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摘 要：支架式教学模式是能够贯彻“以教师为主导，学生为主体”教学理念的教学模式，在初中英语阅读教学中，教师力求通过确定最近发展区，搭建热身支架，创设情境，独立学习，同伴协作，课堂效果评价六个环节，逐步实现“以教为中心”到“以学为中心”、以“注重教师的知识传授”到“注重学生的自主探究和建构”的过渡。
关键词：“支架”教学模式;初中英语;阅读教学
最早在中国进行支架式教学研究的是何可抗[1]，他提出支架式教学由五个环节组成：搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习和效果评价[2]。在支架式教学中，教师是课堂的示范者和引领者，帮助引导学生获得知识，增进技能。这种新的教学模式强调以学生为中心，顺应了时代的潮流。它所想实现的教学目标就是学习者依靠教师或者同伴的帮助成功穿过最近发展区，达到更好的水平。教师如何在英语阅读教学中运用“支架”教学模式，一步步为学生搭建支架，成功实现教学目标呢？结合外研版九年级下册第四单元第二模块内容——We must keep the camp clean，笔者将仔细阐述。
一、确定最近发展区，明确教学任务
（一）教学内容
We must keep the camp clean讲述了作者和同学去野外露营的故事，重点描述了她遇到熊的可怕经历，教材旨在通过这篇文章培养学生的生态意识。教师要引导学生热爱并尊重自然，最重要的是提高安全意识与自我保护的能力。
（二）学情
本堂课的授课对象为九年级学生，他们活泼好动、好奇心强，模仿能力和记忆力强。大部分同学都有外出旅行的经历，但有参加野外露营经历的人并不多。
（三）确定“最近发展区”
根据对教学内容和学情的分析，笔者确定了本堂课的教学任务：借鉴本堂课的语言材料→教师搭建支架→复述课文（撤出支架）→小组协作针对野外露营提出建议（跨越“最近发展区”）→学生展示成果→最终评价。由于这篇文章表示时间的短语较多，学生很容易混淆事情发展顺序，加之个别长难句的存在，以及受到汉语思维的干扰，影响学生对文章内容的准确理解，所以在阅读过程中，教师要搭建相关支架，促使学生自主学习、自主探究，从而锻炼学生的理解能力和逻辑思维能力，为他们成功跨越“最近发展区”奠定基础。
二、搭建热身支架，激发阅读兴趣
在读前环节，教师要充分激发学生的阅读兴趣，唤起他们关于文章主题的知识和体验，使他们处于思维活跃、热情高涨的状态，为将要进行的阅读做好准备。教师应根据学生现有知识水平和阅读材料的要求，搭建热身支架，将新的阅读知识与学生已有知识相连接，做到有的放矢。这样不仅能够充分调动学生的英语思维，帮助他们以一种轻松的姿态进入新知识的学习，而且能够发展他们的语言表达能力。
读前环节设计问题支架，能够在学生已有知识与将要掌握的知识直接架起桥梁，激发他们的阅读兴趣，促使他们形成强烈的阅读期待和愿望，同时让后面的阅读活动具备方向性和针对性，为读中和读后任务作铺垫。
三、创设情境，进入阅读
创设好情境，学生进入阅读时，教师还需搭建相应的支架。讀中活动的主要任务是要求学生在理解文本的基础上，阅读技能也要有所提高。同时，读中活动还应为后面的语言输出提供丰富的语言材料和清晰的语言框架。针对学生现有的知识水平，笔者设计了下列任务，为学生成功跨越“最近发展区”搭建语篇支架。
（一）搭建策略支架，帮助学生宏观把握文章结构，厘清作者写作思路
首先让学生找出文中表示时间的短语，然后完成这个时间轴，明白故事发生发展的顺序。
读中设计策略支架，帮助学生从总体把握篇章结构，树立全局意识，培养学生的逻辑思维能力。
（二）巧设图表支架，理解具体细节
本篇文章讲述了作者前四天的野营经历，但重要事件只有三件，短时间内不可能面面俱到。教师通过图表，引导学生聚焦于第一天夜晚，第二天夜晚以及第四天的具体发生的事件，让学生找寻文中最关键的信息，理解具体发生的事情。
（三）提供范例支架，复述课文内容
复述课文是对学生记忆力以及理解能力的巨大考验，除极个别记忆力超强同学外，复述课文都是令学生为难的事情。教师提供图片，帮助学生回顾课文内容，给出关键的短语，提供了最基本的语料支持。语言输出时，为学生提供范例支架，呈现输出模型便于学生模仿。同时借助图片和关键词，降低复述难度，提供语料支持，让学生有话可说。
