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摘要：在新课改的实施下，如何在具体的教学过程中，准确地理解“三维”之间的关系，全面落实“三维”理念，是每一个初中语文教师都要探讨的课题。
关键词：语文三维目标
在新课改的实施下，如何在具体的教学过程中，准确地理解“三维”之间的关系，全面落实“三维”理念，是每一个初中语文教师都要探讨的课题。那么，如何实施新课改下的初中语文的三维目标呢？
一、正确理解三维目标
新课改要求教师们上课要讲究三维目标：
1、知识[和能力
2、过程和方法
3、情感、态度和价值观
这三维目标是什么关系呢？在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
三维目标之间的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是“元素”的不同角度，它们是一体三维的。实际教学中，我们研究其中任何一维必然会与另外两维有关系。如果我们不考察另两维，那是我们在视野中把它们遮蔽了，而不是它们不存在。它们作为隐性目标，仍旧在起作用。
能力，是第一维目标的关键词，它具体表现为学生能够正确地运用某种知识解决问题。而运用知识解决问题要有个过程，要有具体的方法，即第一维目标中蕴含着第二维目标的要求。在运用知识解决问题的过程中，一定会有一定的态度、情感伴随始终，也可能形成某种价值观，教师可以进行有目的的引导、熏陶，即第一维目标中应该蕴含第三维目标的要求。
三维目标是同时存于教学“元素”中的，它们是一体三维的，它们之间只有角度的不同，没有具体事物的不同。三维目标中是以知识和能力目标为核心的，其他两维目标是可以由它负载的。在教学目标陈述中，只需把知识与能力目标表述出来作为显性目标，另两维目标应该作为隐性目标发挥作用。
二、实施新课改下的初中语文的三维目标的策略
1、教学目标定准三维目标
教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。如何科学合理地制定三维目标呢？笔者认为教师一定要深入研究课程目标、课文特点、学生已有的知识储备、学习能力、学习动机、学习习惯，以及学生的个体差异等。以学生的发展为本，有效整合三维目标，以充分预设目标达成为底线，以智慧生成目标为突破口。教学目标抓住行为主体、行为条件、行为动词、行为程度四个要素表述得具体、清楚、明白。
2、教学设计紧扣三维目标
为学习而设计就是把学生怎样学，学什么，教师怎样指导学生学放在首位。鼓励学生超越教材，超越课堂，超越教师。作为教师首先要实现与教材的深层对话，深刻理解教材所蕴藏的丰富的知识内涵，实现理解教材，在尊重教材的基础上创造性的使用教材。从学生的角度出发既考虑他们的思维方式，找准学生的"最近发展区"，以"问题"为中心进行教学构思，把教材内容设置成以问题为主线，引导启发学生通过思考、交流、互动、尝试、合作、调查、探索等方式逐步解决一个个问题，并在解决问题过程中培养学生的求异思维和创新思维，提出更有价值的问题。
3、教学过程落实三维目标
好的教学设计是落实三维目标的基础，教学过程如何才是落实三维目标的灵魂。教学过程不仅仅是传授知识，训练学生的行为，完成教学任务，而且是师生共同构建知识，培养学生良好的人格，关注师生共同成长的过程。如何在教学过程中落实教学的三维目标呢？我认为应该在"尊重、对话、建构、有效"上做文章。尊重新课程的基本理念要求以人为本，以人的发展为本。尊重每一个学生，尊重每一个学生的差异，开发每一个学生的生命潜能，让每一个学生焕发出生命的活力，体验到成长的快乐。对话语文新课程标准明确指出：阅读教学的过程就是学生与文本、作者、编者对话的过程。对话是阅读教学的一种最重要的方式。知识使人充实，对话使人清醒。教师是平等对话中的首席，肩负着对话的组织，引导，指导的责任。建构学习的过程就是知识建构的过程。教师要激活学生原有的知识、方法，引导学生通过感受、对话、质疑、联想、钻研、讨论、合作、探究、发现等方式同化和顺应已有知识的储备，指引学生主动建构知识，促使三维目标有效达成。有效在教学过程中，教师教学方法的选择，教学策略的实施，问题的设计，多媒体的运用，各种形式的对话，对课堂生成的调控都要使教学有效，摒弃一切浮华、作秀，要让课堂真正成为学生生命成长的殿堂。
4、教学评价促进三维目标
