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伴随着课程改革的实践与推广，使平静了多年的课程教学结构体系得以打破，广大一线中学教师既肩负重任又面临挑战。为有效地实现化学课程标准要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨，我在教学中探索并尝试着“情境、探究、合作”的三环节教学模式，取得了较好的教学效果。要让三维教学模式改善化学课堂结构，教师首先要将教学的重心从“教”转到“学”，引导学生善于质疑、富于想象、勇于求异、乐于探究和创新，实现“被动”到“主动”的化学课堂结构的转变；其次要把学生要学的内容巧妙地转化为问题情境，并努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情境，从而提供丰富的思考和解决问题的素材，激活学生原有的知识经验，唤起学生强烈的求知和探究欲望，并利用化学特有的“趣”改善化学课堂结构。最后，教师要根据教学内容，运用不同教学方法的巧妙组合去真正改善化学课堂结构。具体做法如下：
一、创设低起点问题情境，精心设计新课导入，激发学生学习的兴趣
良好的开端是成功的一半。教师讲课导入得当，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，使其积极思考、勇于探索、主动获取知识。在教学中，我认真处理教材，将教材原有的内容，设计问题情境降低到学生的起点上，然后再进行正常教学，即采用“低起点”的问题情境引入方法。如在原电池一节导入新课时，可先让学生分析Zn+2H+= Zn2++H2反应的实质是什么。学生回答：有电子转移。紧接着问学生：体系中有电子转移，怎么没有电流产生呢？学生回答：电子不是做定向运动。接着再提出问题：能否设计一种装置使电子做定向运动呢？学生陷入思考，此时启发学生：科学家正是受到这种启发而发明了电池，这就是我们要学习的原电池原理。这样使学生带着问题观察实验、分析实验现象，原电池的概念在头脑中就自然而然地形成了。这样的新课导入能激起学生的学习兴趣。
二、创设知识与技能的问题情境，帮助学生理解知识的内涵与意义
例如：为了让学生更好地理解“勒沙特列原理”，我创设以下情境让学生体验知识的形成过程。草原上的“草——羊——狼”形成了一个生态平衡，当羊由于一次狩猎而突然减少后，该平衡中的羊的数量在以后的一段时间内会如何变化？说明变化的原因，画出羊的数量变化的曲线图。随后教师重点讲述外界条件的“改变”和平衡自身如何“减弱这种改变”的概念，最后引出勒沙特列原理在化学平衡中的意义。这类情境的创设，其目的主要是为了解决对某知识（概念、理论、方法）的同化，通俗易懂的生活知识成为新知识的“最近发展区”，藉此让学生理解知识的内涵与意义并形成“抛锚式”记忆，也就是将新知识固定在某一个熟知的旧知识或旧体验中。
三、创设探究社会的问题情境，激发学生的探究热情
在教学中，选择当今社会热点问题创设问题情境，可激发学生的学习热情，使学生关注自然与社会，关注人与自然和社会的和谐发展，培养学生善用化学的视角观察一切社会和自然现象，培养学生对自然和社会的责任感。如在学习《甲烷》这一课时，因在初中化学中已有所学习，如果以复习的方式引入新课，必然显得乏味无趣。我首先提出问题：“中央提出‘西气东输’，计划中的‘气’，指的是什么气？其主要成份是什么？”以此作为新课题引入；讲到甲烷的燃烧时，我又提出了一系列探究性问题：“池塘中产生的沼气可作气体燃料，深海中的‘沼气’是否也是气体呢？听说过‘可燃冰’吗？‘可燃冰’能作为继三大化石燃料之后的又一新燃料吗？”这些问题的提出，激发了学生的探究兴趣，个个跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。
四、创设“实验探究”的问题情境，培养学生自己探究、自主创新的能力
在创设问题探究实验时，我们可根据实验目的，利用已知的、外加的因素去干扰或扰动研究对象，看它会发生什么样的变化、出现什么样的现象、产生怎样的结果。例如，在讲授“CH3COOH、碳酸、C6H50H水溶液的酸性强弱”时，我设计了这样一个程序：结合已有化学知识，让学生自己思考：“可用什么化学知识原理来预测酸性的强弱？”“可用什么实验方法来判断酸性强弱？”“在实验中，会发生什么样的变化、出现什么样的现象、产生怎样的结果？”然后引导学生去猜想、假设，并设计实验方案，最后通过探究实验得出结论。这样，既让学生充分体会到实验探究的魅力和获知的成功感，又调动了学生的学习兴趣和自主性。
五、创设“习题扩展”的问题情境，提高学生的创新能力
讲评习题时，通过改变题目中的某些关键条件进行问题情境创设，可引发一题多变。
如：pH与体积都相同的盐酸和醋酸溶液分别与等质量的Zn反应，在相同条件下放出H2的量相同，则可能是 （ ） A.Zn过量；B.Zn恰好与醋酸完全反应；C.Zn恰好与盐酸完全反应；D.两种酸都过量。
