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【摘要】词汇是语言教学的一大要素，作为高中必修科目的英语，提高其词汇教学的有效性是至关重要的，这对提升学生英语水平和考试成绩有着难以忽视的作用。本文就高中英语课堂的词汇有效教学方法进行探讨。
【关键词】高中英语 词汇 教学方法 有效性
万丈高楼始于垒土，千里之行始于足下。词汇就如同建筑的基础，逐步掌握英语词汇是尚处语言学习阶段的高中生们的必经之路。教师们应重视词汇教学，用合理的方式方法实现词汇的有效教学。不仅是授之以鱼，使学生们掌握课纲要求记忆的词汇，更要授之以渔，让学生们学会如何有效地学习词汇，进而调动学生们对英语学习的热情，促使他们在课堂内外自主学习。
在现如今的高中课堂上，词汇教学中出现的问题不少，主要有以下两个方面：一是学生记忆方法单一，当老师布置下背单词的任务时，许多学生从始至终眼睛不离单词表，这样虽能在短时间内熟悉单词的拼写和基本含义，但如果不注重了解单词在文本中的运用方式，这些单词最终属于消极词汇receptive vocabulary而不是可以自如使用的活用词汇productive vocabulary；二是学生自主性低，除了课堂上的听讲以及完成教师硬性规定的课后作业，学生们几乎不会再进行其他的词汇学习。所以教师们应在课堂上多加传授学习方法，还要将教学的重心转移到学生自身上，化被动为主动。
一、词汇的初步学习
根据Paul Nation的词汇学习理论，词汇学习可以分为两类：一类是直接式的，如词形拼写练习，词汇游戏等；另一類是间接式的，是学生的注意力不在词汇学习上时所进行。这就是Krashen（1981）的语言学习输入理论。所以在新词汇的教学中，教师可运用图文结合法、语境学习法、影音法等词汇记忆方法让学生在轻松的气氛中开展对词汇的初步学习。例如在课堂上用多媒体放映与单词含义相关的实物照片或是事件情景，比方说英语单词意外事故“accident”，在学生了解抽象词义后，配以交通事故的图片，直观的画面印象可以调动学生的视觉刺激，和词义的两者结合，脑海中的记忆会更加深刻；语境学习法则强调互动，可以是师生间的互动，由教师针对需要掌握的词汇设置情景和问题请学生回答，也可以是学生间的互动，让同学们在对话、互问互答中使用新学词汇；随着教学条件的不断进步，在课堂上播放影音也成为了教学的一个有效手段，相比图文，影音还能带来听觉上的刺激，让学生们对于词汇的发音有更加深刻的了解。
二、词汇的深入运用
初步掌握新词汇后，紧接着是学会如何进一步使用词汇。在课堂上，教师可以由浅入深地设计一连串的问题引导学生在实例中运用新词，从单词的词义出发，到单词的特定词组以及特殊结构等，例如从“seem”到“seem possible”，再到“It seems that”。在问题中使学生感知词汇在不同语境之下的正确用法，培养学生的英语思维和表达习惯。
在词汇学习达到一定程度后，应开始注重不同词汇间的归纳对比，例如同样表达财富的“fortune”以及“treasure”，词义相反的“heavy”以及“light”，此外还有同音异形词等，在这个过程中教师们不仅仅是简单地将词汇一一列出，还要引导学生们思考，让学生对掌握积累的单词进行匹配归纳，举一反三，把凌乱的词汇分门别类地在脑海中进行整理，既能牢固记忆，在解题写作中也能挥洒自如。在日后的学习中，学生面对陌生的新词汇也能泰然自若，将它们与之前所学的单词相关联，不但在新词的掌握上快马加鞭，对于巩固之前的知识点也能有所裨益。
三、词汇的复习巩固
