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【摘 要】对于学前教育来讲，有效性是必须要重视的要素之一。目前我国幼儿园教学过程中出现了反馈机制不健全，教学形式过于呆板，灵活性不足和教学方法传统，创新力度不足等问题。需要教师科学的设计教学目标和环节，运用多样化的教学方法，以对学生的量化评估为基础来制定适宜的引导策略。
【关键词】幼儿园教学；有效教学；问题；对策
一、我国学前教育关于有效教学的内涵
学前教育是我国教育阶段的起步阶段，对教育对象的后续发展具有重要的奠基作用。随着我国基础教育的不断改革，关于学前教育的有效性成为了教学活动的重要话题。有效性是幼儿园教学必须实现的教育目标，学生需要在接受教育后在各方面有明显的进步。这就要求幼儿园教师以遵守幼儿教育规律为前提，通过科学的目标和方法来进行高效率的教学活动，实现教师的教育工作和学生的学习活动二者良好结合，发挥教育对象的主体性。同时，教师要实现有效的幼儿教学，需要在长期的教学实践中不断总结教学经验，定期对教学工作进行评估和优化，努力将教学活动贴近学生实际，提升有效性。
二、幼儿园教学过程中的低效问题分析
1.教学过程中反馈机制不健全，这主要体现在教师在教学活动中没有正确的对幼儿的学习活动进行反馈。就基础教育而言，教育对象在接受教育的过程中如果能够得到良好的反馈，会充分刺激他们的学习积极性，使其保持对学习内容的兴趣。然而从当前我国大多数幼儿园的教学实践来看，很多教师对学生的反馈机制都是不健全的，表现在一方面不重视对学生的反馈，另一方面没有科学地进行反馈。例如在回答学生的提问时，很多教师只是简单的进行回应，没有重视他们的问题，又或者回应不够清楚，导致学生产生更大的困惑。这些都是反馈机制不健全的表现，对幼儿园教学活动的效果有较为严重的影响。
2.教学形式过于呆板，灵活性不足，主要表现在很多幼儿园的教师没有关注学生个体之间的差异性，标准过于统一。虽然我国的幼儿园是集体教育，但是差别化教育依然是不可忽视的潮流。学前教育要重视教育对象的差异性。从教育对象的角度出发，差异性是其发展过程中非常显著的特点之一。每一个教育对象都有不同的兴趣和需求，并且在生理和心理发展速度和层次上由于受到环境和习惯等因素的影响而呈现出较大的差异。但是很多幼儿园教师在具体的教学活动中并没有注意这些差异性，一味采用统一的标准来进行教学和评价，导致有些学生对教学失去了积极性，从而影响了整体的教学效果。
3.教学方法传统，创新力度不足。就我国幼儿园的教学实践来看，绝大部分教师都摒弃了理论知识的灌输，更加关注学生动手实践能力的培养，这无疑是我国学前教育的一大进步。但是其中存在较大的问题，即很多教师虽然重视了实践方面的训练，但是并没有深入的开展学生的创新思维训练，很多情况下只是机械地重复，起不到训练学生独立思考的作用。教师在教学过程中往往容易忽视教学活动在幼儿头脑中的思维过程，没有起到相应的引导作用，导致学生不能够进一步的深入探索和学习。这是当前我国学前教育较为普遍的问题之一，需要引起足够的重视。
三、提升幼儿园教学效果的途径
第一，幼儿教学活动需要具备明确的目标。在学前教育中，目标的清晰程度极大程度影响着教学效果。教师需要首先对教学内容进行选取和规划，科学的设计教学目标和环节，以实践经验为依托，以对学生的量化评估为基础来制定适宜的指导策略。具体来说，教师要充分关注一下几方面的问题。一是课程设计，这就需要教师具有清晰的教学目标，无论是知识的讲解和实践的操作都要归入到课程设计体系当中。二是课程环节，即教学的各个阶段和环节是否具有内在密切的联系，学生能否在各个环节的转换中依然保持清晰的思路和较高的学习热情。另外教师要密切关注目标与教育对象的贴合性，避免出现教学目标的制定与幼儿发展实际不相符。
第二，教师需要发挥引导作用，培养幼儿的多方位思考能力。学前教育与后续的教育阶段相比最为明显的一个区别就是教师引导作用的大小。对于学前教育的对象来说，幼儿在接受教育的过程中必须要教师进行良好的引导，这样才能保证他们能够在教学活动中积极思考。学前教育阶段是幼儿思想发展的关键阶段，如果教师能够在这一阶段进行科学的引导，会极大提高他们的智力水平，促进他们思想成熟。很多幼儿在教学过程中不能够完全参与到活动中来，就是因为教师没有给他们以相应的引导，导致他们面对实践时无法进行多方位的思考。因此教师要努力创造轻松有趣的教学氛围，结合学生的学习实际来引导幼儿进行学习，提高教学的效果。
