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我们发现，尽管表面上信息技术教育早就走进了中小学，而且已经很多年了，许多人也经历了当初引导学生开展课外活动，再上活动课，然后进行计算机常识教育，直到今天的信息技术教育。但是，他们对于信息技术教育依然一知半解，有的甚至陷在误区里不能自拔。
● 信息技术教育的尴尬
许多教师以为，信息技术教育不就是计算机辅助教学么，这没什么，在网络上下个课件，或者自己制作一个PPT，在计算机上放一放，不就可以了，不就表明我懂得信息技术，具备信息素养了么！
也有教师说，搞信息技术教育，那是花架子，是秀课，花拳绣腿顶什么用？教师还是要重视教学质量。学生的考试分数上不去，一切都是空的！
更有甚者，一些学校的领导，也不把信息技术当回事，校园网空着，为了防止少数教师上网玩游戏，干脆上班时不许办公室的计算机上网；计算机房常年关闭，不对学生开放；硬件落后，长期不更新……只有领导来检查，或者接受教育督导时，这里才派上用场。信息技术教师的课，领导更是长期不听不看；有的学校至今没有信息技术课教师，干脆让懂得一点计算机技术的教师兼任信息技术课，信息技术课成了软件说明课……
● 灌输与规定
中小学的信息技术教育不是单纯的计算机技术教育，更不是以信息技术研究和开发为目标。它是由信息技术课程以及信息技术与其他学科的整合两部分组成。整合是重点，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展；旨在促进教师的专业化成长。经过长期的观察，我们发现，要改变信息技术教育的尴尬，首先必须改变学校领导和教师对信息技术教育的看法。为了这种改变，强力灌输相关理念，并对学校领导、教师积极参与信息技术教育做必要的硬性规定，很有必要。
在确立这种必要后，我们在强力推进信息技术教育时，要把它与推进教育公平结合起来，把它与教师的专业化发展结合起来，让每一个教师都知道，信息技术教育是为学生提供资源和环境，是师生全面持续发展的可靠保障，也是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化、均衡化的技术基础。结合我校留守子女教育，结合学生需要的社区服务和调查，结合课程拓展和校本课程开发，我们要求学校所有教师依托自身所授课程，整合信息技术教育，提出了“一人一品”师本课程要求，让每一位教师试着设计一节体现自身特色的课，慢慢开发自己的潜能，并且在全校展示。一开始，这种开发阻力很大，意见很多，有的教师甚至告状，上访；研究成果也很幼稚，各种笑话叠出；但是，随着我们不断地鼓励，随着开发进程的不断推进，我们欣喜地看到，所有教师都理解了，上路了，提出的各种问题专业性也越来越强，教师的兴趣越来越浓，年龄大的教师表现得尤为积极。当全体教师致力于信息技术与本学科整合时，我们又及时启动了教育叙事研究，引导大家分析信息技术整合课程的得失，结果不仅推动了叙事研究，而且引发了以QQ群为载体的课余教研，许多教师建立了自己的博客，积累自己所学，校园网一下子人气大增，变得活跃起来。许多教师自豪地说，没想到我今天也成了“网虫”！
为了进一步推进新课程改革，我们以竞赛的形式，鼓励教师应用自己掌握的信息技术教学，每学期一次。在教师继续教育中心和当地专家的指导下，我们开始接触电子白板，并组织部分教师结合课题研究，开发地方课程；规定没有课题研究，没有研究论文，没有具体成果的教师，在年度考核、工资挂钩时靠边站。这一强行规定，直接推动了我校信息技术教育的不断深化，推动了学校特色的创立与巩固，学校的品牌也在不断擦亮。我们求实中学（以革命烈士李求实命名）、义贞小学（以革命烈士唐义贞命名）也因为校本课程和突出的传统教育，被区市两级授予革命传统教育基地，成为当地的品牌学校。
● 不能缺少的激励
