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摘 要：态度和动机对外语学习有重要影响。文章着力对态度和动机以及它们在外语教学中的重要作用进行分析，并就如何在英语教学中培养学习者积极的态度和动机提出了对策。
关键词：态度 动机 语言学习成效
一、引言
近几十年来，教育界和社会心理学界的专家们不断对影响外语学习成效的智力因素和非智力因素进行调查和研究。他们肯定了语言天赋（language aptitude）对二语习得的影响作用，也提出了态度和动机是影响语言学习的主要非智力因素这一论断。Gardner在态度和动机同语言学习的关系这一方面作出了精辟的分析。他的研究指出：积极的态度和动机对提高外语学习成效起重要的推动作用（Rechard sparks）。
二、影响外语学习的态度和动机
1. 态度
从心理学角度来看，“态度是指个人对事物或人的一种评价性反应”（王初明，1984）。它主要包括三个部分：（1）认知部分，指对某一目标的信念；（2）情感部分，即对某一目标的好恶程度；（3）意动部分，即对某一目标的行动意向及实际行动（束定芳）。这三个部分是循序渐进，缺一不可的统一整体。它反映在外语学习中也是由三个阶段组成。通过课堂或课外的学习，学习者形成对目标语的一般认识。然后，学习者对目标语产生乐观或悲观的情绪。最后，这些情绪继而引发学习者一系列积极或消极的行为。认为目标语有趣的学习者会积极主动地配合老师去学习；而对目标语持否定态度的人则相反。
针对学习者对目标语社团和本族语者的态度，Tetsuro Chihara 和John Woller，Jr 以日本的英语学习者为调查对象对此进行分析。学习者同样应该对语言和语言学习有正确的认识。应正视语言在人类生活中的重要作用。
2. 动机
动机是促使人追求某种目的的欲望以及为达到目的而作出的努力。而表现在外语学习方面是推动学习者主动学习外语的内在动力。Gardner等在对学习动机的研究上取得了很大的成就。“他认为学习动机包括四个方面的内容：学习第二语言的目标，实现这一目标的愿望，学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度”（蒋祖康）。
Gardner将学习动机主要作了两种区分，分别是融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者对所学的目标语以及目标语文化感兴趣，并希望能融入到目标语集团中去。工具型动机指学习者将目标语当作实现自己特殊目的的工具如考试、就业、提高社会地位和经济收入等。在中国应试教育下的外语学习者大都是在工具型动机的刺激下去学习外语。
事实上，态度对外语学习过程的影响主要是通过动机。即学习态度对外语学习成效的影响是间接的，它直接影响的是学习动机。因此得出了“语言态度——学习动机——学习成绩”这种递进的关系模式。
三、学习者积极态度和动机的培养
在中国传统的“以教师为中心”的课堂教学背景下，学习者积极态度和动机的培养很大程度上取决于教师的作用。教师仅仅只具备渊博的知识和深厚的专业功底是不够的，还必须掌握各种教学技巧以达到改进学习态度和培养动机的目的。
1. 注意学习材料和任务的恰当选择
教师在给学生制定教学计划和任务时，一定要结合学习者的实际英语水平。教学计划或任务太难，超出了学习者接受的范围，学习者就会产生焦虑厌倦的情绪。正如Krashen在输入假说中提出的，“可理解的语言输入”（comprehensible input）是语言习得的必要条件（蒋祖康）。而在外语课堂教学中，教师最主要的职责就是为学习者选择适当的可理解的输入材料，循序渐进，不断习得外语中的规律和知识。
2. 关心学习者的情感需要
外语学习本身就是一项持久而复杂的工程，必须依靠教师和学习者默契的合作才能顺利的完成。在外语学习中，对学习者至关重要的消极情感因素是：自尊心、自信心的丧失、学习焦虑的加剧以及抑制的形成。在外语学习中，教师对学习者考试失败，课堂应对出错等问题应该掌握好应对的尺度。不能盲目批评学生，那样容易造成对他们自我形象的伤害，导致焦虑和抑制的产生或恶化；相反应采取温和的措施，给予一定的鼓励，引导学习者在认识错误的同时，仍然保持学习目标语的自信。
3. 培养文化移情
