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摘 要：高中化学作业的布置对于课堂教学效果的巩固和提升是相当关键的，本文从学生作业心态的异常进行了原因分析，并针对原因提出了问题解决的对策。研究结果表明：问题产生的原因有：（一）社会舆论对学校的办学思想的影响；（二）教师教育思想，教育观念的影响；（三）教师教学方法和手段不当产生的影响。
关键词： 化学 作业 心思 成因 对策
作业心态是指学生在做作业时所表现出的心理反映，它包括学生对待作业的兴趣、态度、信心、责任感等。作业心态问题不是一个小问题，它的正常与否直接影响学生作业质量的高低，左右学生对知识的理解、技能的掌握程度和情感、态度、价值观的养成，从而影响教学目标的实现，因此培养正常的作业心态是培养学生创造力，塑造学生健康心理的非常必要的工作，下面谈一下本人对作业心态的一点看法。
一、问题产生的原因
众所周知，学生的作业心态与学生个体学习目的性及对学习的态度有着必然的联系，但不可否认的是，学校中大多数学习活动的个别差异是人为和偶然的，而不是个体所固有的。仔细观察低年级学生的学习状况，不难发现这一事实。因此学生作业心态异常产生的原因除基础知识，学习态度和兴趣等主观因素外，很大程度上是由其学习的外在条件和作业时的客观环境所造成的，如学校的办学思想，教学环境条件，教师的教学水平，作业的质量与数量等，具体地讲笔者认为有以下几方面的原因：
1. 社会舆论对学校的办学思想的影响。
由于社会舆论评价一所学校的好坏只看升学率的高低，致使一些学校只是单纯地按高一级学校选择学生的要求，不断地训练学生的应试能力，而无瑕顾及学生其他方面的教育，进而导致教育思想和观念不能更新，教育方式和手段陈旧呆板，加班加点和题海战术成为家常便饭，长期下来，学生“疲”了，教师“累”了，学生终日为作业奔命，渐渐地形成了异常的作业心态；
2. 教师教育思想，教育观念的影响。
有些教师教育思想落后，在当今物欲横流的世界中，受经济大潮和本身素质的影响，缺少对学生的关爱之心，采用体罚或变相体罚等手段，取代思想道德教育，偏爱学优生，冷落和讥讽学困生，导致教学气氛不和谐，师生关系紧张，从而形成了种种不健康的作业心态；
3. 教师教学方法和手段不当产生的影响。
部分教师不思进取，闭关自守，在教学中，采取满堂灌，填鸭式的教学方式，教学方案的设计和实施偏离学生实情，将作业挤在课外或作业要求和评改失当，也会对学生的作业心态产生影响。
二、解决问题的对策
学生是学习的主体，教师应围绕这个核心，改变教育思想和观念，充分发挥学生的主观能动性，努力培养学生自主吸收消化知识的能力，具体说来有下面几种方法：
1. 教师在教学中应经常设计一些开放性练习，提高学生自主练习的兴趣，由此调整学生的作业心态。笔者在设计开放性练习中作了如下的尝试。
（1）设计实践性开放题。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明，当鼓励学生走向生活时，他们兴致就特别高，对与生活实践紧密联系的作业也特别感兴趣。如笔者在讲授人教版高中化学（必修1）和（必修2）时，布置学生课后查找相关资料，准备了诸如“假如不存在丁达尔效应，我们的世界将会变得怎样？”“纳米材料有哪些特殊用途？”“氧化还原反应对于我们的生产、生活和科研有什么意义？”“钢铁防锈有哪些方法？”“是否应该停止使用铝制饮料罐？”“硅及其化合物对人类的贡献？”“日常生活中用到哪些含氯化合物？”“如何防治酸雨？”“历史上出现过哪些形式的元素周期表？”“电池回收后的处理方式有哪些？”“煤、液化石油气、天然气三者中，何者更适宜作为燃料？”“饮酒对人有哪些影响？”“开发海底金属资源可能会遇到哪些困难？”“如何提高煤的利用率？”……事实证明学生对这类开放性作业非常感兴趣，每个同学都认真地做了准备，课堂上讨论得非常热烈。这类贴近生活的家庭作业，改变了以往从课本到作业的传统作业模式，是课内向课外的拓展延伸，开放了学生的学习空间，促使学生从不同角度积极主动地探索，有利于培养学生能力，同时也调整了学生的作业心态。
（2）设计实验性开放题。
