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摘 要： 课堂是学生自主学习、体验成功和快乐的地方，是学生感悟做人道理的地方。学生如果在获得知识的过程中感受到快乐，体验到学习乐趣，使未来的生活更幸福，那么教育就有意义。作者结合多年的高中化学教学经验就如何使课堂充满快乐谈谈自己的看法。
关键词： 高中化学 快乐课堂 终身学习
课改专家李炳亭曾说：“现在的课堂快乐吗？课堂是由无数个45分钟组成的，组成12年。请问孩子12年快不快樂？上学不快乐走上社会会快乐吗？”其实学习内容只是工具而已，如果学生不能在获取知识的时候获得快乐，而且不能因为这些知识的获得而使未来的生活更幸福的话，那么教育还有何意义呢？怎样才能让课堂充满快乐呢？下面以我多年的高中化学教学经验谈谈看法。
一、调整情绪，激发快乐
美国的一位著名心理学家说：“教师可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。”教师是营造学习气氛和活跃情境的主要因素，教师有足够的权力让学生学习得快乐和悲惨。教师的力量是巨大的，直接影响学生，那么教师凭什么对学生产生如此大的影响呢？是情绪。情绪是可以传染的，如果教师的情绪好，学生的情绪就会好，整个课堂就会充满欢乐，教师的灵感就会不断闪现，突破常规，演绎精彩；如果教师的情绪很糟，千万不要勉强上课，因为不良情绪无意中就会传染给学生，对自己对学生都是一种折磨，教学效果也就可想而知。我们可以平时多准备一些能温故而知新的好习题。学生独立思考、解决问题的课堂效果要胜过带着怒气应付一节课。当然，为了学生，为了自己，教师最好学会调整自己的情绪，少发和不发脾气。
二、短小故事，带动快乐
某些教师都存在一个认识误区，总认为只要讲过，学生就会接受，所以每天争分夺秒地满堂灌地向学生讲授知识。其实，如果学生心不在焉，无精打彩，就算你讲得再透彻、再清晰他也听不进去。我们可以通过小插曲调动学生的情绪。
例如，在学习浓硫酸的稀释时，教师可以向学生强调如果将水向浓硫酸中加，就会产生飞溅，会灼伤人。有一次下午第一节课讲此内容，学生很困，课堂气氛较沉闷，我讲了自己的经历：“我上大学时（同学们开始坐直了身子，抬起了头。），做完实验都要把试管洗干净再放起来，洗试管时，我总觉得左脚有点痒，就时不时地用左脚蹭右腿，以为是蚊子叮的，没在意（同学们都安静地齐刷刷地看着我，充满了好奇与渴望。），回到宿舍休息时发现我的左脚的丝袜都成筛子眼儿了。”学生听到这时哄堂大笑，马上又安静下来听我接着讲。“这时我才突然想起是自己洗放浓硫酸的试管时，飞溅出硫酸造成的。洗盛放浓硫酸的试管飞溅出硫酸都这样厉害，更何况我们把水直接向浓硫酸里倒呢？”一个小故事不仅活跃了气氛，让学生得到了快乐，还让学生更深刻地记住了所学的知识。
三、尊重理解，把握快乐
学习不是一蹴而就的事，它需要一个过程，就像小孩学走路，要走得稳走得快，需要多次锻炼。在学习新知识时，学生不能很快理解到位，犯些错误是在所难免的，我们应当理解。
如在学习燃料电池电极反应式的书写时，我多次强调在含碳有机物做负极反应物时，如果溶液是酸，有机物要失电子变二氧化碳，用氢离子调平电荷；如果溶液是碱，有机物要失电子变碳酸根，用氢氧根调平电荷。我以甲烷为例，讲解完再让学生独立书写，经过几次练习，学生基本掌握了方法。过了两天，我让学生写甲醇燃料电池的负极反应，让一名学生板书，其他学生在练习本上写，我一巡视就发现有的不会确定碳的化合价，有的忘了溶液的酸碱性。来板书的学生，加上紧张更是抓耳挠腮无从下手，我给了一些提示，才勉强写完，但没注意溶液的酸碱性，还是写错。这时，学生已经感到失败的苦恼，如果再劈头盖脸地批评一顿，会使学生失去学习兴趣而感到课堂是一个让人痛苦的地方。我想起我的学习经历，鼓励学生不要灰心，然后讲了一个自己考驾照过程中的一件事：“学路上行驶时，有一天要下雨了，教练拔下钥匙去后备箱拿雨伞，上车后，接着让我练习，我一边背口诀‘一踩，二踏，三打灯，四鸣喇叭，五松手刹’，一边操作，车怎么不走呢？再来一遍，还是不走。教练狠狠地说：‘车没打火启动，能走吗？’”学生哄堂大笑。
我告诉学生，无论学知识还是技能，都要勤加练习，熟练了，才能有自信，才不至于紧张时犯低级错误。接下来我订正他们的错误，发现学生听得更专注。
四、感受成就，升华快乐
美国心理学家盖茨曾说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”学生的学习活动也不例外，我们怎样利用课堂教学使学生建立起成就感呢？这需要教师在备课时多下工夫，让课堂活动的难度有梯度，由简单到复杂，符合学生的思维、认知规律。
