〔关键词〕 教学研究;学习兴趣;倾
　　 向性;广泛性;持久性;
　　 效果性
　　〔中图分类号〕 G632.0
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　02(A)—0028—01
　　
　　兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向,它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们若对某件事物或某项活动感到需要,他就会热心于接触、观察这件事物,积极从事这项活动。如何在教学中培养学生的学习兴趣是教师教学能力的体现,也是对教师教学艺术的考验。笔者认为,培养学生的学习兴趣应在学科的基础上,研究学生的性格特点,挖掘学生的自我潜能,从而使学生对这一学科产生持久的爱好。
　　一、根据兴趣的倾向性,了解学生的个性和爱好
　　兴趣有倾向性,即对什么发生兴趣。学习兴趣与学生的个性、爱好密切相关,不同的学生有不同的个性和爱好。就拿课外阅读来说,男生可能大多喜欢武侠小说、科幻小说,而女生则大多喜欢散文诗、爱情小说。对某一学科也可能存在这样的特点,所以,教师首先要了解学生的特点,然后针对其特点引导,让学生首先对其爱好的学科产生持久的兴趣。
　　所以,培养学生兴趣要根据不同年级、不同层次的学生进行有计划的培养。比如写字活动、朗读比赛、智力比赛、演讲会、辩论会、文学作品欣赏会、改编排练课本剧等等。
　　二、根据兴趣的广泛性,发展学生多样化的兴趣爱好
　　兴趣的广泛性,即兴趣的范围。兴趣的广泛程度与知识面的宽窄有密切的联系。我们应该培养学生广泛的兴趣,同时又要把广泛的兴趣与中心的兴趣结合起来,做到既博又专。
　　在教育教学过程中,我们经常会发现,当一个学生喜欢语文课时,他在这一门课上花费的时间就多,因而学习成绩就会明显高于其他学科,这说明他对学习语文有兴趣。但是,令人担忧的是,有些学生只喜欢感兴趣的学科,偏科严重。甚至有些学生只喜欢一门学科,这样导致的结果是,自己感兴趣的这一学科学习成绩非常好,但不感兴趣的学科则是一团糟。
　　中小学阶段是基础教育阶段,所学的大多都是基础性知识,而不是专业知识,需要学生广泛学习各个学科的知识,为将来学习专业知识奠定基础,如果学生严重偏科,那么,其在基础知识方面就会有缺陷,影响将来的学习和发展。所以,培养学生广泛的兴趣爱好是非常重要的事情,让学生拥有广泛的兴趣爱好,培养全面发展的人才,这是素质教育所倡导的,也是教育所要解决的一个重要课题。
　　三、根据兴趣的持久性,培养学生终身的兴趣爱好
　　人们对事物的兴趣,可以长期不变,也可以变化无常。培养持久的兴趣是在学习上取得成就的必要条件。
　　认知心理学和教育心理学动力理论认为,兴趣价值指学生对该项任务内容的内在兴趣,用途价值指完成学习任务的最终结果即功利方面的价值。对完成学习任务期望价值高的学生在学习过程中往往比期望价值低的学生显得更有毅力,面对困难时,他们坚持的时间更长。具有内在动力的人对学习有高度的自我效能信念,有正向的任务价值观,以掌握知识和技能为学习目标,所以他们愿意对学习任务花费时间,并坚持不懈。
　　根据这一理论,笔者认为,培养学生兴趣的持久性,对学生来讲,就是要培养其自身对学习的信念以及对某一学科的学习方法、技能,进而产生一种积极的情感投入,使其愿意对学习任务投入更多的时间和精力,从而步入良性循环的轨道。
　　四、根据兴趣的效果性,重视兴趣的迁移
　　若兴趣能够成为推动学习和工作的动力,其效果就是积极的,若兴趣仅仅是一种向往,而不能产生实际效果,它就是消极的。
　　以语文阅读课为例,适应儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育之外的“点缀”,更不是可有可无的“软任务”,而是语文教育的一个重要组成部分。阅读目标首先要定位于培养学生的兴趣,其次从掌握阅读的方法、养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。 “自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物,教师只要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类,进行广泛的阅读,而不是具体指定读哪本书。
　　课内阅读固然重要,但一个学期下来学生只阅读二三十篇文章,即使篇篇读得滚瓜烂熟,所得又有几何?所以必须让学生利用掌握的方法、知识去广泛地阅读课文以外的书籍,使他们“得法于课内、受益于课外”。