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【摘 要】漫画作文内涵丰富，学生阅历相对比较单一，在教学中存在着一定的难度。教师要善于引导学生通过不同角度观察、多层次感悟来解读漫画，善于采用多元化的评价来鼓励孩子进行创新写作，提高漫画作文的课堂教学质量，培养孩子写漫画作文的兴趣。
【关键词】多元化的评价；不同角度观察；培养兴趣
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0192-01
我曾经阅读过吴立岗老师的著作：《语文教育寻踪》，就产生过这样的疑问：我们小学的作文教学好像没有什么系统。但最近通过学校组织的学习，在与其它专家老师交流时，被他们否定，他们一致认为我们小学教材的作文训练也有一套体系，只不过隐性一点罢了，如果老师们静下心来研究一番，会有感悟与收获。经专家老师们的提醒，我尝试着将小学人教版教材涉及的三篇漫画作文做一仔细比较，真有些意想不到的收获，使得我对人教版小语编者的良苦用心有所感悟。下面将我个人的一点感悟写下来，和小学作文教学的同仁们做一探讨。
我们知道在小学，只进行最简单的议论训练，而真正的议论文训练要从初中才开始，对小学生的议论训练通常有两种方式。一是教会学生判断，既学会对某件事或者某一个人的行为，表达个人的评价；二是学会发表见解，即学会比较详尽地表达自己的意见，不仅能对人对事作出评价，而且能把理由说清楚。
下面把苏教版小学语文三篇漫画作文作一个比较，细细揣摩一下不同的漫画作文训练和培养归纳演绎等议论能力的学段目标：
学段漫画内容漫画呈现的形式作文训练的形式写作能力达成目标
苏教版课标实验教材第九册五年级（上）第四单元习作训练《文明只有一步》多幅图
一组漫画写作方法可以多种多样：可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。侧重培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，也注意到学生判断是非等思维能力训练。
苏教版课标实验教材第十一册六年级（上）第四单元习作训练“这段木头里一定有蟲…….单幅漫画（一个人）内容简单在看懂漫画内容的基础上写出你的理解和感受。注重学生观察能力、理解能力的训练，开始关注学生的评价与创新能力的培养。
苏教版课标实验教材第十二册六年级（下）第一单元习作训练《假文盲》单幅漫画（一群人）内涵丰富把这幅漫画的图意以及你的想法下来，题目自己定。开始培养学生对漫画的鉴赏能力，归纳、演绎等推理能力的训练，进一步培养学生的发散思维与求异思维能力。
由上表可以看出：到了五年级上学期，漫画作文才出现。为什么到这个学段才出现漫画作文呢？我想这一学段的学生言语活动形式已经由家庭学校伸自社会了，人际联系逐渐成为他们的主导活动，他们需要对周围的人、事及社会现象作出自己的判断，形成自己的看法，即具备一定的议论能力。而漫画作文既提供了一定议论写作的情境，又不同于一般的看图作文，它不是简单的把图意写下来，而是要写自己从图画中得到的启示。当然，小学第一篇漫画作文《文明──只有一步》，其写作训练主要还是描述画面内容和依据画面内容想象的故事情节，可以在文章的结尾一段写点议论性的文字，表明自己从中得到的一点启示就可以了。毕竟漫画画面内容只是人与生活小环境的关系，又加上这是一组漫画，事情的主要经过和结果基本固定，学生编写故事难度不大。学生写作训练侧重培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，也注意到学生判断是非等思维能力训练。
