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如何使我们的学生既能德智体全面发展，又能提高考试成绩，这对教育工作者来说的确是一个大考验。有人叹息说，我们在素质教育的大旗下不折不扣地在搞应试教育；有人埋怨说素质教育越搞学生的素质越差，老师不敢批评学生，学生无法无天，学生被这个社会惯坏了；有人无奈地说，我们的学生什么书都看，就是不看课本，没办法……难道错误都是学生的，这个社会、老师、家长以及各种教育制度的制定者，不应该反思一下吗？浑水在泛滥，难道是浑水的错，挖渠引流者就没有责任吗？因此，笔者从如何引导学生自主学习这个角度，谈谈初中生数学教学。
一、培养融洽的师生关系，让学生“亲其师，兴其道”
教学，不是老师讲课，学生听课，把课本上的内容记会的一个过程。其实，在教学过程中，还有师生之间情感的交流。学生对老师的情感态度，将会决定教学的成败。只有老师爱生如子，学生才会“亲其师而兴其道”，教学中的一切问题将迎刃而解。如何才能建立融洽的师生关系，这是每个教育工作者应该思考的问题！笔者认为，首先，教师应该抛弃“教师就是教师，学生就是学生”陈旧观念，认识到，教师是人，学生也是人，教学就是一个人和人之间交流的过程。在这一个过程中，学生应该得到作为一个人应有的尊重、理解。尊重是相互的，只有教师尊重学生，学生才亲近教师，尊重教师，愿意按照教师的要求去做，愿意和教师一起来钻研学问。其次，教师应该走到学生中间去，和学生真诚交流，在交流的过程中，教师就能获得学生的信任、理解，把教师当成自己的亲密朋友，愿意给老师倾吐心声。于是教师就能对症下药，解决学生学习过程中的疑难杂症。还有，教师要关爱学生，获得关爱的学生，将怀着一颗感恩的心，去学习老师所教的学科。没有爱，就没有真正意义上的教育，师生彼此之间的信任、理解和爱，就是师生在知识的海洋里遨游时所乘的一艘航船。
二、教师应发挥好引导作用，引导学生自主学习
现在的教学，每一节课，老师既是编剧，又是演员，而作为学习主体的学生却是观众。下课之后，教师再布置一大堆作业，把学生的课余时间全部占完，这是很可悲的。老师像“保姆”一样陪着学生，对学生的学习做了24小时的安排和限制，学生觉得不自由，好像自己是按老师的意愿进行的雕塑，必须要符合老师的要求，这样的教学模式还有必要继续下去吗？教师应该关注学生的个性，解放自己的思想，打破旧的教学模式，把课堂还给学生。引导和帮助学生去发展，让学生学到生活的能力。数学教学在关注学生掌握基础知识的同时，要教给学生学习的方法，让学生自己去探究数学的奥秘。学生是学习的主体，教师仅是指导者而已。一个有能力学习并把学习当成自己生命一部分的学生，一定能成为优秀的学生。教师运用各种手段把学生带进知识的殿堂，让他们去寻找知识的食粮，这是很重要的。“教是为了不教”，如果能在老师的引导下，学生自己学会学习，那无疑是理想的境界。如教学《一次函数的图像和性质》时，教师提出问题：一次函数的图像有哪些性质？教师让学生按照课本“列表、描点、连线”提示动手操作，交流探索。教师亲自监督，让学生在活动中获得知识。
三、培养学生的创新思维，让学生在知识的沃野上“耕耘”
思想决定行为，行为决定结果。在教师解放自己的思想，改变教学方式的同时，学生必须也要相应改变“等着老师来教”的思想，让他们认识到学习是自己的事，老师的任务是帮助他们学习。让学生相互合作，去探究数学知识。
（1）培养学生探究数学知识的能力。探究学习能激发学生的创造激情，增强创造能力。因此，教师在教学中要着意培养学生的探究意识，从而保证学生学习的有效性。
