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摘要：翻转课堂作为全新的、颠覆性的教学模式，能极大地促进学生学习的积极性。本文首先分析了翻转课堂的教学特点；其次研究翻转课堂教学模式在高职英语教学的具体应用，以期能提高英语课堂教学效果。
关键词：翻转课堂；教学模式；高职英语
近些年来，虽然高职英语教学改革在一定程度上提高了学生的主体地位，然而仍避免不了局限于学生被动接受教学的模式，同时高职院校英语课时消减已是大趋势，要真正提升学生的英语能力存在巨大难度。因此，本文对翻转课堂教学模式进行研究，以期能将其应用在高职英语教学过程中，丰富英语教育教学手段，提高教学质量。
一、 翻转课堂的教学特点
（一） 师生角色发生改变
在传统教学过程中，通常是教师为主导，学生为主体的被动式教学模式。而翻转课堂教学模式，教师角色趋向多元化，教师除了向学生传授知识，还能更深入地了解学生，实现差异化教学。一方面，教师要收集学生课前材料，为学生课前学习制作教学视频；教师是教学活动的策划者，要根据学生的具体情况设计教学内容；教师是学生的引导者，引导学生积极主动学习；教师还是学生的朋友，与学生进行有效沟通和交流，使师生关系更融洽。另一方面，学生的学习也由被动转为主动，教学不再是教师控制学习，而是学生自己努力探究怎么学。翻转课堂教学模式能使学生自主调节学习进度，成为教学的主体，积极主动地进行学习。
（二） 教学资源更灵活
在翻转课堂教学模式中，教学资源是微课，基本时长在5～10分钟，能让学生根据自身情况灵活学习，给了学生更多的自主选择时间和地点，不受时空的限制。同时，学生遇到问题时还能随时和学生交流，实现了个性化学习。
（三） 重塑教学流程
翻转课堂重塑了教学流程，主张先学后教，在课前就完成了知识的传递，然后带着问题来上课，教师仅需对学生遇到的难点进行讲解，极大提升了课堂教学效率。
（四） 改变了评价方式
传统教师模式是通过考试和作业评价学生，而翻转课堂教学模式，能让学生在自学环节就通过自测卡了解自己对知识的掌握情况，教师也能根据学生自测卡情况灵活机动地调整教学内容，做到评价的及时性。同时学生之间还能互评，实现了考评方式的多元化，使考评结果更科学、合理。
二、 翻转课堂教学模式在高职英语教学的具体应用
（一） 准备教学视频
在翻转课堂教学模式下，学生要通过电脑或手机提前学习教学内容，这就要求教师必须提前对课程做出整体规划或教学方案。具体来说，教师准备教学视频可采用以下两种方法：第一，创建教学视频。教师根据教学计划的安排，制作或使用已有的视频，让学生提前观看教学内容。对视频的制作要结合学生的实际水平、个体差异、学习方法、内容实用性、适用性和趣味性。第二，选用教学视频。创建教学视频虽然更具有针对性、实用性，但要录制高质量的教学视频除了必须要有专业的技术人才外，还需具备高超的教学讲解技能，这是在高职院校实施翻转课堂的重大挑战。在高职院校，同时具备较强的计算机专业技能和英语技能的教师是少之又少，让所有教师都录制自己的视频存在巨大难度，基于此，英语教师可通过选用网络的现有资源，服务于翻转课堂。现在很多教学资源都是既有纸质教材，也配套有视频教材，教师可根据自己学生的具体状况，对这些教学资源进行广泛的搜罗、比较和筛选，找到合适的教学视频，然后根据具体状况对这些教学视频进行调整或重组，整理完毕后在网上发布，让学生提前使用，采取这种方法也能在高职院校的英语课堂教学中很好地实现翻转课堂的教学效果。对每位教师来说，不论是创建还是选用教学视频，都需要教师付出大量的时间和精力，为了更有效地提升效率，教师可对学生进行分组，根据教学内容让学生先提前搜索大量相关资料，教师根据搜索到的资料进行后期的整理即可，这样既能培养学生搜集资料的能力，还能培养学生自主解决问题的能力，达到双赢和事半功倍的效果。
