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【摘要】教学本质是交流的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。有效的交流过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是帮助学生合理构建知识体系的过程，也是学生思维成果共享的过程。在教学中，教师要适时点拨，引导学生明确方向；尊重个性，引导学生深入表达；巧用错误，引导学生深入思考；引导整合，促进学生合理建构。
【关键词】抓住契机 有效交流
当前，"满堂灌"的教学模式已被越来越多的教师所摒弃，但一种片面追求课堂热闹的"满堂问"的教学方式却又渐渐风行。其实，它与"满堂灌"一样强调的是教师在教学中的主题地位，突出的是教师的主宰作用。事实上，知识获得的过程不是简单的"师传生受"的过程，而是学生依据已有的知识和经验处理各项新的学习任务的过程。在这一过程中，学生是学习探究的主体，是知识的主动构建者。教学就本质而言，是交流的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。有效的交流过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是帮助学生合理构建知识体系的过程，也是学生思维成果共享的过程。如何有效引导，让课堂交流由低效走向有效呢？
一、 适时点拨，引导学生明确方向
《数学课堂标准》提出"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"在教学中，我们经常听到"看到这些，你想说什么？"，"你发现了什么？"这种问题给了学生开放的思维空间，教师为学生提供了交流的空间，让学生表达自己的观点，在交流中建构起对问题的理解。但由于小学生正处于知识、情感、价值观的初步发展阶段，他们的知识水平和阅历有限，所以学生的发展常常不能自发完成，这时教师的引导非常必要和关键。教师必须抓住契机，在学生思维停滞不前时，在对话不畅时，巧加点拨，提高交流的有效性，提高交流的质量。
如：教学《读统计图表》时，屏幕出示某县近几年来高温天数情况统计表和最高温度情况统计图，教师提问："看到统计图和统计表，你想到了什么？"有的学生说："每年的高温天数越来越多了，气温越来越高。"有的说："我预测今年的最高温度会达到390，因为天气越来越热了。"有的说："我预测今年的最高温度会达到380，因为今年总在下雨。"还有的说："我希望天气凉快点就好了。"........从这些对话中，我们可以发现学生思维一直停留在天气热、预测气温上，没有新的见解，说的话不同，但表达的是同样的思想，交流已失去"碰撞和启迪的意义"。这时，教师必须把握引导的契机，巧妙的点拨："天气怎么越来越热了？是什么原因呢？需要我们做些什么呢？"一句话，将学生的思维推出原来的圈圈，指明思考的方向，引发学生新的思考，是学生的思维更深更广，使交流向着更深层次发展。
二、 尊重个性，引导学生深化表达
"一千个读者就有一千个哈姆雷特。"在教学过程中，由于学生个体的差异，他们对于新知识的理解程度不同，常会出现许多个性化和创造性的见解。教师若能即使抓住契机"穿针引线"，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现源于教材，立足生活又高于新知和生活的火花。
如：在教学应用题时遇到了这样一个实例：学生解答一道应用题"某旅馆有25间双人间，45间三人间，这个旅馆一共可住多少人？"我当时叫了两个学生上台板演。第一个学生列式2×25 3×45，第二个学生列式：（25 45）×2×3。交流时，对于第一个算式，学生一致赞同，而对于第二个算式，却一致反对，出错的那位同学很不好意思。我微笑着请这个出错的同学讲讲自己当时的思路，嘿，居然这个错误的算式中和学生的回答中，发出了闪光点，算式中的（25 45）×2，是把70间房间全看成双人间，我马上抓住这个思维火花，启发学生顺着这个思路说下去，结果他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式（25 45）×2 45，这时，大家不禁为他鼓起掌来。这位同学虽然一开始的思路出了错，但他在解题中的创新精神、求异思维却得到了全班同学的肯定。当时，他非常高兴，在同学们的掌声中，他找到了自信，体会到了数学的乐趣。一石激起千层浪，在他的创新思维启迪下，同学们的思维顿时活跃起来。大家争先恐后地发表自己的见解，很快又找到了另几种不同的解法。
三、 巧用错误，引导学生深入思考
华罗庚说过："天下只有哑巴没说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。"在教学中，我把学生的差错看成难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。