案例：有理数的加法。一开始老师就问：①小杨在从学校回家的路上，先走了6米，又走了4米，現在能否确定她位于原来位置的哪个方向？相距多少米？②若小杨向东走6米，再向西走6米，两次一共向东走了多少米？向西走6米，再向东走0米，两次一共向东走了多少米（学校在家的西面，规定从学校到家的方向为正方向）。
学生分四人一组讨论。通过学生讨论探究，得出以下六种走动的情况：向东走6米，再向东走4米；向西走6米，再向西走4米；先向东走6米，再向西走4米；先向西走6米，再向东走4米；先向东走6米，再向西走6米；先向西走6米，再向东走0米。
师：如果把回家的路看做一条数轴的话，原点是什么？如何把这六种情况在数轴上画出来？（每组选代表在黑板上演示）
师：根据上面的六个式子，如何归纳有理数的加法法则？
生：同号两数相加，异号两数相加，互为相反的两数相加，一数与零相加。
在分类讨论的教学过程中，学生自主探究，成为了课堂的主人；在总结探究结果时，教师给予补充，适当进行评价。这一过程充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的语言表达能力、概括能力和创造能力，体现了学生学习方式的改变。
（2）培养学生的交流合作能力。对于一个知识点，如果光是老师讲，那学生是被动接受；如果学生在交流合作中去探究，那学生是主动学习。如上面的案例，通过让学生分组讨论，使所有的学生参与到这种探究学习中了，在合作交流中提出问题并解决问题，从而发展学生的合作探究能力。学生不光完成了学习任务，还学会了与人交流、合作，真正体现了新课程理念中“以人为本，合作交流、促进学生终身发展”的教学理念。
总之，学海无涯，教无定法，能改则活，善变则进。我们要跳出灌入式教育的怪圈，寻找一种新的教学模式，引导学生在自己的“自留地”里自主耕耘，让教师和学生充分享受数学教学的美妙。在自由、轻松的学习过程中，学生甜美而幸福地享受数学带来的乐趣，像做游戏一样愉快兴奋。如果我们的学生乐学不疲，自觉钻研，教师只是帮助学生学习，那么，数学教学必将取得事半功倍的效果。当整个班集体形成很浓的学习气氛时，数学教学将会变得既简单又轻松。因此，作为一名初中数学教师，必须注重学生学习兴趣的培养，以自己全部的爱心栽培祖国的花朵，引导学生自主学习，让他们像勤劳的蜜蜂一样在数学的百花园中快乐采蜜。
（甘肃省通渭县北城铺乡石关学校）
一、培养融洽的师生关系，让学生“亲其师，兴其道”
教学，不是老师讲课，学生听课，把课本上的内容记会的一个过程。其实，在教学过程中，还有师生之间情感的交流。学生对老师的情感态度，将会决定教学的成败。只有老师爱生如子，学生才会“亲其师而兴其道”，教学中的一切问题将迎刃而解。如何才能建立融洽的师生关系，这是每个教育工作者应该思考的问题！笔者认为，首先，教师应该抛弃“教师就是教师，学生就是学生”陈旧观念，认识到，教师是人，学生也是人，教学就是一个人和人之间交流的过程。在这一个过程中，学生应该得到作为一个人应有的尊重、理解。尊重是相互的，只有教师尊重学生，学生才亲近教师，尊重教师，愿意按照教师的要求去做，愿意和教师一起来钻研学问。其次，教师应该走到学生中间去，和学生真诚交流，在交流的过程中，教师就能获得学生的信任、理解，把教师当成自己的亲密朋友，愿意给老师倾吐心声。于是教师就能对症下药，解决学生学习过程中的疑难杂症。还有，教师要关爱学生，获得关爱的学生，将怀着一颗感恩的心，去学习老师所教的学科。没有爱，就没有真正意义上的教育，师生彼此之间的信任、理解和爱，就是师生在知识的海洋里遨游时所乘的一艘航船。
二、教师应发挥好引导作用，引导学生自主学习