如学习有机物的同分异构现象时可先以戊烷为例，回忆有关同分异构体的知识，再让学生试着写出己烷的同分异构体，先独立完成，再小组讨论。然后，再让学生试着写出C4H8的烯烃类同分异构体，再鼓励小组代表将答案呈现在黑板上，之后总结：先碳链异构，再双键位置异构。带苯环的同分异构体呢？如果苯环上连-Cl、-Br、-I三个不同的取代基，我们先固定两个取代基，有邻、间、对三种，在每一种情况下再放第三个取代基，共10种。那么若往环己烷上连这三个取代基呢？先让学生独立书写，再小组讨论，我们会惊讶地发现学生能将19种都写出来，不要低估学生的能力。
思考这样的问题，学生有一定的方法指导，不至于毫无头绪而产生为难情绪，而不是照猫画虎，而是具有一定的挑战性，解决这样的问题，学生能较容易获得成就感，有了成就感就会产生乐趣，乐趣会引领着学生更深入地学习。
五、终身学习，延续快乐
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师要永远保持自己的教育威信和从教之乐，让课堂永远充满活力，充满快乐，就必须不断地丰富自己的知识和人生阅历，终身学习。教师如果停止学习就会变得枯燥，精神世界就会贫乏和僵化。学生从教师身上再也发现不了闪光点，就会感到兴趣索然。苏霍姆林斯基说：“面对勤学好问的满腔热情的青少年，教师只有每天都有新东西表现出来，才能受到他们的爱戴。如果你过了几年还是依然故我，如果失去的一天没有使你增加任何新的财富，那你就可能成为一个令人生厌甚至憎恶的人。”我国著名教育家陶行知认为，教师只有“学而不厌”，才能“诲人不倦”，“如果天天读旧货，索然无味，要想教师生活不感觉疲倦是很困难了。所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。
总之，教无定法，我们需在教学实践中不断地积累、总结、学习，挖掘课堂教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，就会事半功倍。实践证明，幽默风趣的老师最容易得到学生的认可与尊重；充满快乐的课堂最能激起学生的求知欲并培养学生的创造力。师在乐中教，生在乐中学，不亦乐乎，让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受。
参考文献：
[1]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄：河北人民出版社，2010.6.
[2]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话.上海，上海教育出版社，1983：172.
[3]陶行知.陶行知教育文选.北京，教育科学出版社，1981：333.
关键词： 高中化学 快乐课堂 终身学习
课改专家李炳亭曾说：“现在的课堂快乐吗？课堂是由无数个45分钟组成的，组成12年。请问孩子12年快不快樂？上学不快乐走上社会会快乐吗？”其实学习内容只是工具而已，如果学生不能在获取知识的时候获得快乐，而且不能因为这些知识的获得而使未来的生活更幸福的话，那么教育还有何意义呢？怎样才能让课堂充满快乐呢？下面以我多年的高中化学教学经验谈谈看法。
一、调整情绪，激发快乐
美国的一位著名心理学家说：“教师可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。”教师是营造学习气氛和活跃情境的主要因素，教师有足够的权力让学生学习得快乐和悲惨。教师的力量是巨大的，直接影响学生，那么教师凭什么对学生产生如此大的影响呢？是情绪。情绪是可以传染的，如果教师的情绪好，学生的情绪就会好，整个课堂就会充满欢乐，教师的灵感就会不断闪现，突破常规，演绎精彩；如果教师的情绪很糟，千万不要勉强上课，因为不良情绪无意中就会传染给学生，对自己对学生都是一种折磨，教学效果也就可想而知。我们可以平时多准备一些能温故而知新的好习题。学生独立思考、解决问题的课堂效果要胜过带着怒气应付一节课。当然，为了学生，为了自己，教师最好学会调整自己的情绪，少发和不发脾气。
二、短小故事，带动快乐
某些教师都存在一个认识误区，总认为只要讲过，学生就会接受，所以每天争分夺秒地满堂灌地向学生讲授知识。其实，如果学生心不在焉，无精打彩，就算你讲得再透彻、再清晰他也听不进去。我们可以通过小插曲调动学生的情绪。
例如，在学习浓硫酸的稀释时，教师可以向学生强调如果将水向浓硫酸中加，就会产生飞溅，会灼伤人。有一次下午第一节课讲此内容，学生很困，课堂气氛较沉闷，我讲了自己的经历：“我上大学时（同学们开始坐直了身子，抬起了头。），做完实验都要把试管洗干净再放起来，洗试管时，我总觉得左脚有点痒，就时不时地用左脚蹭右腿，以为是蚊子叮的，没在意（同学们都安静地齐刷刷地看着我，充满了好奇与渴望。），回到宿舍休息时发现我的左脚的丝袜都成筛子眼儿了。”学生听到这时哄堂大笑，马上又安静下来听我接着讲。“这时我才突然想起是自己洗放浓硫酸的试管时，飞溅出硫酸造成的。洗盛放浓硫酸的试管飞溅出硫酸都这样厉害，更何况我们把水直接向浓硫酸里倒呢？”一个小故事不仅活跃了气氛，让学生得到了快乐，还让学生更深刻地记住了所学的知识。