讲解后即问：“如果将pH与体积都相同的盐酸和醋酸溶液换成浓度与体积都相同的盐酸和醋酸溶液，那它们的解题方法和解题思路是否相同呢？”通过一题多变的训练，可以使学生从不同的角度去理解、掌握、巩固和运用该知识点，还可以提高学生思维的灵活性和创新能力。
由此可见，让情境、探究、合作的三维教学模式走进课堂，引导学生质疑、思考，在思考中探索、领悟和创新，进而发现新问题，产生新见解、新思路，做出新结论，才能将STSE（科学、技术、社会和环境）教育新思想落实到教学中，提高学生的各种素质和能力，真正改善化学课堂结构。
一、创设低起点问题情境，精心设计新课导入，激发学生学习的兴趣
良好的开端是成功的一半。教师讲课导入得当，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，使其积极思考、勇于探索、主动获取知识。在教学中，我认真处理教材，将教材原有的内容，设计问题情境降低到学生的起点上，然后再进行正常教学，即采用“低起点”的问题情境引入方法。如在原电池一节导入新课时，可先让学生分析Zn+2H+= Zn2++H2反应的实质是什么。学生回答：有电子转移。紧接着问学生：体系中有电子转移，怎么没有电流产生呢？学生回答：电子不是做定向运动。接着再提出问题：能否设计一种装置使电子做定向运动呢？学生陷入思考，此时启发学生：科学家正是受到这种启发而发明了电池，这就是我们要学习的原电池原理。这样使学生带着问题观察实验、分析实验现象，原电池的概念在头脑中就自然而然地形成了。这样的新课导入能激起学生的学习兴趣。
二、创设知识与技能的问题情境，帮助学生理解知识的内涵与意义
例如：为了让学生更好地理解“勒沙特列原理”，我创设以下情境让学生体验知识的形成过程。草原上的“草——羊——狼”形成了一个生态平衡，当羊由于一次狩猎而突然减少后，该平衡中的羊的数量在以后的一段时间内会如何变化？说明变化的原因，画出羊的数量变化的曲线图。随后教师重点讲述外界条件的“改变”和平衡自身如何“减弱这种改变”的概念，最后引出勒沙特列原理在化学平衡中的意义。这类情境的创设，其目的主要是为了解决对某知识（概念、理论、方法）的同化，通俗易懂的生活知识成为新知识的“最近发展区”，藉此让学生理解知识的内涵与意义并形成“抛锚式”记忆，也就是将新知识固定在某一个熟知的旧知识或旧体验中。
三、创设探究社会的问题情境，激发学生的探究热情
在教学中，选择当今社会热点问题创设问题情境，可激发学生的学习热情，使学生关注自然与社会，关注人与自然和社会的和谐发展，培养学生善用化学的视角观察一切社会和自然现象，培养学生对自然和社会的责任感。如在学习《甲烷》这一课时，因在初中化学中已有所学习，如果以复习的方式引入新课，必然显得乏味无趣。我首先提出问题：“中央提出‘西气东输’，计划中的‘气’，指的是什么气？其主要成份是什么？”以此作为新课题引入；讲到甲烷的燃烧时，我又提出了一系列探究性问题：“池塘中产生的沼气可作气体燃料，深海中的‘沼气’是否也是气体呢？听说过‘可燃冰’吗？‘可燃冰’能作为继三大化石燃料之后的又一新燃料吗？”这些问题的提出，激发了学生的探究兴趣，个个跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。
四、创设“实验探究”的问题情境，培养学生自己探究、自主创新的能力
在创设问题探究实验时，我们可根据实验目的，利用已知的、外加的因素去干扰或扰动研究对象，看它会发生什么样的变化、出现什么样的现象、产生怎样的结果。例如，在讲授“CH3COOH、碳酸、C6H50H水溶液的酸性强弱”时，我设计了这样一个程序：结合已有化学知识，让学生自己思考：“可用什么化学知识原理来预测酸性的强弱？”“可用什么实验方法来判断酸性强弱？”“在实验中，会发生什么样的变化、出现什么样的现象、产生怎样的结果？”然后引导学生去猜想、假设，并设计实验方案，最后通过探究实验得出结论。这样，既让学生充分体会到实验探究的魅力和获知的成功感，又调动了学生的学习兴趣和自主性。
五、创设“习题扩展”的问题情境，提高学生的创新能力
讲评习题时，通过改变题目中的某些关键条件进行问题情境创设，可引发一题多变。
如：pH与体积都相同的盐酸和醋酸溶液分别与等质量的Zn反应，在相同条件下放出H2的量相同，则可能是 （ ） A.Zn过量；B.Zn恰好与醋酸完全反应；C.Zn恰好与盐酸完全反应；D.两种酸都过量。
讲解后即问：“如果将pH与体积都相同的盐酸和醋酸溶液换成浓度与体积都相同的盐酸和醋酸溶液，那它们的解题方法和解题思路是否相同呢？”通过一题多变的训练，可以使学生从不同的角度去理解、掌握、巩固和运用该知识点，还可以提高学生思维的灵活性和创新能力。
由此可见，让情境、探究、合作的三维教学模式走进课堂，引导学生质疑、思考，在思考中探索、领悟和创新，进而发现新问题，产生新见解、新思路，做出新结论，才能将STSE（科学、技术、社会和环境）教育新思想落实到教学中，提高学生的各种素质和能力，真正改善化学课堂结构。