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【摘要】帮助孩子养成良好的学习习惯，师生应建立起合作探究式的关系，为孩子一生的发展打好基础。生态的教育不仅要关注学生知识技能的培养还要关注学生性格和情商的培养，既开发孩子的智力又注重孩子非智力因数的培养。
【关键词】生态教育；持久关注；耐心等待；顺其自然；因势利导
【中图分类号】G561.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0087-02
常言道“萬事开头难”送走了上一届六年级的毕业生，这学期我又开始了一年级的教学工作，这真是一群小精灵，个个天真可爱，聪明机灵，但是坐不到五分钟课堂就会变成自由市场，全班45个学生，玩玩具的、吃零食的、下座位的、讲话的……真是随心所欲，任凭我嗓子吼破都没有用。我们都知道在人的一生中，小学一、二年级是人开始学习知识和技能的启蒙阶段。小学新课标指出，师生应建立起合作探究式的关系，为孩子一生的发展打好基础。怎样让孩子们静下心来，养成好的学习习惯呢？我呼唤生态的教育。
所谓生态教育是人顺应自然的人性的教育，是人自觉形成的一种人生态度。生态的教育不仅要关注学生知识技能的培养还要关注学生性格和情商的培养，既开发孩子的智力又注重孩子非智力因数的培养。这些对人的一生，都会产生持久的影响，打下深刻的烙印。所以生态教育的理念的形成，一定是在课堂，但不能仅限于封闭式的课堂。
一、走进我们的课堂空间
儿童有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助他原有的生活实际，才容易被他们接受，变成自己的知识。让孩子通过自己的实践经验来学习，以此构建自己的认知体系，只有这样，才能激发孩子学习积极性，学习才可能是主动的。
在新课程的实施中，我们常常提出要给孩子自主探索的空间。但是只要走进我们的课堂空间，就会发现课堂的主人还是教师。不信，就来看看我们经常听的公开课吧——孩子正在老师的引领下用游戏的方式导入新课，游戏刚开始，紧接着学习生字词，马上又朗读比赛；有的学生第一个活动的规则尚不清楚，就迷迷糊糊到了第二个活动；有的甚至把两节课的内容强行并为一课；有的精心设计了一个又一个的练习，表面上看整堂课很是热闹，其实孩子觉得非常累。一堂课的学习内容过于饱和，过度开发导致的不仅是疲惫还有透支！
我们也经常看到这样的情景；教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。教师绞尽脑汁想出高招激发学习兴趣，学生一兴奋就争着发言没完没了，教师往往担心自己的教学任务完成不了，自己设计的许多经典的练习还没有落实，立刻又板起面孔来维持秩序，活跃起来的气氛又凉了下去，节节课就这样潮起潮落。结果是教师声嘶力竭，精疲力竭，学生懵懵懂懂余兴未尽。因此，在新课程的课堂教学改革的大潮中，有必要在科研与教改、教师与学生的互动中重新解读教育，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。
二、让我们在自然中徜徉
教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要潜滋暗长与潜移默化，“立竿见影”往往是有害的，甚至是反教育的。怎样的课堂才能让学生积极主动、轻松愉快地掌握知识，学习技能，而且在以后的认识过程中能引起对这些知识的再思考，在考试的时候又能考出优异的成绩呢？那就是生态的课堂！
生态的课堂提倡让学生到自然中学自然，到社会中学社会，在劳动中学劳动，在生活中学生活，在研究中学研究，以丰富学生的社会生活经验，学会交流与合作，培养学生社会责任感，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神，发展学生综合运用知识、发现问题和解决问题的能力。在教学《影子》这篇课文时，我就带着孩子们在校园的操场上玩“踩影子”的游戏，边玩边引导孩子们通过观察了解影子的特点，边玩边领着他们把课文背会了，边玩边用小木棍在地上把生字教会了。可喜的是，第二天听写的效果出乎意料的好。
三、让孩子在快乐中学习