到了六年级上学期，漫画呈现的方式出现了明显的变化，是以单幅图提供的画面。这样的单幅图，画面内容不可能十分完整、具体，也不可能交代清楚事情的发展变化过程，更不可能再现动作的连续性，所以学生必须根据画面所提供的事物（也许是故事的开端，也许是故事的结局，也是只是故事的过程中的一个细节）生发开去，放飞想象的翅膀，丰盈画面的内容及画外的意蕴，让漫画的内容与画面外的实生活相符合。不过，这一学期编者呈现的画面仍是一幅带有浓郁故事性的漫画，我们可以引导学生依据画意，作一些推想：图中的这个人为什么要砍树？砍树之后做什么？后来他的生活发生了什么变化？这座森林发生了什么变化？等等。写作时，我们要告知学生可以“借助漫画写一个故事，只不过写的故事中要表达‘珍惜资源，保护环境’的意旨。”学生弄清漫画的主要内容以后，写作过程中必定要对画中的人，画中的事发表自己的看法，作出自己的主观评价，所以议论的训练涵盖在文章的述写之中。六年级上学期的这篇漫画作文明显比五年级上学期的“文明──只差一步》，更多一点创新意识的渗透，议论的层次也更高。虽说这幅单幅图，人物不多，内容也不复杂，但它所反映的是人与大环境的关系，显然解读和诠释单幅图比多幅图难度加大很多，自主发挥的空间也更大，学生对故事结果的预测也呈现多种不确定性，从中获得的理解和感受则是多元的。
第三次漫画作文出现在六年级下学期第一单元，训练间隔的时间明显短了很多。这次编者提供的漫画完全不同于上述故事性的漫画，它纯粹是画家从实际生活中取材，通过夸张、比喻、象征的手法，来批评、讽刺或揭露生活中那些仪表堂堂、生活优越，但公德意识较差的一类人群。画面反映的是人与人的社会关系，写作训练要求学生将画的图意与现实生活联系起来，并从个别的现象推及到一般的社会公德建设状况，又从一般的社会现象联系自己或周围人的做法，议论的训练自然上升到归纳性推理和演绎性推理上来，这也是议论文写作必须具备的两种思维能力。目的是为学生进入初中独立写作议论文和写作独立的议论文打下议论的基础。这次单幅漫画作文有意识架构起议论文写作的模式，要求学生通过自己已有的生活经验，对漫画反映的社会生活现象作出判断，达到对现实生活现象本质特征和联系的认识，从而培养学生对漫画的鉴赏能力，归纳、演绎等推理能力的训练，进一步培养学生的发散思维与求异思维能力，为培养他们正确的人生观、价值观和社会道德责任感铺就人生的底子。
以上这些只是个人的一点浅薄的看法和思考。以往的学生作文训练，我很机械地按照教材的编排，很随意，也很盲目，就拿写人文章来说，三年级写人，四年写人，五年级写人，六年级继续写人，经常做一些重复性的指导，学生也做一些重复性的训练，很少去研究使写作者的写作能力按照定向要求达到不断提高的目的所采用的训练技术体系。我并没有用心研究整套教材写人教学的阶段性、科学性、整体性的作文训练科学化的序列，随意降低或拔高学生写作的要求，学生凭着自己的写作能力写成什么样，就是什么样，没有明确的达成目标。学生作文的能力提高可想而知。现在已改变这种做法了。
【关键词】多元化的评价；不同角度观察；培养兴趣
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0192-01
我曾经阅读过吴立岗老师的著作：《语文教育寻踪》，就产生过这样的疑问：我们小学的作文教学好像没有什么系统。但最近通过学校组织的学习，在与其它专家老师交流时，被他们否定，他们一致认为我们小学教材的作文训练也有一套体系，只不过隐性一点罢了，如果老师们静下心来研究一番，会有感悟与收获。经专家老师们的提醒，我尝试着将小学人教版教材涉及的三篇漫画作文做一仔细比较，真有些意想不到的收获，使得我对人教版小语编者的良苦用心有所感悟。下面将我个人的一点感悟写下来，和小学作文教学的同仁们做一探讨。
我们知道在小学，只进行最简单的议论训练，而真正的议论文训练要从初中才开始，对小学生的议论训练通常有两种方式。一是教会学生判断，既学会对某件事或者某一个人的行为，表达个人的评价；二是学会发表见解，即学会比较详尽地表达自己的意见，不仅能对人对事作出评价，而且能把理由说清楚。
下面把苏教版小学语文三篇漫画作文作一个比较，细细揣摩一下不同的漫画作文训练和培养归纳演绎等议论能力的学段目标：
学段漫画内容漫画呈现的形式作文训练的形式写作能力达成目标
苏教版课标实验教材第九册五年级（上）第四单元习作训练《文明只有一步》多幅图
一组漫画写作方法可以多种多样：可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。侧重培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，也注意到学生判断是非等思维能力训练。
苏教版课标实验教材第十一册六年级（上）第四单元习作训练“这段木头里一定有蟲…….单幅漫画（一个人）内容简单在看懂漫画内容的基础上写出你的理解和感受。注重学生观察能力、理解能力的训练，开始关注学生的评价与创新能力的培养。