四、独立学习，拓展思维
“读后活动是处理和转移、内化所获取信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式。” 相比阅读中，阅读后教师提出的问题就宽泛与灵活多了。
读后活动，要给学生独立完成任务的时间和机会，教师适时撤出支架，不再提供具体支架，只抛出任务，让学生进一步处理和内化所学内容，培养学生独立思考的能力。
五、同伴协作，培养合作能力
对于难度较大的任务，可以发挥学生集体的力量，小组分工协作，群策群力。比如如何口述一篇关于野外游玩的须知，小组成员可以每人先选以下的一道问题回答，最后讨论连接成一篇小短文。
1.Where is it？
2.How can we protect ourselves？
3.Why do people go there？
4.What should we do to look after the place？
5.Are there any dangerous from animals？
小组合作共同完成任务，可以促使学生积极与同伴交流信息，培养他们与人沟通协作的能力。
六、多元评价，鼓励成长
最后的语言输出环节，是检验课堂效果的时刻。学生是否完全理解了本节课的内容，并内化为自己的知识，通过各小组的展示活动就可得知。小组组内自评，小组之间可以互评，教师总体评价。突破传统的打分制，放大每个人的优点，用激励性的语言来鼓励学生展现自我，增强学生学习英语的自信。
七、结语
支架式教学是一种能够充分发挥学生学习的自觉性、积极性和创新精神的教学模式。笔者只是结合自己的阅读教学，做了初步的尝试，企图在初中英语阅读课达到“以教为中心”到“以学为中心”、以“注重教师的知识传授”到“注重学生的自主探究和建构”的过渡。如何将这种模式与初中英语阅读教学深度融合，还需要进一步的研究与探索。
参考文献
[1]刘厚玲.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2018.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（05）.
关键词：“支架”教学模式;初中英语;阅读教学
最早在中国进行支架式教学研究的是何可抗[1]，他提出支架式教学由五个环节组成：搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习和效果评价[2]。在支架式教学中，教师是课堂的示范者和引领者，帮助引导学生获得知识，增进技能。这种新的教学模式强调以学生为中心，顺应了时代的潮流。它所想实现的教学目标就是学习者依靠教师或者同伴的帮助成功穿过最近发展区，达到更好的水平。教师如何在英语阅读教学中运用“支架”教学模式，一步步为学生搭建支架，成功实现教学目标呢？结合外研版九年级下册第四单元第二模块内容——We must keep the camp clean，笔者将仔细阐述。
一、确定最近发展区，明确教学任务
（一）教学内容
We must keep the camp clean讲述了作者和同学去野外露营的故事，重点描述了她遇到熊的可怕经历，教材旨在通过这篇文章培养学生的生态意识。教师要引导学生热爱并尊重自然，最重要的是提高安全意识与自我保护的能力。
（二）学情
本堂课的授课对象为九年级学生，他们活泼好动、好奇心强，模仿能力和记忆力强。大部分同学都有外出旅行的经历，但有参加野外露营经历的人并不多。
（三）确定“最近发展区”
根据对教学内容和学情的分析，笔者确定了本堂课的教学任务：借鉴本堂课的语言材料→教师搭建支架→复述课文（撤出支架）→小组协作针对野外露营提出建议（跨越“最近发展区”）→学生展示成果→最终评价。由于这篇文章表示时间的短语较多，学生很容易混淆事情发展顺序，加之个别长难句的存在，以及受到汉语思维的干扰，影响学生对文章内容的准确理解，所以在阅读过程中，教师要搭建相关支架，促使学生自主学习、自主探究，从而锻炼学生的理解能力和逻辑思维能力，为他们成功跨越“最近发展区”奠定基础。
