学习,对人的社会化而言是极为重要和必要的过程.刚出生的婴儿,从社会学上看,还只是一个生命有机体,通过后天漫长而丰富多样的学习活动,才使其由先天具有的成为真正意义的“人”的遗传可能性变为社会现实性.这时,人的各种社会学特征才真正地赋予个体,并现实地转化为个体与环境的各种作用关系.因此,学习是人类生存和发展的基本需要.古往今来,人们对学习的重视程度(大到一个民族的自立与发展,小到个体的安身立命)无与伦比,并且设置了学习的专门场所--学校,给各类人群提供以学习为主要活动内容的空间和作用机制.这固然大大增强了学习的效能,使青少年儿童对未知世界的好奇更加集中,但在强化外部对学习的作用和种种规定的同时,也使原本充满活力和灵性的学习活动,变得严肃和深沉起来.对于尚未对学习的真正意义和深远价值有切身感受的学生而言,面对学校学习的种种制度和规定,他们学习的动力是什么?他们的近期目标和远大理想是怎么确定的?又是通过怎样的作用机制来调动和激发的?