温故而知新，在词汇的后续教学中，教师应把重点放在复习巩固上，未经及时而有规律的复习的单词在一定时间后词义和用法就会变得模糊，甚至和其他词汇混淆。所以，教师要根据遗忘曲线有计划地组织学生进行多次复习，切忌三天打鱼，两天晒网。比如新学的词汇可安排隔天、隔一星期、隔一个月三次复习，这样能有效防止词汇的遗忘。复习的方法可相对简单，毕竟复习虽然重要，但是在教学计划中所占时间有限，教师可采取抽词听写、小测验、复述课文的方式对过往单词进行测试，也可组织单词拼写比赛等活动达到目的。
四、学生的课后自主学习
课堂的时间终究是短暂的，教师在课堂上做得再好也需要学生在课后进行一定的自主学习。如何调动学生的积极性，首先要在学习中培养学生的兴趣，教学活动应让学生能自由参与并探索，甚至可以把教学的主动权交给学生，把一两个单元的词汇教学完全交给学生，让学生扮演教师的角色进行备课、讲课等；在课堂上使用形式多变的教学方法，既能让学生历久弥新，又能使他们不断掌握不同的学习方法并学以致用；教学设计富有挑战性，在课堂教学中设置多个目标让学生完成，根据目标的难易设置相应的奖励，使学生的注意力能一直专注，热情不断高涨；课后作业具有开放性，课后作业应不拘泥于死板的试题，大可以布置一些诸如读书、学唱英文歌曲等丰富有趣的作业，在此之中根据所学词汇插入相应问题给学生完成。最重要的是，教师不应吝啬对学生的鼓励，简单的一句话甚至几个字也许就能成为学生发奋学习的动力来源。
综上所述，词汇教学是高中英语教学的重中之重。教学方法之多不能在本文的有限篇幅中全部呈现，如何达到词汇的有效教学，关键还是在于教师的合理选择、因材施教。就算是同一种方法也应结合相关教学内容和学生的实际英语水平做出改进，使之常用常新，保持高效。此外再辅以生动有趣的活动竞赛，丰富学生的学习体验，寓教于乐，激发学生的兴趣，让后续的课堂教学事半功倍。
参考文献：
[1]李虹.基于构建主义的高中英语词汇互动式教学[J].校园英语（中旬），2015（9）.
【关键词】高中英语 词汇 教学方法 有效性
万丈高楼始于垒土，千里之行始于足下。词汇就如同建筑的基础，逐步掌握英语词汇是尚处语言学习阶段的高中生们的必经之路。教师们应重视词汇教学，用合理的方式方法实现词汇的有效教学。不仅是授之以鱼，使学生们掌握课纲要求记忆的词汇，更要授之以渔，让学生们学会如何有效地学习词汇，进而调动学生们对英语学习的热情，促使他们在课堂内外自主学习。
在现如今的高中课堂上，词汇教学中出现的问题不少，主要有以下两个方面：一是学生记忆方法单一，当老师布置下背单词的任务时，许多学生从始至终眼睛不离单词表，这样虽能在短时间内熟悉单词的拼写和基本含义，但如果不注重了解单词在文本中的运用方式，这些单词最终属于消极词汇receptive vocabulary而不是可以自如使用的活用词汇productive vocabulary；二是学生自主性低，除了课堂上的听讲以及完成教师硬性规定的课后作业，学生们几乎不会再进行其他的词汇学习。所以教师们应在课堂上多加传授学习方法，还要将教学的重心转移到学生自身上，化被动为主动。
一、词汇的初步学习
