在大多数语言课堂上，语言的教授和练习往往只关注生词和语法点。这就几乎没有为更有创造性的、需要学生参与学习过程的活动留下时间。练习也通常是对所教授内容的直接应用。语言课程很少能帮助学生发展并加强高阶思维能力。我将向大家展示汲取了翻转课堂经验的语言教学法是如何最大限度地给予学生学习和发展高阶思维能力的。
　　这种方法充分鼓励和允许学生通过原有经验学习。在正式上课前，学生需要先进行预习，这就要求他们思考、分析和解决问题。一些母语为英语的学习者学习中文的例子显示，适用于外语教学的语言分析也可以很有趣、很引人入胜，并且能使学习者发现目的语语音、词语、句子和文章的特性。他们能与教师和同学互动，找到最好的对语言点的描述。换言之，就是在传统课堂中教师的教授活动被转变为学生自己去发现和获取知识从而解决问题的活动。这样课堂上的时间就可以用来组织活动，给学生提供发展更高层次能力的机会。
　　汲取了翻转课堂经验的语言教学法将学生被动接受教师的指令转变为学生积极运用思维和分析能力解决问题。学生是教学活动的中心，他们自己发现知识，并且亲自体验教学过程。语言教学可以被提升为一种培养高阶思维能力的活动，这也是各阶段教育的主要目的。
　　作者简介：奥德丽·李（Audrey Yenhui Li），美国南加州大学教授；文章由教育部教育管理信息中心世界教育信息杂志编辑部王威编译
　　编辑 许方舟 郭伟