（二） 组织课堂活动
翻转课堂教学模式下，学生已经提前学习了教学内容，在课堂上教师的主要作用是进行知识的输出，正好弥补传统教学模式的缺陷，课堂组织活动可通过下述几种方式进行。
1. 学生创建内容。学生可根据提前学习的教学视频，创建课堂教学内容，如根据对话视频，自己创编类似的对话内容，以便很好地掌握对话重点句型或习惯表达；如学生可根据教学视频中的阅读材料，对其进行改编，加深对教学内容的理解。
2. 独立解决问题。翻转课堂教学模式下的英语教学，给学生提供了更多的与教师交流互动的机会，学生可将提前学习过程中遇到的问题在课堂上与教师沟通交流，或提出更好的教学建议，这在传统教学模式下很难做到。
3. 探究式互动。学生可根据教学视频内容进行更深入地探究学习，如对视频中遇到的社会现象，进行更深入的讨论或辩论，与全班学生进行交流。
4. 集中辅导答疑。对学生在课前学习中遇到的问题进行答疑或统一讲解，这种情况下的知识传授，能达到事半功倍的教学效果。
（三） 教学评价设计
翻转课堂教学模式的教学评价设计应充分考虑不同学生之间的差异，丰富考核内容，做到参评人员多元化，可采用学生自评、生生互评及教师评价相结合的综合评价方式，这样评价结果才能更科学、更客观。
三、 结束语
翻转课堂是信息化时代的产物，是一种学生自主学习和课堂教学相结合的教学模式，具有传统教学模式不可比拟的优势，能极大地促进学生的积极性和主观能动性，值得大力推广。
参考文献：
[1]陈含英.翻转课堂教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].新课程研究（中旬刊），2015，（06）：53-55.
[2]張小燕.分析常见英语翻转课堂的方法和创新策略[J].黑龙江教育学院学报，2014，（7）：56-58.
关键词：翻转课堂；教学模式；高职英语
近些年来，虽然高职英语教学改革在一定程度上提高了学生的主体地位，然而仍避免不了局限于学生被动接受教学的模式，同时高职院校英语课时消减已是大趋势，要真正提升学生的英语能力存在巨大难度。因此，本文对翻转课堂教学模式进行研究，以期能将其应用在高职英语教学过程中，丰富英语教育教学手段，提高教学质量。
一、 翻转课堂的教学特点
（一） 师生角色发生改变
在传统教学过程中，通常是教师为主导，学生为主体的被动式教学模式。而翻转课堂教学模式，教师角色趋向多元化，教师除了向学生传授知识，还能更深入地了解学生，实现差异化教学。一方面，教师要收集学生课前材料，为学生课前学习制作教学视频；教师是教学活动的策划者，要根据学生的具体情况设计教学内容；教师是学生的引导者，引导学生积极主动学习；教师还是学生的朋友，与学生进行有效沟通和交流，使师生关系更融洽。另一方面，学生的学习也由被动转为主动，教学不再是教师控制学习，而是学生自己努力探究怎么学。翻转课堂教学模式能使学生自主调节学习进度，成为教学的主体，积极主动地进行学习。
（二） 教学资源更灵活
在翻转课堂教学模式中，教学资源是微课，基本时长在5～10分钟，能让学生根据自身情况灵活学习，给了学生更多的自主选择时间和地点，不受时空的限制。同时，学生遇到问题时还能随时和学生交流，实现了个性化学习。
（三） 重塑教学流程
翻转课堂重塑了教学流程，主张先学后教，在课前就完成了知识的传递，然后带着问题来上课，教师仅需对学生遇到的难点进行讲解，极大提升了课堂教学效率。
（四） 改变了评价方式