苏教版课标实验教材第十二册六年级（下）第一单元习作训练《假文盲》单幅漫画（一群人）内涵丰富把这幅漫画的图意以及你的想法下来，题目自己定。开始培养学生对漫画的鉴赏能力，归纳、演绎等推理能力的训练，进一步培养学生的发散思维与求异思维能力。
由上表可以看出：到了五年级上学期，漫画作文才出现。为什么到这个学段才出现漫画作文呢？我想这一学段的学生言语活动形式已经由家庭学校伸自社会了，人际联系逐渐成为他们的主导活动，他们需要对周围的人、事及社会现象作出自己的判断，形成自己的看法，即具备一定的议论能力。而漫画作文既提供了一定议论写作的情境，又不同于一般的看图作文，它不是简单的把图意写下来，而是要写自己从图画中得到的启示。当然，小学第一篇漫画作文《文明──只有一步》，其写作训练主要还是描述画面内容和依据画面内容想象的故事情节，可以在文章的结尾一段写点议论性的文字，表明自己从中得到的一点启示就可以了。毕竟漫画画面内容只是人与生活小环境的关系，又加上这是一组漫画，事情的主要经过和结果基本固定，学生编写故事难度不大。学生写作训练侧重培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，也注意到学生判断是非等思维能力训练。
到了六年级上学期，漫画呈现的方式出现了明显的变化，是以单幅图提供的画面。这样的单幅图，画面内容不可能十分完整、具体，也不可能交代清楚事情的发展变化过程，更不可能再现动作的连续性，所以学生必须根据画面所提供的事物（也许是故事的开端，也许是故事的结局，也是只是故事的过程中的一个细节）生发开去，放飞想象的翅膀，丰盈画面的内容及画外的意蕴，让漫画的内容与画面外的实生活相符合。不过，这一学期编者呈现的画面仍是一幅带有浓郁故事性的漫画，我们可以引导学生依据画意，作一些推想：图中的这个人为什么要砍树？砍树之后做什么？后来他的生活发生了什么变化？这座森林发生了什么变化？等等。写作时，我们要告知学生可以“借助漫画写一个故事，只不过写的故事中要表达‘珍惜资源，保护环境’的意旨。”学生弄清漫画的主要内容以后，写作过程中必定要对画中的人，画中的事发表自己的看法，作出自己的主观评价，所以议论的训练涵盖在文章的述写之中。六年级上学期的这篇漫画作文明显比五年级上学期的“文明──只差一步》，更多一点创新意识的渗透，议论的层次也更高。虽说这幅单幅图，人物不多，内容也不复杂，但它所反映的是人与大环境的关系，显然解读和诠释单幅图比多幅图难度加大很多，自主发挥的空间也更大，学生对故事结果的预测也呈现多种不确定性，从中获得的理解和感受则是多元的。
第三次漫画作文出现在六年级下学期第一单元，训练间隔的时间明显短了很多。这次编者提供的漫画完全不同于上述故事性的漫画，它纯粹是画家从实际生活中取材，通过夸张、比喻、象征的手法，来批评、讽刺或揭露生活中那些仪表堂堂、生活优越，但公德意识较差的一类人群。画面反映的是人与人的社会关系，写作训练要求学生将画的图意与现实生活联系起来，并从个别的现象推及到一般的社会公德建设状况，又从一般的社会现象联系自己或周围人的做法，议论的训练自然上升到归纳性推理和演绎性推理上来，这也是议论文写作必须具备的两种思维能力。目的是为学生进入初中独立写作议论文和写作独立的议论文打下议论的基础。这次单幅漫画作文有意识架构起议论文写作的模式，要求学生通过自己已有的生活经验，对漫画反映的社会生活现象作出判断，达到对现实生活现象本质特征和联系的认识，从而培养学生对漫画的鉴赏能力，归纳、演绎等推理能力的训练，进一步培养学生的发散思维与求异思维能力，为培养他们正确的人生观、价值观和社会道德责任感铺就人生的底子。
以上这些只是个人的一点浅薄的看法和思考。以往的学生作文训练，我很机械地按照教材的编排，很随意，也很盲目，就拿写人文章来说，三年级写人，四年写人，五年级写人，六年级继续写人，经常做一些重复性的指导，学生也做一些重复性的训练，很少去研究使写作者的写作能力按照定向要求达到不断提高的目的所采用的训练技术体系。我并没有用心研究整套教材写人教学的阶段性、科学性、整体性的作文训练科学化的序列，随意降低或拔高学生写作的要求，学生凭着自己的写作能力写成什么样，就是什么样，没有明确的达成目标。学生作文的能力提高可想而知。现在已改变这种做法了。