【摘 要】本文所展示的教学案例，是通过将PBL理论与本土化的跨学科教育相结合，探讨了教学方式的另外一种可能性，即以学生为主导的模式设计，利用“玩看做读”四位一体的学习方式，循序渐进，通过交叉学科的多层嵌套，交互激发他们的演讲能力、创造能力及写作能力等，在完成各学科教学目标的基础上，激发孩子们更多的可能性，真正做到寓教于乐，授之以渔。
　　【关键词】项目化;跨学科;案例分析
　　项目化学习（PBL）作为一种卓有成效的教育教学理念，以问题为导向，在设计过程中要求教师以项目为中心，设计教学方案。项目化学习（PBL）理论依据来源于杜威的实用主义教育理论、建构主义学习理论和布鲁纳的发现学习理论，是一种以学生为中心，立足实践，倡导通过探究、合作解决真实问题的学习方式。
　　在项目化学习（PBL）的实践中，深圳市龙岗区依山郡小学结合跨学科教育理念，将语文与科学、美术等学科有机融合，多维度产出教学成果。区别传统的分科填鸭教学模式，利用“玩看做读”四位一体的跨学科学习模式，鼓励学生动手动脑，发挥所长，寓教于乐。
　　在学习完《赵州桥》后，桥作为学生日常生活中随处可见的事物，极大地激发了他们的研究兴趣，学生自发地去观赏身边的桥。以此为契机，从语文、美术、科学三个学科出发，基于项目化学习（PBL）教学法，策划一系列“一起来瞧桥”跨学科教育活动，通过“认识桥、探索桥、制作桥”的设计，指导学生通过制作、搜集、体验等方式，综合运用各学科知识，认识、分析和掌握問题解决方法，提升观察力、创造力及主动性，着力发展核心素养，特别是探索精神、创新精神和动手能力，把枯燥的课本变得生动真实，让学习与生活融会贯通。
　　你一言我一语，提高演讲能力
　　演讲是对学习知识扎实与否的最好检验方式之一，通过准备一场演讲，可以提高孩子们的语言组织能力及逻辑思维能力。对于有创意的学生，还可以配合戏剧表演、观众互动等形式，让学生得以充分展示自己，提升学习兴趣。
　　通过前期对生活中桥的观察，引导学生主动从网络、书籍等渠道获取信息，认识、了解形式多样的桥梁以及桥梁的作用，记录自己搜集到的相关素材，形成演讲内容并在口语交际课上作分享。课后，学生可根据自己的口语分享内容，参考《赵州桥》的文章结构，提炼成为一篇习作，教师可选取优秀作文以范文榜样在班级门口展示栏中展出。此环节的设计旨在培养学生初步养成信息整理、归纳的能力，培养公共演讲能力，提高书面表达能力。
　　你一笔我一画，提高创造能力
　　美术教学过程是一种学生在教师指导下的特殊认知过程，学生通过接受教师从绘画角度讲授的知识和方法，将物体结构、文化历史和美的享受统一起来。这一过程不仅是重塑认知的过程，也是促进学生对美的享受、思考和创造的过程。
　　通过美术教师的指导，每位学生根据自己对桥的不同理解，用绘画的方式表达自己心目中桥的样子。正如一千个人有一千个哈姆雷特，桥也可以千人千面，以此锻炼学生的观察能力和想象力，激发他们的创造力。
　　你一折我一剪，提高协作能力
　　苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望学生是一个发现者、研究者、探索者。在小学的日常教学中，动手能更真切地满足他们这种需要。在科学教师的指导下，学生以小组为单位，根据绘制的桥梁草图选择相关工具及材料，初步掌握制作桥梁模型的基本技能。在桥的搭建过程中，培养学生科学探究精神、动手制作能力和团队协作能力。
　　各小组桥梁制作完成后，学生根据自己的喜好，票选出最能代表班级的创意桥梁，由小组全体成员在桥梁制作模型上签字，参加年级优秀桥梁的评选、展示。小组成员录制视频，可综合运用绘画、文字、演讲等形式在微信上展示小组制作的桥梁模型，由全年级学生投票选出年级的创意桥梁之王，并在学习科技作品展上进行展出。
　　本次项目化学习（PBL）跨学科的教育方法实践，在充分考虑所处班级的学生特点、教学目的及成果产出的情况下，主要立足点在于低年段学生的兴趣培育及知识圈层的打通。通过跨学科的变化式引导，从不同侧面让学生通过一个主题，从动眼、动脑、动手三方面，在不同知识架构体系切换，多角度地塑造对教学主题的兴趣;在难度设计上，通过循序渐进的难度设置，给学生设置“升级打怪”式的递进式任务，打造复合式知识框架，从而实现跨学科融合目的。
　　我们如今所在的时代，是百年未有之大变局，作为教师，思考的最多的就是我们的教育要培育怎样的人。我认为，我们要培养的是面对未来的人，不只是在学科考试拿到一个好分数，也不是在才艺比赛中拿到一个好名次，更不是对知识的死记硬背，而应当是富有创造性、协作能力和敢于创造的年轻一代。正如歌德所说：“思考比了解更有意思，但是都比不上观察。”我认为此处还可以多加一个“实践”，因为实践是检验真理的唯一标准，教育发展不应止步于从纸面到纸面的死记硬背，而是通过富有乐趣的实践，真正让知识从纸面落到孩子脑中，激发他们的无限可能。
　　作者单位：广东深圳市龙岗区依山郡小学