忽略了知识内化的过程，导致学生创作时困难重重。
出现以上问题，说明教师没有完全领会新课标精神，对学生心理、年龄特征解读得不够准确。新课标明确指出，教学过程中创设的学习情境要体现“物以致用”的设计理念，应增强该年龄段学生“改善环境与生活的愿望”，做到学以致用。建议教师选择更为合适的教学情境，发挥教材的积极作用，选取新鲜艺术品与之相补充，以形成贴近实际、集成互动的教学内容，这样既可以弘扬优秀的民族文化，又能开阔学生的眼界，拓宽学生的思路。
（三）第三次教学
为了引导这些已经不再是闭门学习的学生更多地关注生活中美的元素，也为了让他们体验运用所学知识服务生活、改善环境的成功感，第三次教学前，教师请学生带了一些废旧物品，以备课上使用。
1.导入部分。表扬本班学生以前鸟类写生的优秀作品，复习鸟的外貌特征。创设“××班艺术日用品展示会”的情境，激发学生将手中的废旧材料改装成艺术品的兴趣。
2.学习纹样简化的方法。比较古代彩陶上鸟的纹样和鸟的写生作品，了解早期鸟的纹样越来越简化的发展过程，尝试对照鸟的照片设计鸟的简化纹样。
3.学习传统纹样的夸张方法。欣赏古代日用品上夸张、变形、添加等纹样设计方法。对于较难表现的卷曲纹，学生不仅要观察，还要和教师一起动笔临摹，攻克技法难点。
4.理解各种设计方法既可单独使用也可综合运用的知识点。围绕教材，按照历史中纹样发展变化的先后顺序，感受不同设计方法所呈现的不同的艺术效果。
5.分层教学。选取现代纹样作为传统纹样的补充，欣赏现代日用品上的鸟的纹样，复习点线面的装饰手法，满足一部分学习能力较弱学生的认知需要。
6.设计创作。为自己带来的日用品设计添加鸟的纹样。在校园中开展“艺术日用品展示会”，邀请全校师生参观并留下意见。
课始，用学生自己的写生作品导入，既肯定了学生以往的学习，有助于帮助其克服学习新知识的畏难情绪，也能有效地利用身边的教学资源巩固复习旧知识，让学习更加贴近学生生活。教师创设了举办“艺术日用品展示会”的教学情境，符合学生的年龄特点。学生在任务的引导下，兴致盎然地在真实的日用品上设计鸟的纹样，享受创造美好生活的愉悦感。教学过程中，学生通过“尝试设计简化纹样”和“临摹传统卷曲纹”两个小练习攻克技法难点，为后面的创作积累素材，打好认知和技能基础。教师根据学生的能力水平分层次选择教学内容，基本所有的学生都能较好地完成学习任务。在校园中开展的“艺术日用品展示会”上，既有具备一定难度的运用卷曲纹元素设计的传统风格作品，也有使用点线面装饰的现代简约风格作品。展示会在校园中引起了很大的反响，这增强了学生运用设计方法改善环境和生活的信心。
《鸟的纹样》一课三改的过程，是新课标颁布三年以来，教师进行美术教育改革的一个缩影。要准确贯彻新课标的精神，教师不仅需要深入解读新课标文本，更重要的是摒弃成规旧习，在实践中逐渐提升理论水平。此外，还要处理好几对关系：平衡美术知识与文化情境的关系，平衡美术学科学习与综合性学习的关系，平衡技法学习与教育功能的关系，平衡传统与创新的关系等。最后，我们还应围绕美术课程对视觉形象的感知、理解和创造的总体任务，使学生在享受美术学习的乐趣中提高审美情趣和人文素养。
（作者单位：江苏省淮安小学）