一、当下教育研究的“地表现象”
　　《江苏教育》有“大家意识”，关注真正的“大家”，全力将“大家”介绍给大家，影响深远。《江苏教育》更有“平民情结”，以极大的热情扶持一线的普通教师，乡村教师尤其受到眷顾。《江苏教育》在推动苏派教学发展、教师专业成长方面发挥了不可替代的作用。笔者也是《江苏教育》的忠实读者。在阅读中我发现，教育大家的研究偏于个体经验的居多。一线教师的文章又以案例设计为主体。实践性的价值取向，自有它的好处——微观研究可能比较实用，很多教师可以直接拿来。但微观研究也有它的不足，正因为其小，就始终沉在地面上，视野相对狭窄。读之，用之，一般的教师知其然而不能知其所以然。或者说，无法举一反三，无法破译案例背后的教学规律与教育智慧。纯粹的微观研究是永远也不可能走得太远的，是无法让自己成为成熟的语文教师的。为了更好地发挥《江苏教育》在引领教师专业成长方面的重要作用，我们需要从全域研究的角度来重新加以考量。审视之后，我们就会感到《江苏教育》可以增强对“中观问题”的关注，加大“中观研究”的分量。
　　二、健全的基础教育需要“中观研究”
　　纯粹的大理论研究固然不适合小学教师，而案例设计也不是最佳的研究视角。我以为《江苏教育》是充分认识到这一点的。最近几年，在江苏省“教海探航”征文评比中，《江苏教育》的张俊平主编就特别强调论文的理论含量，实际上就是在提倡理论与实践的紧密结合。《江苏教育》要成为金牌杂志，需要进一步转换思维，聚焦教育的中间地带。也就是说，我们应该更多地去关注基础教育的中观研究。这样的研究、这样的文章是我们最缺少的，也是最有价值的。
　　中观研究，是对实施战略和策略服务的研究，介于宏观研究与微观研究之间，特别注重理论与实践的结合的一种研究。而基础教育的中观研究，是一种整体的研究。它力求将基础教育的理论和实践联结起来，用一种负责任的态度，潜心发现基础教育的本质规律，实践一种真实的小学教育。中观研究首先具有中介性，为广大教师找到了联通理论与实践的最佳中介，对一线教师的发展意义最大。其次中观研究具有两重性。中观研究是在宏观研究的基础上，吸取微观研究的素材，沟通二者之间的联系，使宏观研究和微观研究不离开实践的轨道正常运行，并得出正常的、正确的结果。这样既摆脱了基础教育工作中的经验性、局部狭隘性的束缚，又能找到解决小学教育问题的深度和尺度。
　　三、如何引领“中观研究”
　　马丁·布伯在《我和你》中写道：“人执持双重的态度，因之世界于他呈现为双重世界。”在实施基础教育的过程中，我们如果执持一种中观的视野，既寻觅理论的依据，又探求实践的路径，我们也就获得了教育理论与教学实践的双重世界与态度。当下的教育研究，特别需要一种中观研究。《江苏教育》在这个方面可以作出大的贡献。那么，我们如何引导教师由微观研究升级为中观研究呢？笔者以为，一是可以帮助教师启动“牵补思维”。中观研究，需要上靠下接。因此，我们要——牵，就是让小问题和“主义”牵起手来，为实践寻找最匹配的教育理论；补，就是要学会为理论寻找研究的相关对应点。如此，微观研究就能够“升级”为中观研究。一“个”的研究也就变成了一“类”的研究。二是可以运行“调化思维”。我们要引导教师把过高的视野降下来，将过低的视野升上去，从而调到一个最合适的研究视野——中观视野。广大教师有了中观研究的意识，努力将宏观研究“调入”时间因子，将微观研究“化入”理论元素，就能在理论与实践之间寻找到一种平衡。当中观研究成气候的时候，我相信《江苏教育》将会是一番新的景象了。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）