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【摘 要】导学案作为教法和学法改革的重要策略，是一把双刃剑，从使用价值看，它能帮助我们实现从传统课堂的“先教后学”到高效课堂的“先学后教”的转变，在这一转变过程中，导学案起到了转变学生学习方式的桥梁作用。在认清导学案自身价值的前提下，我们也必须认识到它也有一定的使用范围，导学案只是学生获得自主学习力的拐杖，不可过分依赖，在追求自主学习的高层次的教学中，教师要适时放弃导学案的使用，如果不放弃导学案，它反而成了培养学生自主学习力的羁绊。
【关键词】教学策略；导学案；自主学习；课程改革
在教育改革中，教法和学法的改革历来都是十分重要的一个部分。钟启泉教授说，现行的学校课程存在着与社会、经济、文化，与学生身心，与现代学科发展的三个断层，据此，课程改革的焦点应放在改造学生的学习方式上面。而改造学习方式的重点在课堂，即从传统课堂的“先教后学”到高效课堂的“先学后教”。导学案作为转变教学方式的重要策略之一，起到了将理念落实到课堂中去的非常重要的作用。但是，实际工作中，我们教师对于导学案的作用既存在盲目夸大、也存在随意贬低的现象，可以说，这两种倾向都不利于导学案的落实。那么，应如何看待导学案的作用呢？
一、过河架桥——导学案是通向“以学定教、先学后教”的桥梁
由传统课堂到高效课堂必须实现由立足于教材到立足于学生的转变，也就是变“先教后学”为“先学后教”，而导学案是实现这一转变的桥梁。因为“先学后教”这种教学方式中，最重要的就是对学情的把握，只有对学生的学习情况有了深入了解后，教师才能有的放矢地制定出适合的教学方案，而导学案就成了了解学情的最好方式。
从导学案的制作和使用程序来看，首先是教师根据课标要求，设计出符合实际的导学案，这时导学案就起到了学生学习的导航仪和路标的作用。尽管制导学案时教师对学情做了分析，列出了难点，但这一分析是教师根据以往经验揣测的，只有在学生做完导学案后，教师才可以知道其是否符合现在学生的学习情况。这就涉及到教师的二次备课。传统教学中的二次备课，教师一般在课堂随机了解学生的学习状况，然后调整自己的教学思路，盲目性很大，教师没有充足的思考时间，效果往往不好。而导学案恰好就弥补了这一不足。有了导学案，教师就可以在上课前提前将导学案发给学生，待学生做完后收上来，仔细研究，看通过自学学生哪些已经掌握了，哪些没有掌握或掌握的不好，从而重新调整自己上课的思路，这样教师就避免了凭猜测去了解学情，也才真正实现了“先学后教、以学定教”。
二、过河拆桥——要适时放弃导学案
导学案尽管在实现教师的教学方式转变中起到了很大作用，但导学案作为辅助教学法，只是我们培养学生学习能力的手段。我们常说教是为了不教，教学的最高境界就是培养学生的自主学习能力，教师要明确导学案的真正价值就是培养学生的自学能力，也就是说用导学案的目的是为了将来的不用，导学案相当于学生学习的拐杖，我们不可能始终让学生拿着这根手杖，当学生掌握了自学的方法后，导学案就成了多余，就必须放弃。
江山野先生的《论教学过程和教学方式》这篇文章论述得很透彻，他认为学生从小学到大学直至成人，一般会经历完全依靠教师到独立学习这样一个过程，在这一过程中，教学方法一般会经历有教师和没教师两个阶段，在学校教育这个阶段中，教师的教学方法有四种，归纳江先生的观点，我认为教学方法有“先教后学”、“先学后教”、“不教会学”三种。下面列出从小学到大学不同阶段所适应的教学方法和学习方法：
我们可以看到，学生的学习方式由低到高分三级，最基本的学习方式是“教”学，它的意思是在老师教导下的学习；第二种“导学”，是在老师指导下的学习；第三种学习方式“自学”是最高级的，已经达到了离开教师也能独立学习的水平，这是每一个教师追求的方向，达到第三阶段，也就实现了“授人以渔”的目标。即此时就可以放弃我们的导学案了。小孩在蹒跚学步阶段，家长们都会扶持着或让他们借助工具，而当孩子自己会走时我们的家长往往就会及时放手并撤掉工具，让孩子自己走路。导学案就相当孩子走路的学步车一样，初始阶段有很大用处，一旦孩子自己会走了，就要及时撤掉，否则就会由桥梁和拐杖作用而变成绊脚石。
总之，我们老师一定要分清何时该“教”，何时“不教”。教要教的得法，导学案的制作、使用、评价都有章可循，这是科学；“不教”要掌握好时机，分清对象，这属于艺术，当学生有了自主学习的能力，教师就要毫不犹豫的放开手脚，让学生自主学习，只有这样，才能培养学生的终身学习力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009-10（第一版）：149-161.
