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摘要：近几年来，我国职业教育取得了长足的发展进步，国家对职业教育的定位是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。由于职业教育的方向应是“以服务为宗旨，以就业为导向”，这就决定了培养学习者的职业素质、提高职业技能是有别于普通高中或高校教学的重要参考指标。这也就要求我们在平时的教学活动中一定要以学生的工作角色为出发来创设工作情境，通过在工作情境中完成任务来习得职业技能，提高职业素质。在这个背景下，根据建构主义学习设计（CLD）的要求，我们将“任务驱动情境建构”学习观引入中职商务英语听说课的学习设计中，发现在特定的听说课的教学模式中，通过布置完成相关的工作任务，能较好地实现学生在工作情境下职业技能的训练与提高。
关键词：情境建构；任务驱动；建构主义学习设计；职业教育
Abstract:Vocational education， highlights learners’ vocational capability， which reqires the teaching modes and learning designs be “employment-oriented”.Learners’vocational capability should be practiced most in various vocational situations. In accordance to the theory of Situation Constructionist Learning Design， the instructor designs the possible situations in the course of Business English Listening and Speaking to learn “How to ask for and give direction”， together with relative tasks to help learners transfer their original experience and acquired skills into the new situations. By evaluating learners’performance and checking their assignments，we found out that the designed situations and task-driven activities work together well to enhance the learners’vocational capability effectively in a certain teaching mode.
Keywords:Situation Constructionist， task-driven， CLD， vocational education
建构主义学习观特别强调学习的主动性、社会性和情境性，强调把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习者能适应不同问题的情境，使之在实际生活中能有更广泛的迁移，这与职业技术教育强调“在做中学，在学中做”的特点十分吻合。
中职教育作为职业教育的重要组成部分，其面对的学习者具有不同于普通高中或高职学生的特点。这个群体思想意识活跃，有广泛的兴趣爱好，动手能力强。但由于学习基础及学习习惯的问题，词汇量偏少，语言符号对大脑的刺激度不高，阅读、听力水平，口语交际能力都较为有限。因此，在教学的过程中，若采取传统的授课模式，难以达到有效教学的目的。在CLD理论指导下，以能引起学生学习兴趣的感官材料作为切入点，并通过创设与工作相关的学习情境，引导学生进入学习状态，激发学习的兴趣点，来实现语言符号对大脑的刺激，帮助学生突破语言表达的障碍，实现知识的掌握和迁移。
以具体的听说内容为例，在中职英语教学中Asking for and Giving Direction是学生在商务英语听说课程中要求熟练掌握的一项重要职业技能。询问和指引方向是英语口语交际活动中最常用的场景之一，在具体的商务活动中，会涉及公司参观，景点向导，酒店介绍，商场导购等具体的工作情境，这一类交际活动需要综合运用方向指示词，表楼层的序数词，以及祈使句的运用，是学生对这方面知识的深化和拓展运用。
商务英语专业的学生在毕业后要从事与商务相关的文秘，导游，贸易，酒店等工作时，以其职业行为来定位的话，必须要将询问和指引方向的知识运用到具体的商务环境中。因此要成功地完成这一交际任务，学生一方面必须扎实地掌握方向指示词，表楼层的序数词等口语表达运用，另一方面又必须对未来要开展工作的具体商务环境有一定的感性认识。
根据CLD理论的六大组成元素，小组、桥梁、任务、展示、反思、评价在教学过程中的分布及运用，利用如下的教学模式来帮助学生习得这一重要的职业技能。
Asking for and Giving Direction，采用“任务驱动情境建构”模式开展学习活动．任务驱动情境建构的课型以任务为学习载体，以完成任务的过程为主线，体现以学生为主体，以能力发展为本位，是学生主动参与，自主协作，探索创新，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力的新型学习模式。
任务驱动情境建构的课型其特点是能为学生提供感悟问题的学习情境和体验实践的工作情境，形成工作与学习一体化的模式。在任务完成过程中学习理论知识，并通过对任务完成质量的检验，总结与反思学习的全过程。围绕任务展开学习，使学生在实践中主动思考，质疑，从而自主建构知识结构，改变学生的学习状态。