儿童本身就是一首诗。儿童的想象力，儿童的那种天然的、纯洁的、幸福的状态，就是人间最美好的诗歌，课堂间师生那种和谐的，温馨的状态都是诗。
尊重孩子，尊重孩子内心的发展要求。顺其自然、因势利导，孩子的人生并不应该我们来设计，为孩子创设一种自然宽松的环境，让他自由成长，逐渐发现他的天赋，然后才有的放矢施肥灌溉，所谓“无为在行，有为在心”极力倡导快乐的，符合自然天性的、充分展现自我的成长。在检查“和大人一起读”《谁会飞》这首儿歌时，当学生读完后，我接着问：“谁会跳？”马上有小手高高举起：“兔会跳。”我又问：“兔儿怎样跳？”孩子们立刻做出兔子跳的姿势：“青草地上蹦蹦跳。”“谁会爬？”我接着问。“猴会爬。”汪旭东马上回答。“猴儿怎样爬？”李新冉仰着小脸问，几个小男生手舞足蹈地比划着：“四肢并用树上爬。”“哇！你们太棒了，你们个个都是小诗人！”我由衷的夸奖孩子们。我想尽一切办法让孩子们的思维张开翅膀，让他们稚气的脸上时时洋溢着成功的喜悦。
四、让师生在生命中对话
课堂生活是师生相伴的教育人生，是生命的对话，拥有互属的生命意义和共有的发展空间，实现在课堂学习生活中，师生间的交往、理解，学生的健康成长。教师要善于创设民主、平等的师生交往、生生交往的教学场景。教师们不再是单纯的知识传递者，而是以一种研究的态度去反思过去，重新发现教育、发现学生。他们从每个学生不同的生活经历、社会联系、性格特点，已有的知识结构，变化的情感世界和成长规律出发，研究每个概念，每个知识的内容是怎样被学生理解的，用建构主义学说、多元智能理论，重新解读教育，重新理解教育的意义和价值，重新发现学生，与学生平等地对话。
为了让我们的孩子能够快乐、自信地应对小学课程，让他们在过渡阶段养成良好的学习习惯，顺利完成从幼儿园到小学的过渡，课堂小天地，生态大课堂，课堂只有面向生活，面向社会、面向自然才是生态的教育。
呼唤生态的教育，构建充满生命活力的生态课堂，让学生的生命得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。我就想帮孩子们开好这个学习知识、学习技能的头，成为他们人生道路上的启蒙者，“圆中国梦，办好人民满意的教育”，我们任重而道远。
参考文献
[1]赞可夫.《教育与发展》人民教育出版社，2008.
[2]余闻婧.《优秀教师的教学秘密》长春：东北师范大学出版社2017.
【关键词】生态教育；持久关注；耐心等待；顺其自然；因势利导
【中图分类号】G561.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0087-02
常言道“萬事开头难”送走了上一届六年级的毕业生，这学期我又开始了一年级的教学工作，这真是一群小精灵，个个天真可爱，聪明机灵，但是坐不到五分钟课堂就会变成自由市场，全班45个学生，玩玩具的、吃零食的、下座位的、讲话的……真是随心所欲，任凭我嗓子吼破都没有用。我们都知道在人的一生中，小学一、二年级是人开始学习知识和技能的启蒙阶段。小学新课标指出，师生应建立起合作探究式的关系，为孩子一生的发展打好基础。怎样让孩子们静下心来，养成好的学习习惯呢？我呼唤生态的教育。
所谓生态教育是人顺应自然的人性的教育，是人自觉形成的一种人生态度。生态的教育不仅要关注学生知识技能的培养还要关注学生性格和情商的培养，既开发孩子的智力又注重孩子非智力因数的培养。这些对人的一生，都会产生持久的影响，打下深刻的烙印。所以生态教育的理念的形成，一定是在课堂，但不能仅限于封闭式的课堂。
一、走进我们的课堂空间
儿童有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助他原有的生活实际，才容易被他们接受，变成自己的知识。让孩子通过自己的实践经验来学习，以此构建自己的认知体系，只有这样，才能激发孩子学习积极性，学习才可能是主动的。
在新课程的实施中，我们常常提出要给孩子自主探索的空间。但是只要走进我们的课堂空间，就会发现课堂的主人还是教师。不信，就来看看我们经常听的公开课吧——孩子正在老师的引领下用游戏的方式导入新课，游戏刚开始，紧接着学习生字词，马上又朗读比赛；有的学生第一个活动的规则尚不清楚，就迷迷糊糊到了第二个活动；有的甚至把两节课的内容强行并为一课；有的精心设计了一个又一个的练习，表面上看整堂课很是热闹，其实孩子觉得非常累。一堂课的学习内容过于饱和，过度开发导致的不仅是疲惫还有透支！