教育不能没有评价，没有评价的教育是放任。对教师的信息技术意识教育，同样需要评价。我们在进行评价时，首先“牵牛鼻子”。什么是牛鼻子？学校领导班子。我们清楚地看到，哪所学校的领导动起来了，那所学校的信息技术教育就一定不会落后。于是，我们从领导示范、规范管理、课程开发、教师参与、学生应用、校园网是否活泼、教学渗透、课程整合共八个方面21个子目进行评估，结果有力地引导了区域学校的信息技术教育。我们欣喜地看到，不少认为自己年龄大了的校长副校长，都掌握了一定的计算机技能，全部能够使用计算机辅助教学，能在网上与教师互动，开展教学研究，这在以前是不敢想象的。两位不同学校50岁的副校长都感叹到，没有教育局领导的强行规定，就没有我们今天的信息技术素养。
我们也知道，在信息技术的教育中，教学设计是最重要的部分，因此，我们牢牢抓住它不放。
怎样抓它？首先抓程序。我们规定，所有教师的备课案，应该实现电子化，并自动存储到学校资源库。学校教研组的集体备课，必须依据教师的电子教案进行。所有优质课、示范课、研究课，没有电子教案，一票否决。
其次，我们抓陈述格式。我们要求，电子教案必须注明所有“3 1”教学目标，即专业课程的三维目标加上“师本研究目标”。什么是师本教学目标？就是教师为了自身的专业化发展，这节课想要研究一个什么具体问题。譬如，“怎样用一个生活故事引入教学”、“怎样组织学生自由组合式讨论”等。为什么要师本研究目标？因为新课程理念明确指出，教师是研究者，课堂就是研究阵地。我们发现，这种要求对教师的专业化发展有极大的推动作用，许多教师就是因为长期坚持这一做法，而使自己的教育理念不断更新，学校也是因为这一要求，逐渐向学习型学校靠近。
在学情分析中，我们特别强调了对留守子女、单亲家庭子女的分析，甚至提倡学生中典型个案的分析，强调心理教育的渗透。这是教师素质中的一个薄弱环节。一开始，教师们很不习惯，可慢慢地发现这一做法很有用，尤其是在连续分析后发现，自己的纵向资源与其他教师提供的横向资源，可以组成一个相互弥补的资源库，对学生的教育有很大帮助；学校领导更是看到了这对稳定学生情绪、扩大社会影响有不可替代的作用。许多外出打工的家长，十分赞赏学校这种做法，说这是一本过去没有的孩子心理账本，是学校教育的进化。
今天，我们走进信息技术教育，发现信息技术教育的确与计算机教育不同。信息技术教育明确要培养学生的创新精神和实践能力；要促进教育教学改革；要与其他学科整合；要全程全网，互联互通的“校校通”网络，而不是各自独立的网络教室和校园网；要将所有资源通过集成形成资源库，而不是课件或者个案。因此，信息技术教育是所有中小学教师的工作，而不仅仅是信息技术教师的工作。
● 信息技术教育的尴尬
许多教师以为，信息技术教育不就是计算机辅助教学么，这没什么，在网络上下个课件，或者自己制作一个PPT，在计算机上放一放，不就可以了，不就表明我懂得信息技术，具备信息素养了么！
也有教师说，搞信息技术教育，那是花架子，是秀课，花拳绣腿顶什么用？教师还是要重视教学质量。学生的考试分数上不去，一切都是空的！
更有甚者，一些学校的领导，也不把信息技术当回事，校园网空着，为了防止少数教师上网玩游戏，干脆上班时不许办公室的计算机上网；计算机房常年关闭，不对学生开放；硬件落后，长期不更新……只有领导来检查，或者接受教育督导时，这里才派上用场。信息技术教师的课，领导更是长期不听不看；有的学校至今没有信息技术课教师，干脆让懂得一点计算机技术的教师兼任信息技术课，信息技术课成了软件说明课……
● 灌输与规定
中小学的信息技术教育不是单纯的计算机技术教育，更不是以信息技术研究和开发为目标。它是由信息技术课程以及信息技术与其他学科的整合两部分组成。整合是重点，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展；旨在促进教师的专业化成长。经过长期的观察，我们发现，要改变信息技术教育的尴尬，首先必须改变学校领导和教师对信息技术教育的看法。为了这种改变，强力灌输相关理念，并对学校领导、教师积极参与信息技术教育做必要的硬性规定，很有必要。