现在的教学，每一节课，老师既是编剧，又是演员，而作为学习主体的学生却是观众。下课之后，教师再布置一大堆作业，把学生的课余时间全部占完，这是很可悲的。老师像“保姆”一样陪着学生，对学生的学习做了24小时的安排和限制，学生觉得不自由，好像自己是按老师的意愿进行的雕塑，必须要符合老师的要求，这样的教学模式还有必要继续下去吗？教师应该关注学生的个性，解放自己的思想，打破旧的教学模式，把课堂还给学生。引导和帮助学生去发展，让学生学到生活的能力。数学教学在关注学生掌握基础知识的同时，要教给学生学习的方法，让学生自己去探究数学的奥秘。学生是学习的主体，教师仅是指导者而已。一个有能力学习并把学习当成自己生命一部分的学生，一定能成为优秀的学生。教师运用各种手段把学生带进知识的殿堂，让他们去寻找知识的食粮，这是很重要的。“教是为了不教”，如果能在老师的引导下，学生自己学会学习，那无疑是理想的境界。如教学《一次函数的图像和性质》时，教师提出问题：一次函数的图像有哪些性质？教师让学生按照课本“列表、描点、连线”提示动手操作，交流探索。教师亲自监督，让学生在活动中获得知识。
三、培养学生的创新思维，让学生在知识的沃野上“耕耘”
思想决定行为，行为决定结果。在教师解放自己的思想，改变教学方式的同时，学生必须也要相应改变“等着老师来教”的思想，让他们认识到学习是自己的事，老师的任务是帮助他们学习。让学生相互合作，去探究数学知识。
（1）培养学生探究数学知识的能力。探究学习能激发学生的创造激情，增强创造能力。因此，教师在教学中要着意培养学生的探究意识，从而保证学生学习的有效性。
案例：有理数的加法。一开始老师就问：①小杨在从学校回家的路上，先走了6米，又走了4米，現在能否确定她位于原来位置的哪个方向？相距多少米？②若小杨向东走6米，再向西走6米，两次一共向东走了多少米？向西走6米，再向东走0米，两次一共向东走了多少米（学校在家的西面，规定从学校到家的方向为正方向）。
学生分四人一组讨论。通过学生讨论探究，得出以下六种走动的情况：向东走6米，再向东走4米；向西走6米，再向西走4米；先向东走6米，再向西走4米；先向西走6米，再向东走4米；先向东走6米，再向西走6米；先向西走6米，再向东走0米。
师：如果把回家的路看做一条数轴的话，原点是什么？如何把这六种情况在数轴上画出来？（每组选代表在黑板上演示）
师：根据上面的六个式子，如何归纳有理数的加法法则？
生：同号两数相加，异号两数相加，互为相反的两数相加，一数与零相加。
在分类讨论的教学过程中，学生自主探究，成为了课堂的主人；在总结探究结果时，教师给予补充，适当进行评价。这一过程充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的语言表达能力、概括能力和创造能力，体现了学生学习方式的改变。
（2）培养学生的交流合作能力。对于一个知识点，如果光是老师讲，那学生是被动接受；如果学生在交流合作中去探究，那学生是主动学习。如上面的案例，通过让学生分组讨论，使所有的学生参与到这种探究学习中了，在合作交流中提出问题并解决问题，从而发展学生的合作探究能力。学生不光完成了学习任务，还学会了与人交流、合作，真正体现了新课程理念中“以人为本，合作交流、促进学生终身发展”的教学理念。
总之，学海无涯，教无定法，能改则活，善变则进。我们要跳出灌入式教育的怪圈，寻找一种新的教学模式，引导学生在自己的“自留地”里自主耕耘，让教师和学生充分享受数学教学的美妙。在自由、轻松的学习过程中，学生甜美而幸福地享受数学带来的乐趣，像做游戏一样愉快兴奋。如果我们的学生乐学不疲，自觉钻研，教师只是帮助学生学习，那么，数学教学必将取得事半功倍的效果。当整个班集体形成很浓的学习气氛时，数学教学将会变得既简单又轻松。因此，作为一名初中数学教师，必须注重学生学习兴趣的培养，以自己全部的爱心栽培祖国的花朵，引导学生自主学习，让他们像勤劳的蜜蜂一样在数学的百花园中快乐采蜜。
（甘肃省通渭县北城铺乡石关学校）