整个设计的思路是以任务驱动来完成对知识的学习，通过为学生设计小导游这样的职业角色，用人的职业行为来构建学生的知识体系，提高学生的职业技能，因此教学的基本程序按以下三个阶段展开：
一、创设情境，设置任务
教学程序的第一个步骤是通过适当的形式创设与任务内容相适应的学习情境，比如使用马来西亚地标性建筑双子星塔楼的图片，视频介绍短片及完成听解练习1，2，帮助学生了解到商务环境当中的建筑物楼层及内部方位如何描述。通过课件渲染，课堂谈话，场景模拟来逐步建立起任务情境。将学生分成七个小组，给予学生以导游的职业角色，并在各组中选出一名小组长，负责整理小组内部的意见，统一协调。完成分组后向学生介绍任务。
二、自主探究，主题活动
在任务开始之前，必要的词汇，表达的准备是不可缺少的。这时学生已经完成听解练习1，2，对用序数词表达楼层已初步掌握。接下来，通过自主完成听解练习3~6，词汇练习1，2及语法练习，并且反思练习的结果，使得学生进一步掌握了序数词，方位表达及祈使句肯定否定形式等书本上的理论知识。
待学生掌握了该课应会的必要词汇，短语，表达后，让学生按之前分组来完成任务。教师给予七个小组完成任务的必要资料，主要是一些建筑特的楼层分布图及特定楼层的功能区平面图。让学生抽签任务卡片，发放自评互评表。然后通过师生互动来模拟展示如何介绍学校教学楼各楼层分布及功能分区的方位来呈现任务完成所要达到的效果。
任务所涉及的场景必需是学生们日常生活中所见过，所经历过，或是以后能亲身去经历的。基于此要求，我所选择的商务场所有：广州中信大厦，广州购书中心，广州火车东站，宜家家居中心，天河城百货，天河百佳超市，天河体育馆。每一组的任务卡片中会给出自己小组所介绍的建筑物的楼层分布及功能分区方位。要求学生运用所掌握的序数词，方位词介绍建筑物，完成导游的工作任务。
三、检验成果，反馈评价
在学生小组导游任务完成过程中，教师记录其表达的错误，职业术语运用的纰漏情况，并请其他小组参与课堂讨论，评价其任务完成的优劣之处，再纠正其中不规范表达之处，最后请学生完成自评与组评。任务的完成让学生获得了成功感，并构建了自己的知识体系，促进职业能力的发展。学生通过自评组评，不仅能正确认识自我，也能正确对待同学，学会客观、公正的评价自己和他人。而且通过自评互评，学生对自己的学习情况作了总结。
采用任务驱动的情境建构模式，一方面，使理论知识与实践知识有机地结合，促进了知识的迁移和应用，提高了知识内化的效果；另一方面，能极大地改变学生在课堂学习中的地位，学生成了学习活动的主体，学生需要在课堂中展示学习成果，调动了学习的参与，同时，学生的外显的学习行为，有利于对学习的评价。本节课例采用的是剑桥大学出版社的听说教材，通过任务驱动情境建构学习，学生实现了从接收能力（receptive skill）的听（listening）向产出能力（productive skill）的说（speaking）的自然过渡和融合，有效地发挥了其综合交际能力，解决了学生听说能力不对等、听不懂、说不出的突出问题。
【参考文献】
[1]George W.Gagnon，Jr.，Michelle Collay，宋玲（译）．Constructivist Learning Design——Key Questions for Teaching to Standards[M]．北京：中国轻工业出版社.2008．
[2]徐国庆．实践导向职业教育课程研究[M]．上海：上海教育出版社.2005．
[3]J.Piaget. The Principles of Genetic Epistemology[M].London: Routledge & Kegan Paul Ltd.1972.
[4]戴炜栋，刘春燕．学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语，2004
关键词：情境建构；任务驱动；建构主义学习设计；职业教育
Abstract:Vocational education， highlights learners’ vocational capability， which reqires the teaching modes and learning designs be “employment-oriented”.Learners’vocational capability should be practiced most in various vocational situations. In accordance to the theory of Situation Constructionist Learning Design， the instructor designs the possible situations in the course of Business English Listening and Speaking to learn “How to ask for and give direction”， together with relative tasks to help learners transfer their original experience and acquired skills into the new situations. By evaluating learners’performance and checking their assignments，we found out that the designed situations and task-driven activities work together well to enhance the learners’vocational capability effectively in a certain teaching mode.