对语言和文化的种种研究表明，外语学习离不开对目标语文化的了解。“每一种语言都与某一特定的文化相对应。该语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等等都在很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约。”（束定芳）
然而，我国的一贯的外语教学模式很少导入有关目标语历史文化和风土人情的知识。只是顽固地追求语言形式的记忆和模仿。这在很大程度上造成学习者对语言整体把握的局限性。外语教师可以在讲解语言材料时适当穿插一些相关的文化内容，如目的语文化习俗、历史典故、词汇源流等等。
4. 教学方式多样化
传统的“以教师为中心”的课堂教学方式正在逐步被“以学习者为中心”新型模式取代。教师必须在具备合格的专业能力的同时，更要懂得如何调动课堂气氛，使课堂充满生机以及激发学习者的主动性、积极性和创造性。此外，在对学习者语言水平和个性充分了解的前提下，教师应组织各种有利于外语学习的活动。最常见的活动形式有个人演讲、情景对话、角色扮演以及小组讨论等等。
总结
积极的语言态度和学习动机对外语学习成效起重要的推动作用。广大教育者们应该加强教学理论知识的学习，重视对学习者语言态度和学习动机的培养，选择适当的语言材料，穿插必要的文化知识以及实践行之有效的教学手法，努力提高学习者语言学习水平和文化修养。
参考文献：
［1］Jane L.Stevenson.Student Attitudes Toward Language，Learning and Language Learning［J］. System，1977.
［2］Richard Sparks，Leonore Ganschow. Aptitude for Learning a Foreign Language［J］.Annual Review of Applied Linguistics.2001.
［3］Tetsuro Chihara，John W .Oller，Jr. Attitudes and Attained Proficiency in EFL［J］. Language Learning.
［4］蒋祖康.第二语言习得研究［M］.外语教学与研究出版社，1999，144-145.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育研究出版社，2001.
［6］王初明.应用心理学［M］.长沙：湖南教育出版社，1994.
关键词：态度 动机 语言学习成效
一、引言
近几十年来，教育界和社会心理学界的专家们不断对影响外语学习成效的智力因素和非智力因素进行调查和研究。他们肯定了语言天赋（language aptitude）对二语习得的影响作用，也提出了态度和动机是影响语言学习的主要非智力因素这一论断。Gardner在态度和动机同语言学习的关系这一方面作出了精辟的分析。他的研究指出：积极的态度和动机对提高外语学习成效起重要的推动作用（Rechard sparks）。
二、影响外语学习的态度和动机
1. 态度
从心理学角度来看，“态度是指个人对事物或人的一种评价性反应”（王初明，1984）。它主要包括三个部分：（1）认知部分，指对某一目标的信念；（2）情感部分，即对某一目标的好恶程度；（3）意动部分，即对某一目标的行动意向及实际行动（束定芳）。这三个部分是循序渐进，缺一不可的统一整体。它反映在外语学习中也是由三个阶段组成。通过课堂或课外的学习，学习者形成对目标语的一般认识。然后，学习者对目标语产生乐观或悲观的情绪。最后，这些情绪继而引发学习者一系列积极或消极的行为。认为目标语有趣的学习者会积极主动地配合老师去学习；而对目标语持否定态度的人则相反。
针对学习者对目标语社团和本族语者的态度，Tetsuro Chihara 和John Woller，Jr 以日本的英语学习者为调查对象对此进行分析。学习者同样应该对语言和语言学习有正确的认识。应正视语言在人类生活中的重要作用。
2. 动机
动机是促使人追求某种目的的欲望以及为达到目的而作出的努力。而表现在外语学习方面是推动学习者主动学习外语的内在动力。Gardner等在对学习动机的研究上取得了很大的成就。“他认为学习动机包括四个方面的内容：学习第二语言的目标，实现这一目标的愿望，学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度”（蒋祖康）。