[2]琳达·达林—哈蒙德等，马锐等译.高效学习——我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010-01（第一版）：7-12.
[3]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001-09（第2版）：125.
[4]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008-05（第一版）：127等.
【关键词】教学策略；导学案；自主学习；课程改革
在教育改革中，教法和学法的改革历来都是十分重要的一个部分。钟启泉教授说，现行的学校课程存在着与社会、经济、文化，与学生身心，与现代学科发展的三个断层，据此，课程改革的焦点应放在改造学生的学习方式上面。而改造学习方式的重点在课堂，即从传统课堂的“先教后学”到高效课堂的“先学后教”。导学案作为转变教学方式的重要策略之一，起到了将理念落实到课堂中去的非常重要的作用。但是，实际工作中，我们教师对于导学案的作用既存在盲目夸大、也存在随意贬低的现象，可以说，这两种倾向都不利于导学案的落实。那么，应如何看待导学案的作用呢？
一、过河架桥——导学案是通向“以学定教、先学后教”的桥梁
由传统课堂到高效课堂必须实现由立足于教材到立足于学生的转变，也就是变“先教后学”为“先学后教”，而导学案是实现这一转变的桥梁。因为“先学后教”这种教学方式中，最重要的就是对学情的把握，只有对学生的学习情况有了深入了解后，教师才能有的放矢地制定出适合的教学方案，而导学案就成了了解学情的最好方式。
从导学案的制作和使用程序来看，首先是教师根据课标要求，设计出符合实际的导学案，这时导学案就起到了学生学习的导航仪和路标的作用。尽管制导学案时教师对学情做了分析，列出了难点，但这一分析是教师根据以往经验揣测的，只有在学生做完导学案后，教师才可以知道其是否符合现在学生的学习情况。这就涉及到教师的二次备课。传统教学中的二次备课，教师一般在课堂随机了解学生的学习状况，然后调整自己的教学思路，盲目性很大，教师没有充足的思考时间，效果往往不好。而导学案恰好就弥补了这一不足。有了导学案，教师就可以在上课前提前将导学案发给学生，待学生做完后收上来，仔细研究，看通过自学学生哪些已经掌握了，哪些没有掌握或掌握的不好，从而重新调整自己上课的思路，这样教师就避免了凭猜测去了解学情，也才真正实现了“先学后教、以学定教”。
二、过河拆桥——要适时放弃导学案
导学案尽管在实现教师的教学方式转变中起到了很大作用，但导学案作为辅助教学法，只是我们培养学生学习能力的手段。我们常说教是为了不教，教学的最高境界就是培养学生的自主学习能力，教师要明确导学案的真正价值就是培养学生的自学能力，也就是说用导学案的目的是为了将来的不用，导学案相当于学生学习的拐杖，我们不可能始终让学生拿着这根手杖，当学生掌握了自学的方法后，导学案就成了多余，就必须放弃。
江山野先生的《论教学过程和教学方式》这篇文章论述得很透彻，他认为学生从小学到大学直至成人，一般会经历完全依靠教师到独立学习这样一个过程，在这一过程中，教学方法一般会经历有教师和没教师两个阶段，在学校教育这个阶段中，教师的教学方法有四种，归纳江先生的观点，我认为教学方法有“先教后学”、“先学后教”、“不教会学”三种。下面列出从小学到大学不同阶段所适应的教学方法和学习方法：
我们可以看到，学生的学习方式由低到高分三级，最基本的学习方式是“教”学，它的意思是在老师教导下的学习；第二种“导学”，是在老师指导下的学习；第三种学习方式“自学”是最高级的，已经达到了离开教师也能独立学习的水平，这是每一个教师追求的方向，达到第三阶段，也就实现了“授人以渔”的目标。即此时就可以放弃我们的导学案了。小孩在蹒跚学步阶段，家长们都会扶持着或让他们借助工具，而当孩子自己会走时我们的家长往往就会及时放手并撤掉工具，让孩子自己走路。导学案就相当孩子走路的学步车一样，初始阶段有很大用处，一旦孩子自己会走了，就要及时撤掉，否则就会由桥梁和拐杖作用而变成绊脚石。
总之，我们老师一定要分清何时该“教”，何时“不教”。教要教的得法，导学案的制作、使用、评价都有章可循，这是科学；“不教”要掌握好时机，分清对象，这属于艺术，当学生有了自主学习的能力，教师就要毫不犹豫的放开手脚，让学生自主学习，只有这样，才能培养学生的终身学习力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009-10（第一版）：149-161.
[2]琳达·达林—哈蒙德等，马锐等译.高效学习——我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010-01（第一版）：7-12.
[3]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001-09（第2版）：125.
[4]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008-05（第一版）：127等.