Keywords:Situation Constructionist， task-driven， CLD， vocational education
建构主义学习观特别强调学习的主动性、社会性和情境性，强调把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习者能适应不同问题的情境，使之在实际生活中能有更广泛的迁移，这与职业技术教育强调“在做中学，在学中做”的特点十分吻合。
中职教育作为职业教育的重要组成部分，其面对的学习者具有不同于普通高中或高职学生的特点。这个群体思想意识活跃，有广泛的兴趣爱好，动手能力强。但由于学习基础及学习习惯的问题，词汇量偏少，语言符号对大脑的刺激度不高，阅读、听力水平，口语交际能力都较为有限。因此，在教学的过程中，若采取传统的授课模式，难以达到有效教学的目的。在CLD理论指导下，以能引起学生学习兴趣的感官材料作为切入点，并通过创设与工作相关的学习情境，引导学生进入学习状态，激发学习的兴趣点，来实现语言符号对大脑的刺激，帮助学生突破语言表达的障碍，实现知识的掌握和迁移。
以具体的听说内容为例，在中职英语教学中Asking for and Giving Direction是学生在商务英语听说课程中要求熟练掌握的一项重要职业技能。询问和指引方向是英语口语交际活动中最常用的场景之一，在具体的商务活动中，会涉及公司参观，景点向导，酒店介绍，商场导购等具体的工作情境，这一类交际活动需要综合运用方向指示词，表楼层的序数词，以及祈使句的运用，是学生对这方面知识的深化和拓展运用。
商务英语专业的学生在毕业后要从事与商务相关的文秘，导游，贸易，酒店等工作时，以其职业行为来定位的话，必须要将询问和指引方向的知识运用到具体的商务环境中。因此要成功地完成这一交际任务，学生一方面必须扎实地掌握方向指示词，表楼层的序数词等口语表达运用，另一方面又必须对未来要开展工作的具体商务环境有一定的感性认识。
根据CLD理论的六大组成元素，小组、桥梁、任务、展示、反思、评价在教学过程中的分布及运用，利用如下的教学模式来帮助学生习得这一重要的职业技能。
Asking for and Giving Direction，采用“任务驱动情境建构”模式开展学习活动．任务驱动情境建构的课型以任务为学习载体，以完成任务的过程为主线，体现以学生为主体，以能力发展为本位，是学生主动参与，自主协作，探索创新，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力的新型学习模式。
任务驱动情境建构的课型其特点是能为学生提供感悟问题的学习情境和体验实践的工作情境，形成工作与学习一体化的模式。在任务完成过程中学习理论知识，并通过对任务完成质量的检验，总结与反思学习的全过程。围绕任务展开学习，使学生在实践中主动思考，质疑，从而自主建构知识结构，改变学生的学习状态。
整个设计的思路是以任务驱动来完成对知识的学习，通过为学生设计小导游这样的职业角色，用人的职业行为来构建学生的知识体系，提高学生的职业技能，因此教学的基本程序按以下三个阶段展开：
一、创设情境，设置任务
教学程序的第一个步骤是通过适当的形式创设与任务内容相适应的学习情境，比如使用马来西亚地标性建筑双子星塔楼的图片，视频介绍短片及完成听解练习1，2，帮助学生了解到商务环境当中的建筑物楼层及内部方位如何描述。通过课件渲染，课堂谈话，场景模拟来逐步建立起任务情境。将学生分成七个小组，给予学生以导游的职业角色，并在各组中选出一名小组长，负责整理小组内部的意见，统一协调。完成分组后向学生介绍任务。
二、自主探究，主题活动
在任务开始之前，必要的词汇，表达的准备是不可缺少的。这时学生已经完成听解练习1，2，对用序数词表达楼层已初步掌握。接下来，通过自主完成听解练习3~6，词汇练习1，2及语法练习，并且反思练习的结果，使得学生进一步掌握了序数词，方位表达及祈使句肯定否定形式等书本上的理论知识。
待学生掌握了该课应会的必要词汇，短语，表达后，让学生按之前分组来完成任务。教师给予七个小组完成任务的必要资料，主要是一些建筑特的楼层分布图及特定楼层的功能区平面图。让学生抽签任务卡片，发放自评互评表。然后通过师生互动来模拟展示如何介绍学校教学楼各楼层分布及功能分区的方位来呈现任务完成所要达到的效果。
任务所涉及的场景必需是学生们日常生活中所见过，所经历过，或是以后能亲身去经历的。基于此要求，我所选择的商务场所有：广州中信大厦，广州购书中心，广州火车东站，宜家家居中心，天河城百货，天河百佳超市，天河体育馆。每一组的任务卡片中会给出自己小组所介绍的建筑物的楼层分布及功能分区方位。要求学生运用所掌握的序数词，方位词介绍建筑物，完成导游的工作任务。
三、检验成果，反馈评价
在学生小组导游任务完成过程中，教师记录其表达的错误，职业术语运用的纰漏情况，并请其他小组参与课堂讨论，评价其任务完成的优劣之处，再纠正其中不规范表达之处，最后请学生完成自评与组评。任务的完成让学生获得了成功感，并构建了自己的知识体系，促进职业能力的发展。学生通过自评组评，不仅能正确认识自我，也能正确对待同学，学会客观、公正的评价自己和他人。而且通过自评互评，学生对自己的学习情况作了总结。
采用任务驱动的情境建构模式，一方面，使理论知识与实践知识有机地结合，促进了知识的迁移和应用，提高了知识内化的效果；另一方面，能极大地改变学生在课堂学习中的地位，学生成了学习活动的主体，学生需要在课堂中展示学习成果，调动了学习的参与，同时，学生的外显的学习行为，有利于对学习的评价。本节课例采用的是剑桥大学出版社的听说教材，通过任务驱动情境建构学习，学生实现了从接收能力（receptive skill）的听（listening）向产出能力（productive skill）的说（speaking）的自然过渡和融合，有效地发挥了其综合交际能力，解决了学生听说能力不对等、听不懂、说不出的突出问题。
【参考文献】
[1]George W.Gagnon，Jr.，Michelle Collay，宋玲（译）．Constructivist Learning Design——Key Questions for Teaching to Standards[M]．北京：中国轻工业出版社.2008．
[2]徐国庆．实践导向职业教育课程研究[M]．上海：上海教育出版社.2005．
[3]J.Piaget. The Principles of Genetic Epistemology[M].London: Routledge & Kegan Paul Ltd.1972.
[4]戴炜栋，刘春燕．学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语，2004