Gardner将学习动机主要作了两种区分，分别是融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者对所学的目标语以及目标语文化感兴趣，并希望能融入到目标语集团中去。工具型动机指学习者将目标语当作实现自己特殊目的的工具如考试、就业、提高社会地位和经济收入等。在中国应试教育下的外语学习者大都是在工具型动机的刺激下去学习外语。
事实上，态度对外语学习过程的影响主要是通过动机。即学习态度对外语学习成效的影响是间接的，它直接影响的是学习动机。因此得出了“语言态度——学习动机——学习成绩”这种递进的关系模式。
三、学习者积极态度和动机的培养
在中国传统的“以教师为中心”的课堂教学背景下，学习者积极态度和动机的培养很大程度上取决于教师的作用。教师仅仅只具备渊博的知识和深厚的专业功底是不够的，还必须掌握各种教学技巧以达到改进学习态度和培养动机的目的。
1. 注意学习材料和任务的恰当选择
教师在给学生制定教学计划和任务时，一定要结合学习者的实际英语水平。教学计划或任务太难，超出了学习者接受的范围，学习者就会产生焦虑厌倦的情绪。正如Krashen在输入假说中提出的，“可理解的语言输入”（comprehensible input）是语言习得的必要条件（蒋祖康）。而在外语课堂教学中，教师最主要的职责就是为学习者选择适当的可理解的输入材料，循序渐进，不断习得外语中的规律和知识。
2. 关心学习者的情感需要
外语学习本身就是一项持久而复杂的工程，必须依靠教师和学习者默契的合作才能顺利的完成。在外语学习中，对学习者至关重要的消极情感因素是：自尊心、自信心的丧失、学习焦虑的加剧以及抑制的形成。在外语学习中，教师对学习者考试失败，课堂应对出错等问题应该掌握好应对的尺度。不能盲目批评学生，那样容易造成对他们自我形象的伤害，导致焦虑和抑制的产生或恶化；相反应采取温和的措施，给予一定的鼓励，引导学习者在认识错误的同时，仍然保持学习目标语的自信。
3. 培养文化移情
对语言和文化的种种研究表明，外语学习离不开对目标语文化的了解。“每一种语言都与某一特定的文化相对应。该语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等等都在很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约。”（束定芳）
然而，我国的一贯的外语教学模式很少导入有关目标语历史文化和风土人情的知识。只是顽固地追求语言形式的记忆和模仿。这在很大程度上造成学习者对语言整体把握的局限性。外语教师可以在讲解语言材料时适当穿插一些相关的文化内容，如目的语文化习俗、历史典故、词汇源流等等。
4. 教学方式多样化
传统的“以教师为中心”的课堂教学方式正在逐步被“以学习者为中心”新型模式取代。教师必须在具备合格的专业能力的同时，更要懂得如何调动课堂气氛，使课堂充满生机以及激发学习者的主动性、积极性和创造性。此外，在对学习者语言水平和个性充分了解的前提下，教师应组织各种有利于外语学习的活动。最常见的活动形式有个人演讲、情景对话、角色扮演以及小组讨论等等。
总结
积极的语言态度和学习动机对外语学习成效起重要的推动作用。广大教育者们应该加强教学理论知识的学习，重视对学习者语言态度和学习动机的培养，选择适当的语言材料，穿插必要的文化知识以及实践行之有效的教学手法，努力提高学习者语言学习水平和文化修养。
参考文献：
［1］Jane L.Stevenson.Student Attitudes Toward Language，Learning and Language Learning［J］. System，1977.
［2］Richard Sparks，Leonore Ganschow. Aptitude for Learning a Foreign Language［J］.Annual Review of Applied Linguistics.2001.
［3］Tetsuro Chihara，John W .Oller，Jr. Attitudes and Attained Proficiency in EFL［J］. Language Learning.
［4］蒋祖康.第二语言习得研究［M］.外语教学与研究出版社，1999，144-145.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育研究出版社，2001.
［6］王初明.应用心理学［M］.长沙：湖南教育出版社，1994.