第三，教师要注重幼儿个体的差异性，采取不同的方法进行教学。差异化的教学模式已经在我国教育中广为普及，但是在学前教育阶段需要教师灵活地运用教学方法来体现这一理念，避免出现统一僵化的教学模式。这就需要教师在平时的教学活动中密切关注幼儿的行为活动，充分了解他们的思维和行动特点，根据不同的学生制定不同的教学方案。最重要的是教师在平时的教学实践中要根据学生的发展特点来改变教学方法，不满足于单一的教学模式，培养学生多样化的学习兴趣，同时尽量减少教学过程中对学生的束缚，让他们能够自由的进行活动，这样有利于提高他们思维的敏捷度。
四、总结
有效性是幼儿园教学必须实现的教育目标，教师要实现有效的幼儿教学，需要在长期的教学实践中不断总结教学经验，定期对教学工作进行评估和优化，努力将教学活动贴近学生实际，提升有效性。对于学前教育的对象来说，幼儿在接受教育的过程中必须要教师进行良好的引导，这样才能保证他们能够在教学活动中积极思考，同时教师在平时的教学活动中密切关注幼儿的行为活动，充分了解他们的思维和行动特点，根据不同的学生制定不同的教学方案。目前我国幼儿园教学过程中出现了一些低效问题，需要教师在幼儿教学活动中制定明确的目标，发挥引导作用，培养幼儿的多方位思考能力，同时注重幼儿个体的差异性，采取不同的方法进行教学。
【参考文献】
[1]周硕.当前幼儿园有效教学存在的问题及解决对策[J].现代交际，2012（01）
[2]李莉.幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨.新课程（上），2012（02）
[3]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013（12）
[4]李香玲.幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策[J].现代教育科学，2012（06）
【关键词】幼儿园教学；有效教学；问题；对策
一、我国学前教育关于有效教学的内涵
学前教育是我国教育阶段的起步阶段，对教育对象的后续发展具有重要的奠基作用。随着我国基础教育的不断改革，关于学前教育的有效性成为了教学活动的重要话题。有效性是幼儿园教学必须实现的教育目标，学生需要在接受教育后在各方面有明显的进步。这就要求幼儿园教师以遵守幼儿教育规律为前提，通过科学的目标和方法来进行高效率的教学活动，实现教师的教育工作和学生的学习活动二者良好结合，发挥教育对象的主体性。同时，教师要实现有效的幼儿教学，需要在长期的教学实践中不断总结教学经验，定期对教学工作进行评估和优化，努力将教学活动贴近学生实际，提升有效性。
二、幼儿园教学过程中的低效问题分析
1.教学过程中反馈机制不健全，这主要体现在教师在教学活动中没有正确的对幼儿的学习活动进行反馈。就基础教育而言，教育对象在接受教育的过程中如果能够得到良好的反馈，会充分刺激他们的学习积极性，使其保持对学习内容的兴趣。然而从当前我国大多数幼儿园的教学实践来看，很多教师对学生的反馈机制都是不健全的，表现在一方面不重视对学生的反馈，另一方面没有科学地进行反馈。例如在回答学生的提问时，很多教师只是简单的进行回应，没有重视他们的问题，又或者回应不够清楚，导致学生产生更大的困惑。这些都是反馈机制不健全的表现，对幼儿园教学活动的效果有较为严重的影响。
2.教学形式过于呆板，灵活性不足，主要表现在很多幼儿园的教师没有关注学生个体之间的差异性，标准过于统一。虽然我国的幼儿园是集体教育，但是差别化教育依然是不可忽视的潮流。学前教育要重视教育对象的差异性。从教育对象的角度出发，差异性是其发展过程中非常显著的特点之一。每一个教育对象都有不同的兴趣和需求，并且在生理和心理发展速度和层次上由于受到环境和习惯等因素的影响而呈现出较大的差异。但是很多幼儿园教师在具体的教学活动中并没有注意这些差异性，一味采用统一的标准来进行教学和评价，导致有些学生对教学失去了积极性，从而影响了整体的教学效果。