在确立这种必要后，我们在强力推进信息技术教育时，要把它与推进教育公平结合起来，把它与教师的专业化发展结合起来，让每一个教师都知道，信息技术教育是为学生提供资源和环境，是师生全面持续发展的可靠保障，也是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化、均衡化的技术基础。结合我校留守子女教育，结合学生需要的社区服务和调查，结合课程拓展和校本课程开发，我们要求学校所有教师依托自身所授课程，整合信息技术教育，提出了“一人一品”师本课程要求，让每一位教师试着设计一节体现自身特色的课，慢慢开发自己的潜能，并且在全校展示。一开始，这种开发阻力很大，意见很多，有的教师甚至告状，上访；研究成果也很幼稚，各种笑话叠出；但是，随着我们不断地鼓励，随着开发进程的不断推进，我们欣喜地看到，所有教师都理解了，上路了，提出的各种问题专业性也越来越强，教师的兴趣越来越浓，年龄大的教师表现得尤为积极。当全体教师致力于信息技术与本学科整合时，我们又及时启动了教育叙事研究，引导大家分析信息技术整合课程的得失，结果不仅推动了叙事研究，而且引发了以QQ群为载体的课余教研，许多教师建立了自己的博客，积累自己所学，校园网一下子人气大增，变得活跃起来。许多教师自豪地说，没想到我今天也成了“网虫”！
为了进一步推进新课程改革，我们以竞赛的形式，鼓励教师应用自己掌握的信息技术教学，每学期一次。在教师继续教育中心和当地专家的指导下，我们开始接触电子白板，并组织部分教师结合课题研究，开发地方课程；规定没有课题研究，没有研究论文，没有具体成果的教师，在年度考核、工资挂钩时靠边站。这一强行规定，直接推动了我校信息技术教育的不断深化，推动了学校特色的创立与巩固，学校的品牌也在不断擦亮。我们求实中学（以革命烈士李求实命名）、义贞小学（以革命烈士唐义贞命名）也因为校本课程和突出的传统教育，被区市两级授予革命传统教育基地，成为当地的品牌学校。
● 不能缺少的激励
教育不能没有评价，没有评价的教育是放任。对教师的信息技术意识教育，同样需要评价。我们在进行评价时，首先“牵牛鼻子”。什么是牛鼻子？学校领导班子。我们清楚地看到，哪所学校的领导动起来了，那所学校的信息技术教育就一定不会落后。于是，我们从领导示范、规范管理、课程开发、教师参与、学生应用、校园网是否活泼、教学渗透、课程整合共八个方面21个子目进行评估，结果有力地引导了区域学校的信息技术教育。我们欣喜地看到，不少认为自己年龄大了的校长副校长，都掌握了一定的计算机技能，全部能够使用计算机辅助教学，能在网上与教师互动，开展教学研究，这在以前是不敢想象的。两位不同学校50岁的副校长都感叹到，没有教育局领导的强行规定，就没有我们今天的信息技术素养。
我们也知道，在信息技术的教育中，教学设计是最重要的部分，因此，我们牢牢抓住它不放。
怎样抓它？首先抓程序。我们规定，所有教师的备课案，应该实现电子化，并自动存储到学校资源库。学校教研组的集体备课，必须依据教师的电子教案进行。所有优质课、示范课、研究课，没有电子教案，一票否决。
其次，我们抓陈述格式。我们要求，电子教案必须注明所有“3 1”教学目标，即专业课程的三维目标加上“师本研究目标”。什么是师本教学目标？就是教师为了自身的专业化发展，这节课想要研究一个什么具体问题。譬如，“怎样用一个生活故事引入教学”、“怎样组织学生自由组合式讨论”等。为什么要师本研究目标？因为新课程理念明确指出，教师是研究者，课堂就是研究阵地。我们发现，这种要求对教师的专业化发展有极大的推动作用，许多教师就是因为长期坚持这一做法，而使自己的教育理念不断更新，学校也是因为这一要求，逐渐向学习型学校靠近。
在学情分析中，我们特别强调了对留守子女、单亲家庭子女的分析，甚至提倡学生中典型个案的分析，强调心理教育的渗透。这是教师素质中的一个薄弱环节。一开始，教师们很不习惯，可慢慢地发现这一做法很有用，尤其是在连续分析后发现，自己的纵向资源与其他教师提供的横向资源，可以组成一个相互弥补的资源库，对学生的教育有很大帮助；学校领导更是看到了这对稳定学生情绪、扩大社会影响有不可替代的作用。许多外出打工的家长，十分赞赏学校这种做法，说这是一本过去没有的孩子心理账本，是学校教育的进化。
今天，我们走进信息技术教育，发现信息技术教育的确与计算机教育不同。信息技术教育明确要培养学生的创新精神和实践能力；要促进教育教学改革；要与其他学科整合；要全程全网，互联互通的“校校通”网络，而不是各自独立的网络教室和校园网；要将所有资源通过集成形成资源库，而不是课件或者个案。因此，信息技术教育是所有中小学教师的工作，而不仅仅是信息技术教师的工作。