如："除一位数的笔算"，教材安排了这样一道练习：3位老师带62位学生去郊游，每顶帐篷最多住6人，至少搭多少顶帐篷？我让学生独立解答后发现，近三分之二学生的答案是错误的。我意识到这是一个典型的错误，于是，我板书了横式和竖式，故意不写答案，问学生："像这样列式的同学请举手。"全班同学唰的一下都举起了手，我及时表扬了他们："你们真聪明，很快就熟练掌握了除法的笔算方法，计算准确无误！"接着，我又适时问道："到底要搭几顶帐篷呢？为什么？"有的说10顶，有的说11顶。我及时组织大家讨论，到底应是多少顶呢？答案一致后，我请原先算错的学生说说理由，他们都能真切的理解到：剩下的5人也要住一顶帐篷。我再次乘热打铁，出示了这样一道题：妈妈带了55元去买苹果，每千克苹果6元，最多可以买几千克水果？还是让学生独立思考后小组讨论，再引导学生与上题比较分析，最终让学会明白了何时要"进1"，何时要"退1"的原理。
四、引导整合，促进学生合理建构
学生交流的过程，是诸多思维涌现的过程。教师应该及时的捕捉交流中的新信息，新问题，引导学生整合各类信息，帮助学生形成知识网络，合理建构知识体系。
如：一位教师试教《两位数减两位数》，在春游情境下产生例题"76-19"后，教师要求学生先独立思考，再与同桌交流。在全班交流时，学生陆续说出8种不同的方法。
在学生交流的过程中，教师边板书边反复用"还有不同意见吗？""真行！"的课堂语言组织交流；用"你怎么想的？""为什么？"引导发言者表述自己的思维过程。但课后的学生访谈和教学效果检测却出乎意料，通过了解得知大多数学生只知道自己的口算办法，在对"72-28="的测试中仅有12%的学生有两种或三种口算办法。
仔细分析，我们不难发现：这位教师的教学语言几乎没有一句引导学生相互沟通的话；板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示；总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这些问题是造成本堂课课堂教学低效的主要原因。因此在交流算式法时，在对话中教师要适时介入，"你是怎么想的？""这么多的想法中，哪些想法比较接近？""你最喜欢哪种方法？为什么？"通过这些问题的引导，不仅让学生充分交流自己的方法，而且引导相互间的理解；不仅让学生了解方法的多样性，而且让学生理解方法的合理性，培养优化意识；在充分交流的基础上还引导学生对众多的方法进行了比较归类，去粗取精，不断完善自己的知识网络，促进了知识的合理建构。
"教学是人的教育"，师生生命互动的过程，课堂需要交流互动，但是只有在教师有效引导下的对话，才是可控的有价值的交流，这样的数学课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。
【参考文献】：
1. 教育部制定，《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年第1版
2. 刘家访，《互动教学》，福建教育出版2007年第2版
3. 杨春蕾，《数学课堂引导学生进行有效交流》，《教育科研论坛》2007年06期
4. 许冬儿，《谈课堂教学的有效引导》，《小学教学参考》2008年06期
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【关键词】抓住契机 有效交流
当前，"满堂灌"的教学模式已被越来越多的教师所摒弃，但一种片面追求课堂热闹的"满堂问"的教学方式却又渐渐风行。其实，它与"满堂灌"一样强调的是教师在教学中的主题地位，突出的是教师的主宰作用。事实上，知识获得的过程不是简单的"师传生受"的过程，而是学生依据已有的知识和经验处理各项新的学习任务的过程。在这一过程中，学生是学习探究的主体，是知识的主动构建者。教学就本质而言，是交流的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。有效的交流过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是帮助学生合理构建知识体系的过程，也是学生思维成果共享的过程。如何有效引导，让课堂交流由低效走向有效呢？
一、 适时点拨，引导学生明确方向
《数学课堂标准》提出"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"在教学中，我们经常听到"看到这些，你想说什么？"，"你发现了什么？"这种问题给了学生开放的思维空间，教师为学生提供了交流的空间，让学生表达自己的观点，在交流中建构起对问题的理解。但由于小学生正处于知识、情感、价值观的初步发展阶段，他们的知识水平和阅历有限，所以学生的发展常常不能自发完成，这时教师的引导非常必要和关键。教师必须抓住契机，在学生思维停滞不前时，在对话不畅时，巧加点拨，提高交流的有效性，提高交流的质量。
如：教学《读统计图表》时，屏幕出示某县近几年来高温天数情况统计表和最高温度情况统计图，教师提问："看到统计图和统计表，你想到了什么？"有的学生说："每年的高温天数越来越多了，气温越来越高。"有的说："我预测今年的最高温度会达到390，因为天气越来越热了。"有的说："我预测今年的最高温度会达到380，因为今年总在下雨。"还有的说："我希望天气凉快点就好了。"........从这些对话中，我们可以发现学生思维一直停留在天气热、预测气温上，没有新的见解，说的话不同，但表达的是同样的思想，交流已失去"碰撞和启迪的意义"。这时，教师必须把握引导的契机，巧妙的点拨："天气怎么越来越热了？是什么原因呢？需要我们做些什么呢？"一句话，将学生的思维推出原来的圈圈，指明思考的方向，引发学生新的思考，是学生的思维更深更广，使交流向着更深层次发展。