在讲授完（必修1）《硫酸和硝酸的氧化性》后，我布置了这样一道实验题：有两瓶硫酸溶液，如何通过实验来确定哪瓶是浓溶液？哪瓶是稀溶液？你可想到哪些方法？结果同学们思考得都很积极，通过查阅书籍、上网、请教他人等方法，提出了测pH值、测密度、测溶液导电性强弱、稀释后比较放热多少、比较与一些物质（如金属单质、金属氧化物、碱、盐）反应得快慢程度、向Ba(OH)2溶液中加酸比较生成沉淀的多少等方法；接着我又问：如果一瓶是浓硝酸酸，一瓶是稀硝酸酸，又该如何区别？同学们于是又开始积极思考，很快又有了多种答案。
综上所述，教师在教学中合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放题，对学生的思维进行求“新”、求“巧”、求“活”的调控，必定能拓宽学生的思路，开放学生的思维空间，优化学生的思维品质，既提高学生解决问题的能力，同时也调整了同学们的作业心态。
2. 作业是教学的一面“镜子”，或者说是师生交流信息的一个“窗口”。批改好作业，做好作业评价是整个教学过程中不可缺少的一个环节，也是培养正常的作业心态的一个关键因素。笔者在评价作业时，主要遵循以下三条原则：
(1)重思路的原则。
批改作业时，不把重点放在判断结果对与错上，而是评阅解题过程，结果如不正确，但思路中有合理的部分，则肯定合理的部分，指出不足之处，但若思路不清，就辅以适当的评语，以帮助学生拓宽思路，发展其智慧技能；
(2)重启发的原则。
当学生作业出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，尽量不打“×”，而是在错处作上记号，让学生自己去思考、改正，或用评语指导学生，让他们对自己的解答过程进行反思，找出错误原因及正确解答的途径，从而逐步提高学生的元认知水平；
(3)重鼓励的原则。
批改学生作业时，要注意对学生非智力因素的评价。教师饱蘸心中的爱，寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业以外的闪光点，以肯定成绩，鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强其学习的上进心，切忌写伤害自尊心和否定性的批语。作为教师在批改作业时不能过于简单化，不能只习惯于用“√”或用“×”来评判，因为这样做提供学生的信息太少。而应该在批改作业中贯注教师的激励与启发，这样才能保护和提高学生的学习积极性，促使学生全面和谐地发展。
总之，作业心态异常的疏导需要长期不懈的努力，教师只要不断进取，同时心中充满着爱，通过改革教学手段，改进教学方式方法，就一定能够实现学生作业心态正常化。
关键词： 化学 作业 心思 成因 对策
作业心态是指学生在做作业时所表现出的心理反映，它包括学生对待作业的兴趣、态度、信心、责任感等。作业心态问题不是一个小问题，它的正常与否直接影响学生作业质量的高低，左右学生对知识的理解、技能的掌握程度和情感、态度、价值观的养成，从而影响教学目标的实现，因此培养正常的作业心态是培养学生创造力，塑造学生健康心理的非常必要的工作，下面谈一下本人对作业心态的一点看法。
一、问题产生的原因
众所周知，学生的作业心态与学生个体学习目的性及对学习的态度有着必然的联系，但不可否认的是，学校中大多数学习活动的个别差异是人为和偶然的，而不是个体所固有的。仔细观察低年级学生的学习状况，不难发现这一事实。因此学生作业心态异常产生的原因除基础知识，学习态度和兴趣等主观因素外，很大程度上是由其学习的外在条件和作业时的客观环境所造成的，如学校的办学思想，教学环境条件，教师的教学水平，作业的质量与数量等，具体地讲笔者认为有以下几方面的原因：
1. 社会舆论对学校的办学思想的影响。
由于社会舆论评价一所学校的好坏只看升学率的高低，致使一些学校只是单纯地按高一级学校选择学生的要求，不断地训练学生的应试能力，而无瑕顾及学生其他方面的教育，进而导致教育思想和观念不能更新，教育方式和手段陈旧呆板，加班加点和题海战术成为家常便饭，长期下来，学生“疲”了，教师“累”了，学生终日为作业奔命，渐渐地形成了异常的作业心态；
2. 教师教育思想，教育观念的影响。
有些教师教育思想落后，在当今物欲横流的世界中，受经济大潮和本身素质的影响，缺少对学生的关爱之心，采用体罚或变相体罚等手段，取代思想道德教育，偏爱学优生，冷落和讥讽学困生，导致教学气氛不和谐，师生关系紧张，从而形成了种种不健康的作业心态；
3. 教师教学方法和手段不当产生的影响。
部分教师不思进取，闭关自守，在教学中，采取满堂灌，填鸭式的教学方式，教学方案的设计和实施偏离学生实情，将作业挤在课外或作业要求和评改失当，也会对学生的作业心态产生影响。