二、搭建热身支架，激发阅读兴趣
在读前环节，教师要充分激发学生的阅读兴趣，唤起他们关于文章主题的知识和体验，使他们处于思维活跃、热情高涨的状态，为将要进行的阅读做好准备。教师应根据学生现有知识水平和阅读材料的要求，搭建热身支架，将新的阅读知识与学生已有知识相连接，做到有的放矢。这样不仅能够充分调动学生的英语思维，帮助他们以一种轻松的姿态进入新知识的学习，而且能够发展他们的语言表达能力。
读前环节设计问题支架，能够在学生已有知识与将要掌握的知识直接架起桥梁，激发他们的阅读兴趣，促使他们形成强烈的阅读期待和愿望，同时让后面的阅读活动具备方向性和针对性，为读中和读后任务作铺垫。
三、创设情境，进入阅读
创设好情境，学生进入阅读时，教师还需搭建相应的支架。讀中活动的主要任务是要求学生在理解文本的基础上，阅读技能也要有所提高。同时，读中活动还应为后面的语言输出提供丰富的语言材料和清晰的语言框架。针对学生现有的知识水平，笔者设计了下列任务，为学生成功跨越“最近发展区”搭建语篇支架。
（一）搭建策略支架，帮助学生宏观把握文章结构，厘清作者写作思路
首先让学生找出文中表示时间的短语，然后完成这个时间轴，明白故事发生发展的顺序。
读中设计策略支架，帮助学生从总体把握篇章结构，树立全局意识，培养学生的逻辑思维能力。
（二）巧设图表支架，理解具体细节
本篇文章讲述了作者前四天的野营经历，但重要事件只有三件，短时间内不可能面面俱到。教师通过图表，引导学生聚焦于第一天夜晚，第二天夜晚以及第四天的具体发生的事件，让学生找寻文中最关键的信息，理解具体发生的事情。
（三）提供范例支架，复述课文内容
复述课文是对学生记忆力以及理解能力的巨大考验，除极个别记忆力超强同学外，复述课文都是令学生为难的事情。教师提供图片，帮助学生回顾课文内容，给出关键的短语，提供了最基本的语料支持。语言输出时，为学生提供范例支架，呈现输出模型便于学生模仿。同时借助图片和关键词，降低复述难度，提供语料支持，让学生有话可说。
四、独立学习，拓展思维
“读后活动是处理和转移、内化所获取信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式。” 相比阅读中，阅读后教师提出的问题就宽泛与灵活多了。
读后活动，要给学生独立完成任务的时间和机会，教师适时撤出支架，不再提供具体支架，只抛出任务，让学生进一步处理和内化所学内容，培养学生独立思考的能力。
五、同伴协作，培养合作能力
对于难度较大的任务，可以发挥学生集体的力量，小组分工协作，群策群力。比如如何口述一篇关于野外游玩的须知，小组成员可以每人先选以下的一道问题回答，最后讨论连接成一篇小短文。
1.Where is it？
2.How can we protect ourselves？
3.Why do people go there？
4.What should we do to look after the place？
5.Are there any dangerous from animals？
小组合作共同完成任务，可以促使学生积极与同伴交流信息，培养他们与人沟通协作的能力。
六、多元评价，鼓励成长
最后的语言输出环节，是检验课堂效果的时刻。学生是否完全理解了本节课的内容，并内化为自己的知识，通过各小组的展示活动就可得知。小组组内自评，小组之间可以互评，教师总体评价。突破传统的打分制，放大每个人的优点，用激励性的语言来鼓励学生展现自我，增强学生学习英语的自信。
七、结语
支架式教学是一种能够充分发挥学生学习的自觉性、积极性和创新精神的教学模式。笔者只是结合自己的阅读教学，做了初步的尝试，企图在初中英语阅读课达到“以教为中心”到“以学为中心”、以“注重教师的知识传授”到“注重学生的自主探究和建构”的过渡。如何将这种模式与初中英语阅读教学深度融合，还需要进一步的研究与探索。
参考文献
[1]刘厚玲.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2018.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（05）.