根据Paul Nation的词汇学习理论，词汇学习可以分为两类：一类是直接式的，如词形拼写练习，词汇游戏等；另一類是间接式的，是学生的注意力不在词汇学习上时所进行。这就是Krashen（1981）的语言学习输入理论。所以在新词汇的教学中，教师可运用图文结合法、语境学习法、影音法等词汇记忆方法让学生在轻松的气氛中开展对词汇的初步学习。例如在课堂上用多媒体放映与单词含义相关的实物照片或是事件情景，比方说英语单词意外事故“accident”，在学生了解抽象词义后，配以交通事故的图片，直观的画面印象可以调动学生的视觉刺激，和词义的两者结合，脑海中的记忆会更加深刻；语境学习法则强调互动，可以是师生间的互动，由教师针对需要掌握的词汇设置情景和问题请学生回答，也可以是学生间的互动，让同学们在对话、互问互答中使用新学词汇；随着教学条件的不断进步，在课堂上播放影音也成为了教学的一个有效手段，相比图文，影音还能带来听觉上的刺激，让学生们对于词汇的发音有更加深刻的了解。
二、词汇的深入运用
初步掌握新词汇后，紧接着是学会如何进一步使用词汇。在课堂上，教师可以由浅入深地设计一连串的问题引导学生在实例中运用新词，从单词的词义出发，到单词的特定词组以及特殊结构等，例如从“seem”到“seem possible”，再到“It seems that”。在问题中使学生感知词汇在不同语境之下的正确用法，培养学生的英语思维和表达习惯。
在词汇学习达到一定程度后，应开始注重不同词汇间的归纳对比，例如同样表达财富的“fortune”以及“treasure”，词义相反的“heavy”以及“light”，此外还有同音异形词等，在这个过程中教师们不仅仅是简单地将词汇一一列出，还要引导学生们思考，让学生对掌握积累的单词进行匹配归纳，举一反三，把凌乱的词汇分门别类地在脑海中进行整理，既能牢固记忆，在解题写作中也能挥洒自如。在日后的学习中，学生面对陌生的新词汇也能泰然自若，将它们与之前所学的单词相关联，不但在新词的掌握上快马加鞭，对于巩固之前的知识点也能有所裨益。
三、词汇的复习巩固
温故而知新，在词汇的后续教学中，教师应把重点放在复习巩固上，未经及时而有规律的复习的单词在一定时间后词义和用法就会变得模糊，甚至和其他词汇混淆。所以，教师要根据遗忘曲线有计划地组织学生进行多次复习，切忌三天打鱼，两天晒网。比如新学的词汇可安排隔天、隔一星期、隔一个月三次复习，这样能有效防止词汇的遗忘。复习的方法可相对简单，毕竟复习虽然重要，但是在教学计划中所占时间有限，教师可采取抽词听写、小测验、复述课文的方式对过往单词进行测试，也可组织单词拼写比赛等活动达到目的。
四、学生的课后自主学习
课堂的时间终究是短暂的，教师在课堂上做得再好也需要学生在课后进行一定的自主学习。如何调动学生的积极性，首先要在学习中培养学生的兴趣，教学活动应让学生能自由参与并探索，甚至可以把教学的主动权交给学生，把一两个单元的词汇教学完全交给学生，让学生扮演教师的角色进行备课、讲课等；在课堂上使用形式多变的教学方法，既能让学生历久弥新，又能使他们不断掌握不同的学习方法并学以致用；教学设计富有挑战性，在课堂教学中设置多个目标让学生完成，根据目标的难易设置相应的奖励，使学生的注意力能一直专注，热情不断高涨；课后作业具有开放性，课后作业应不拘泥于死板的试题，大可以布置一些诸如读书、学唱英文歌曲等丰富有趣的作业，在此之中根据所学词汇插入相应问题给学生完成。最重要的是，教师不应吝啬对学生的鼓励，简单的一句话甚至几个字也许就能成为学生发奋学习的动力来源。
综上所述，词汇教学是高中英语教学的重中之重。教学方法之多不能在本文的有限篇幅中全部呈现，如何达到词汇的有效教学，关键还是在于教师的合理选择、因材施教。就算是同一种方法也应结合相关教学内容和学生的实际英语水平做出改进，使之常用常新，保持高效。此外再辅以生动有趣的活动竞赛，丰富学生的学习体验，寓教于乐，激发学生的兴趣，让后续的课堂教学事半功倍。
参考文献：
[1]李虹.基于构建主义的高中英语词汇互动式教学[J].校园英语（中旬），2015（9）.