三、尊重理解，把握快乐
学习不是一蹴而就的事，它需要一个过程，就像小孩学走路，要走得稳走得快，需要多次锻炼。在学习新知识时，学生不能很快理解到位，犯些错误是在所难免的，我们应当理解。
如在学习燃料电池电极反应式的书写时，我多次强调在含碳有机物做负极反应物时，如果溶液是酸，有机物要失电子变二氧化碳，用氢离子调平电荷；如果溶液是碱，有机物要失电子变碳酸根，用氢氧根调平电荷。我以甲烷为例，讲解完再让学生独立书写，经过几次练习，学生基本掌握了方法。过了两天，我让学生写甲醇燃料电池的负极反应，让一名学生板书，其他学生在练习本上写，我一巡视就发现有的不会确定碳的化合价，有的忘了溶液的酸碱性。来板书的学生，加上紧张更是抓耳挠腮无从下手，我给了一些提示，才勉强写完，但没注意溶液的酸碱性，还是写错。这时，学生已经感到失败的苦恼，如果再劈头盖脸地批评一顿，会使学生失去学习兴趣而感到课堂是一个让人痛苦的地方。我想起我的学习经历，鼓励学生不要灰心，然后讲了一个自己考驾照过程中的一件事：“学路上行驶时，有一天要下雨了，教练拔下钥匙去后备箱拿雨伞，上车后，接着让我练习，我一边背口诀‘一踩，二踏，三打灯，四鸣喇叭，五松手刹’，一边操作，车怎么不走呢？再来一遍，还是不走。教练狠狠地说：‘车没打火启动，能走吗？’”学生哄堂大笑。
我告诉学生，无论学知识还是技能，都要勤加练习，熟练了，才能有自信，才不至于紧张时犯低级错误。接下来我订正他们的错误，发现学生听得更专注。
四、感受成就，升华快乐
美国心理学家盖茨曾说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”学生的学习活动也不例外，我们怎样利用课堂教学使学生建立起成就感呢？这需要教师在备课时多下工夫，让课堂活动的难度有梯度，由简单到复杂，符合学生的思维、认知规律。
如学习有机物的同分异构现象时可先以戊烷为例，回忆有关同分异构体的知识，再让学生试着写出己烷的同分异构体，先独立完成，再小组讨论。然后，再让学生试着写出C4H8的烯烃类同分异构体，再鼓励小组代表将答案呈现在黑板上，之后总结：先碳链异构，再双键位置异构。带苯环的同分异构体呢？如果苯环上连-Cl、-Br、-I三个不同的取代基，我们先固定两个取代基，有邻、间、对三种，在每一种情况下再放第三个取代基，共10种。那么若往环己烷上连这三个取代基呢？先让学生独立书写，再小组讨论，我们会惊讶地发现学生能将19种都写出来，不要低估学生的能力。
思考这样的问题，学生有一定的方法指导，不至于毫无头绪而产生为难情绪，而不是照猫画虎，而是具有一定的挑战性，解决这样的问题，学生能较容易获得成就感，有了成就感就会产生乐趣，乐趣会引领着学生更深入地学习。
五、终身学习，延续快乐
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师要永远保持自己的教育威信和从教之乐，让课堂永远充满活力，充满快乐，就必须不断地丰富自己的知识和人生阅历，终身学习。教师如果停止学习就会变得枯燥，精神世界就会贫乏和僵化。学生从教师身上再也发现不了闪光点，就会感到兴趣索然。苏霍姆林斯基说：“面对勤学好问的满腔热情的青少年，教师只有每天都有新东西表现出来，才能受到他们的爱戴。如果你过了几年还是依然故我，如果失去的一天没有使你增加任何新的财富，那你就可能成为一个令人生厌甚至憎恶的人。”我国著名教育家陶行知认为，教师只有“学而不厌”，才能“诲人不倦”，“如果天天读旧货，索然无味，要想教师生活不感觉疲倦是很困难了。所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。
总之，教无定法，我们需在教学实践中不断地积累、总结、学习，挖掘课堂教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，就会事半功倍。实践证明，幽默风趣的老师最容易得到学生的认可与尊重；充满快乐的课堂最能激起学生的求知欲并培养学生的创造力。师在乐中教，生在乐中学，不亦乐乎，让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受。
参考文献：
[1]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄：河北人民出版社，2010.6.
[2]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话.上海，上海教育出版社，1983：172.
[3]陶行知.陶行知教育文选.北京，教育科学出版社，1981：333.