传统教师模式是通过考试和作业评价学生，而翻转课堂教学模式，能让学生在自学环节就通过自测卡了解自己对知识的掌握情况，教师也能根据学生自测卡情况灵活机动地调整教学内容，做到评价的及时性。同时学生之间还能互评，实现了考评方式的多元化，使考评结果更科学、合理。
二、 翻转课堂教学模式在高职英语教学的具体应用
（一） 准备教学视频
在翻转课堂教学模式下，学生要通过电脑或手机提前学习教学内容，这就要求教师必须提前对课程做出整体规划或教学方案。具体来说，教师准备教学视频可采用以下两种方法：第一，创建教学视频。教师根据教学计划的安排，制作或使用已有的视频，让学生提前观看教学内容。对视频的制作要结合学生的实际水平、个体差异、学习方法、内容实用性、适用性和趣味性。第二，选用教学视频。创建教学视频虽然更具有针对性、实用性，但要录制高质量的教学视频除了必须要有专业的技术人才外，还需具备高超的教学讲解技能，这是在高职院校实施翻转课堂的重大挑战。在高职院校，同时具备较强的计算机专业技能和英语技能的教师是少之又少，让所有教师都录制自己的视频存在巨大难度，基于此，英语教师可通过选用网络的现有资源，服务于翻转课堂。现在很多教学资源都是既有纸质教材，也配套有视频教材，教师可根据自己学生的具体状况，对这些教学资源进行广泛的搜罗、比较和筛选，找到合适的教学视频，然后根据具体状况对这些教学视频进行调整或重组，整理完毕后在网上发布，让学生提前使用，采取这种方法也能在高职院校的英语课堂教学中很好地实现翻转课堂的教学效果。对每位教师来说，不论是创建还是选用教学视频，都需要教师付出大量的时间和精力，为了更有效地提升效率，教师可对学生进行分组，根据教学内容让学生先提前搜索大量相关资料，教师根据搜索到的资料进行后期的整理即可，这样既能培养学生搜集资料的能力，还能培养学生自主解决问题的能力，达到双赢和事半功倍的效果。
（二） 组织课堂活动
翻转课堂教学模式下，学生已经提前学习了教学内容，在课堂上教师的主要作用是进行知识的输出，正好弥补传统教学模式的缺陷，课堂组织活动可通过下述几种方式进行。
1. 学生创建内容。学生可根据提前学习的教学视频，创建课堂教学内容，如根据对话视频，自己创编类似的对话内容，以便很好地掌握对话重点句型或习惯表达；如学生可根据教学视频中的阅读材料，对其进行改编，加深对教学内容的理解。
2. 独立解决问题。翻转课堂教学模式下的英语教学，给学生提供了更多的与教师交流互动的机会，学生可将提前学习过程中遇到的问题在课堂上与教师沟通交流，或提出更好的教学建议，这在传统教学模式下很难做到。
3. 探究式互动。学生可根据教学视频内容进行更深入地探究学习，如对视频中遇到的社会现象，进行更深入的讨论或辩论，与全班学生进行交流。
4. 集中辅导答疑。对学生在课前学习中遇到的问题进行答疑或统一讲解，这种情况下的知识传授，能达到事半功倍的教学效果。
（三） 教学评价设计
翻转课堂教学模式的教学评价设计应充分考虑不同学生之间的差异，丰富考核内容，做到参评人员多元化，可采用学生自评、生生互评及教师评价相结合的综合评价方式，这样评价结果才能更科学、更客观。
三、 结束语
翻转课堂是信息化时代的产物，是一种学生自主学习和课堂教学相结合的教学模式，具有传统教学模式不可比拟的优势，能极大地促进学生的积极性和主观能动性，值得大力推广。
参考文献：
[1]陈含英.翻转课堂教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].新课程研究（中旬刊），2015，（06）：53-55.
[2]張小燕.分析常见英语翻转课堂的方法和创新策略[J].黑龙江教育学院学报，2014，（7）：56-58.