我们也经常看到这样的情景；教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。教师绞尽脑汁想出高招激发学习兴趣，学生一兴奋就争着发言没完没了，教师往往担心自己的教学任务完成不了，自己设计的许多经典的练习还没有落实，立刻又板起面孔来维持秩序，活跃起来的气氛又凉了下去，节节课就这样潮起潮落。结果是教师声嘶力竭，精疲力竭，学生懵懵懂懂余兴未尽。因此，在新课程的课堂教学改革的大潮中，有必要在科研与教改、教师与学生的互动中重新解读教育，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。
二、让我们在自然中徜徉
教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要潜滋暗长与潜移默化，“立竿见影”往往是有害的，甚至是反教育的。怎样的课堂才能让学生积极主动、轻松愉快地掌握知识，学习技能，而且在以后的认识过程中能引起对这些知识的再思考，在考试的时候又能考出优异的成绩呢？那就是生态的课堂！
生态的课堂提倡让学生到自然中学自然，到社会中学社会，在劳动中学劳动，在生活中学生活，在研究中学研究，以丰富学生的社会生活经验，学会交流与合作，培养学生社会责任感，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神，发展学生综合运用知识、发现问题和解决问题的能力。在教学《影子》这篇课文时，我就带着孩子们在校园的操场上玩“踩影子”的游戏，边玩边引导孩子们通过观察了解影子的特点，边玩边领着他们把课文背会了，边玩边用小木棍在地上把生字教会了。可喜的是，第二天听写的效果出乎意料的好。
三、让孩子在快乐中学习
儿童本身就是一首诗。儿童的想象力，儿童的那种天然的、纯洁的、幸福的状态，就是人间最美好的诗歌，课堂间师生那种和谐的，温馨的状态都是诗。
尊重孩子，尊重孩子内心的发展要求。顺其自然、因势利导，孩子的人生并不应该我们来设计，为孩子创设一种自然宽松的环境，让他自由成长，逐渐发现他的天赋，然后才有的放矢施肥灌溉，所谓“无为在行，有为在心”极力倡导快乐的，符合自然天性的、充分展现自我的成长。在检查“和大人一起读”《谁会飞》这首儿歌时，当学生读完后，我接着问：“谁会跳？”马上有小手高高举起：“兔会跳。”我又问：“兔儿怎样跳？”孩子们立刻做出兔子跳的姿势：“青草地上蹦蹦跳。”“谁会爬？”我接着问。“猴会爬。”汪旭东马上回答。“猴儿怎样爬？”李新冉仰着小脸问，几个小男生手舞足蹈地比划着：“四肢并用树上爬。”“哇！你们太棒了，你们个个都是小诗人！”我由衷的夸奖孩子们。我想尽一切办法让孩子们的思维张开翅膀，让他们稚气的脸上时时洋溢着成功的喜悦。
四、让师生在生命中对话
课堂生活是师生相伴的教育人生，是生命的对话，拥有互属的生命意义和共有的发展空间，实现在课堂学习生活中，师生间的交往、理解，学生的健康成长。教师要善于创设民主、平等的师生交往、生生交往的教学场景。教师们不再是单纯的知识传递者，而是以一种研究的态度去反思过去，重新发现教育、发现学生。他们从每个学生不同的生活经历、社会联系、性格特点，已有的知识结构，变化的情感世界和成长规律出发，研究每个概念，每个知识的内容是怎样被学生理解的，用建构主义学说、多元智能理论，重新解读教育，重新理解教育的意义和价值，重新发现学生，与学生平等地对话。
为了让我们的孩子能够快乐、自信地应对小学课程，让他们在过渡阶段养成良好的学习习惯，顺利完成从幼儿园到小学的过渡，课堂小天地，生态大课堂，课堂只有面向生活，面向社会、面向自然才是生态的教育。
呼唤生态的教育，构建充满生命活力的生态课堂，让学生的生命得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。我就想帮孩子们开好这个学习知识、学习技能的头，成为他们人生道路上的启蒙者，“圆中国梦，办好人民满意的教育”，我们任重而道远。
参考文献
[1]赞可夫.《教育与发展》人民教育出版社，2008.
[2]余闻婧.《优秀教师的教学秘密》长春：东北师范大学出版社2017.