3.教学方法传统，创新力度不足。就我国幼儿园的教学实践来看，绝大部分教师都摒弃了理论知识的灌输，更加关注学生动手实践能力的培养，这无疑是我国学前教育的一大进步。但是其中存在较大的问题，即很多教师虽然重视了实践方面的训练，但是并没有深入的开展学生的创新思维训练，很多情况下只是机械地重复，起不到训练学生独立思考的作用。教师在教学过程中往往容易忽视教学活动在幼儿头脑中的思维过程，没有起到相应的引导作用，导致学生不能够进一步的深入探索和学习。这是当前我国学前教育较为普遍的问题之一，需要引起足够的重视。
三、提升幼儿园教学效果的途径
第一，幼儿教学活动需要具备明确的目标。在学前教育中，目标的清晰程度极大程度影响着教学效果。教师需要首先对教学内容进行选取和规划，科学的设计教学目标和环节，以实践经验为依托，以对学生的量化评估为基础来制定适宜的指导策略。具体来说，教师要充分关注一下几方面的问题。一是课程设计，这就需要教师具有清晰的教学目标，无论是知识的讲解和实践的操作都要归入到课程设计体系当中。二是课程环节，即教学的各个阶段和环节是否具有内在密切的联系，学生能否在各个环节的转换中依然保持清晰的思路和较高的学习热情。另外教师要密切关注目标与教育对象的贴合性，避免出现教学目标的制定与幼儿发展实际不相符。
第二，教师需要发挥引导作用，培养幼儿的多方位思考能力。学前教育与后续的教育阶段相比最为明显的一个区别就是教师引导作用的大小。对于学前教育的对象来说，幼儿在接受教育的过程中必须要教师进行良好的引导，这样才能保证他们能够在教学活动中积极思考。学前教育阶段是幼儿思想发展的关键阶段，如果教师能够在这一阶段进行科学的引导，会极大提高他们的智力水平，促进他们思想成熟。很多幼儿在教学过程中不能够完全参与到活动中来，就是因为教师没有给他们以相应的引导，导致他们面对实践时无法进行多方位的思考。因此教师要努力创造轻松有趣的教学氛围，结合学生的学习实际来引导幼儿进行学习，提高教学的效果。
第三，教师要注重幼儿个体的差异性，采取不同的方法进行教学。差异化的教学模式已经在我国教育中广为普及，但是在学前教育阶段需要教师灵活地运用教学方法来体现这一理念，避免出现统一僵化的教学模式。这就需要教师在平时的教学活动中密切关注幼儿的行为活动，充分了解他们的思维和行动特点，根据不同的学生制定不同的教学方案。最重要的是教师在平时的教学实践中要根据学生的发展特点来改变教学方法，不满足于单一的教学模式，培养学生多样化的学习兴趣，同时尽量减少教学过程中对学生的束缚，让他们能够自由的进行活动，这样有利于提高他们思维的敏捷度。
四、总结
有效性是幼儿园教学必须实现的教育目标，教师要实现有效的幼儿教学，需要在长期的教学实践中不断总结教学经验，定期对教学工作进行评估和优化，努力将教学活动贴近学生实际，提升有效性。对于学前教育的对象来说，幼儿在接受教育的过程中必须要教师进行良好的引导，这样才能保证他们能够在教学活动中积极思考，同时教师在平时的教学活动中密切关注幼儿的行为活动，充分了解他们的思维和行动特点，根据不同的学生制定不同的教学方案。目前我国幼儿园教学过程中出现了一些低效问题，需要教师在幼儿教学活动中制定明确的目标，发挥引导作用，培养幼儿的多方位思考能力，同时注重幼儿个体的差异性，采取不同的方法进行教学。
【参考文献】
[1]周硕.当前幼儿园有效教学存在的问题及解决对策[J].现代交际，2012（01）
[2]李莉.幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨.新课程（上），2012（02）
[3]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013（12）
[4]李香玲.幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策[J].现代教育科学，2012（06）