二、解决问题的对策
学生是学习的主体，教师应围绕这个核心，改变教育思想和观念，充分发挥学生的主观能动性，努力培养学生自主吸收消化知识的能力，具体说来有下面几种方法：
1. 教师在教学中应经常设计一些开放性练习，提高学生自主练习的兴趣，由此调整学生的作业心态。笔者在设计开放性练习中作了如下的尝试。
（1）设计实践性开放题。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明，当鼓励学生走向生活时，他们兴致就特别高，对与生活实践紧密联系的作业也特别感兴趣。如笔者在讲授人教版高中化学（必修1）和（必修2）时，布置学生课后查找相关资料，准备了诸如“假如不存在丁达尔效应，我们的世界将会变得怎样？”“纳米材料有哪些特殊用途？”“氧化还原反应对于我们的生产、生活和科研有什么意义？”“钢铁防锈有哪些方法？”“是否应该停止使用铝制饮料罐？”“硅及其化合物对人类的贡献？”“日常生活中用到哪些含氯化合物？”“如何防治酸雨？”“历史上出现过哪些形式的元素周期表？”“电池回收后的处理方式有哪些？”“煤、液化石油气、天然气三者中，何者更适宜作为燃料？”“饮酒对人有哪些影响？”“开发海底金属资源可能会遇到哪些困难？”“如何提高煤的利用率？”……事实证明学生对这类开放性作业非常感兴趣，每个同学都认真地做了准备，课堂上讨论得非常热烈。这类贴近生活的家庭作业，改变了以往从课本到作业的传统作业模式，是课内向课外的拓展延伸，开放了学生的学习空间，促使学生从不同角度积极主动地探索，有利于培养学生能力，同时也调整了学生的作业心态。
（2）设计实验性开放题。
在讲授完（必修1）《硫酸和硝酸的氧化性》后，我布置了这样一道实验题：有两瓶硫酸溶液，如何通过实验来确定哪瓶是浓溶液？哪瓶是稀溶液？你可想到哪些方法？结果同学们思考得都很积极，通过查阅书籍、上网、请教他人等方法，提出了测pH值、测密度、测溶液导电性强弱、稀释后比较放热多少、比较与一些物质（如金属单质、金属氧化物、碱、盐）反应得快慢程度、向Ba(OH)2溶液中加酸比较生成沉淀的多少等方法；接着我又问：如果一瓶是浓硝酸酸，一瓶是稀硝酸酸，又该如何区别？同学们于是又开始积极思考，很快又有了多种答案。
综上所述，教师在教学中合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放题，对学生的思维进行求“新”、求“巧”、求“活”的调控，必定能拓宽学生的思路，开放学生的思维空间，优化学生的思维品质，既提高学生解决问题的能力，同时也调整了同学们的作业心态。
2. 作业是教学的一面“镜子”，或者说是师生交流信息的一个“窗口”。批改好作业，做好作业评价是整个教学过程中不可缺少的一个环节，也是培养正常的作业心态的一个关键因素。笔者在评价作业时，主要遵循以下三条原则：
(1)重思路的原则。
批改作业时，不把重点放在判断结果对与错上，而是评阅解题过程，结果如不正确，但思路中有合理的部分，则肯定合理的部分，指出不足之处，但若思路不清，就辅以适当的评语，以帮助学生拓宽思路，发展其智慧技能；
(2)重启发的原则。
当学生作业出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，尽量不打“×”，而是在错处作上记号，让学生自己去思考、改正，或用评语指导学生，让他们对自己的解答过程进行反思，找出错误原因及正确解答的途径，从而逐步提高学生的元认知水平；
(3)重鼓励的原则。
批改学生作业时，要注意对学生非智力因素的评价。教师饱蘸心中的爱，寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业以外的闪光点，以肯定成绩，鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强其学习的上进心，切忌写伤害自尊心和否定性的批语。作为教师在批改作业时不能过于简单化，不能只习惯于用“√”或用“×”来评判，因为这样做提供学生的信息太少。而应该在批改作业中贯注教师的激励与启发，这样才能保护和提高学生的学习积极性，促使学生全面和谐地发展。
总之，作业心态异常的疏导需要长期不懈的努力，教师只要不断进取，同时心中充满着爱，通过改革教学手段，改进教学方式方法，就一定能够实现学生作业心态正常化。