二、 尊重个性，引导学生深化表达
"一千个读者就有一千个哈姆雷特。"在教学过程中，由于学生个体的差异，他们对于新知识的理解程度不同，常会出现许多个性化和创造性的见解。教师若能即使抓住契机"穿针引线"，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现源于教材，立足生活又高于新知和生活的火花。
如：在教学应用题时遇到了这样一个实例：学生解答一道应用题"某旅馆有25间双人间，45间三人间，这个旅馆一共可住多少人？"我当时叫了两个学生上台板演。第一个学生列式2×25 3×45，第二个学生列式：（25 45）×2×3。交流时，对于第一个算式，学生一致赞同，而对于第二个算式，却一致反对，出错的那位同学很不好意思。我微笑着请这个出错的同学讲讲自己当时的思路，嘿，居然这个错误的算式中和学生的回答中，发出了闪光点，算式中的（25 45）×2，是把70间房间全看成双人间，我马上抓住这个思维火花，启发学生顺着这个思路说下去，结果他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式（25 45）×2 45，这时，大家不禁为他鼓起掌来。这位同学虽然一开始的思路出了错，但他在解题中的创新精神、求异思维却得到了全班同学的肯定。当时，他非常高兴，在同学们的掌声中，他找到了自信，体会到了数学的乐趣。一石激起千层浪，在他的创新思维启迪下，同学们的思维顿时活跃起来。大家争先恐后地发表自己的见解，很快又找到了另几种不同的解法。
三、 巧用错误，引导学生深入思考
华罗庚说过："天下只有哑巴没说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。"在教学中，我把学生的差错看成难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。
如："除一位数的笔算"，教材安排了这样一道练习：3位老师带62位学生去郊游，每顶帐篷最多住6人，至少搭多少顶帐篷？我让学生独立解答后发现，近三分之二学生的答案是错误的。我意识到这是一个典型的错误，于是，我板书了横式和竖式，故意不写答案，问学生："像这样列式的同学请举手。"全班同学唰的一下都举起了手，我及时表扬了他们："你们真聪明，很快就熟练掌握了除法的笔算方法，计算准确无误！"接着，我又适时问道："到底要搭几顶帐篷呢？为什么？"有的说10顶，有的说11顶。我及时组织大家讨论，到底应是多少顶呢？答案一致后，我请原先算错的学生说说理由，他们都能真切的理解到：剩下的5人也要住一顶帐篷。我再次乘热打铁，出示了这样一道题：妈妈带了55元去买苹果，每千克苹果6元，最多可以买几千克水果？还是让学生独立思考后小组讨论，再引导学生与上题比较分析，最终让学会明白了何时要"进1"，何时要"退1"的原理。
四、引导整合，促进学生合理建构
学生交流的过程，是诸多思维涌现的过程。教师应该及时的捕捉交流中的新信息，新问题，引导学生整合各类信息，帮助学生形成知识网络，合理建构知识体系。
如：一位教师试教《两位数减两位数》，在春游情境下产生例题"76-19"后，教师要求学生先独立思考，再与同桌交流。在全班交流时，学生陆续说出8种不同的方法。
在学生交流的过程中，教师边板书边反复用"还有不同意见吗？""真行！"的课堂语言组织交流；用"你怎么想的？""为什么？"引导发言者表述自己的思维过程。但课后的学生访谈和教学效果检测却出乎意料，通过了解得知大多数学生只知道自己的口算办法，在对"72-28="的测试中仅有12%的学生有两种或三种口算办法。
仔细分析，我们不难发现：这位教师的教学语言几乎没有一句引导学生相互沟通的话；板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示；总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这些问题是造成本堂课课堂教学低效的主要原因。因此在交流算式法时，在对话中教师要适时介入，"你是怎么想的？""这么多的想法中，哪些想法比较接近？""你最喜欢哪种方法？为什么？"通过这些问题的引导，不仅让学生充分交流自己的方法，而且引导相互间的理解；不仅让学生了解方法的多样性，而且让学生理解方法的合理性，培养优化意识；在充分交流的基础上还引导学生对众多的方法进行了比较归类，去粗取精，不断完善自己的知识网络，促进了知识的合理建构。
"教学是人的教育"，师生生命互动的过程，课堂需要交流互动，但是只有在教师有效引导下的对话，才是可控的有价值的交流，这样的数学课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。
【参考文献】：
1. 教育部制定，《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年第1版
2. 刘家访，《互动教学》，福建教育出版2007年第2版
3. 杨春蕾，《数学课堂引导学生进行有效交流》，《教育科研论坛》2007年06期
4. 许冬儿，《谈课堂教学的有效引导》，《小学教学参考》2008年06期
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