教学评价的核心目标是促使师生发展，尤其是学生的发展。教学目标的三维决定了教学评价的多元化。
①首先是教学评价主体的多元化。评价的主体可以是老师，也可以是学生，还可以是家长。
②评价方法的多元化。要把诊断性评价、形成性评价、终结性评价有机结合，要把定量评价和定性评价、描述性评价结合起来，还要把差异评价和学生的个体差异评价结合起来。
③评价内容的多元化。只有多元化的教学评价和促进学生发展的评价方式，才能促进三维目标的实现。
（作者单位：河北省邯郸市第二十三中学）
关键词：语文三维目标
在新课改的实施下，如何在具体的教学过程中，准确地理解“三维”之间的关系，全面落实“三维”理念，是每一个初中语文教师都要探讨的课题。那么，如何实施新课改下的初中语文的三维目标呢？
一、正确理解三维目标
新课改要求教师们上课要讲究三维目标：
1、知识[和能力
2、过程和方法
3、情感、态度和价值观
这三维目标是什么关系呢？在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
三维目标之间的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是“元素”的不同角度，它们是一体三维的。实际教学中，我们研究其中任何一维必然会与另外两维有关系。如果我们不考察另两维，那是我们在视野中把它们遮蔽了，而不是它们不存在。它们作为隐性目标，仍旧在起作用。
能力，是第一维目标的关键词，它具体表现为学生能够正确地运用某种知识解决问题。而运用知识解决问题要有个过程，要有具体的方法，即第一维目标中蕴含着第二维目标的要求。在运用知识解决问题的过程中，一定会有一定的态度、情感伴随始终，也可能形成某种价值观，教师可以进行有目的的引导、熏陶，即第一维目标中应该蕴含第三维目标的要求。
三维目标是同时存于教学“元素”中的，它们是一体三维的，它们之间只有角度的不同，没有具体事物的不同。三维目标中是以知识和能力目标为核心的，其他两维目标是可以由它负载的。在教学目标陈述中，只需把知识与能力目标表述出来作为显性目标，另两维目标应该作为隐性目标发挥作用。
二、实施新课改下的初中语文的三维目标的策略
1、教学目标定准三维目标
教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。如何科学合理地制定三维目标呢？笔者认为教师一定要深入研究课程目标、课文特点、学生已有的知识储备、学习能力、学习动机、学习习惯，以及学生的个体差异等。以学生的发展为本，有效整合三维目标，以充分预设目标达成为底线，以智慧生成目标为突破口。教学目标抓住行为主体、行为条件、行为动词、行为程度四个要素表述得具体、清楚、明白。
2、教学设计紧扣三维目标
为学习而设计就是把学生怎样学，学什么，教师怎样指导学生学放在首位。鼓励学生超越教材，超越课堂，超越教师。作为教师首先要实现与教材的深层对话，深刻理解教材所蕴藏的丰富的知识内涵，实现理解教材，在尊重教材的基础上创造性的使用教材。从学生的角度出发既考虑他们的思维方式，找准学生的"最近发展区"，以"问题"为中心进行教学构思，把教材内容设置成以问题为主线，引导启发学生通过思考、交流、互动、尝试、合作、调查、探索等方式逐步解决一个个问题，并在解决问题过程中培养学生的求异思维和创新思维，提出更有价值的问题。
3、教学过程落实三维目标
好的教学设计是落实三维目标的基础，教学过程如何才是落实三维目标的灵魂。教学过程不仅仅是传授知识，训练学生的行为，完成教学任务，而且是师生共同构建知识，培养学生良好的人格，关注师生共同成长的过程。如何在教学过程中落实教学的三维目标呢？我认为应该在"尊重、对话、建构、有效"上做文章。尊重新课程的基本理念要求以人为本，以人的发展为本。尊重每一个学生，尊重每一个学生的差异，开发每一个学生的生命潜能，让每一个学生焕发出生命的活力，体验到成长的快乐。对话语文新课程标准明确指出：阅读教学的过程就是学生与文本、作者、编者对话的过程。对话是阅读教学的一种最重要的方式。知识使人充实，对话使人清醒。教师是平等对话中的首席，肩负着对话的组织，引导，指导的责任。建构学习的过程就是知识建构的过程。教师要激活学生原有的知识、方法，引导学生通过感受、对话、质疑、联想、钻研、讨论、合作、探究、发现等方式同化和顺应已有知识的储备，指引学生主动建构知识，促使三维目标有效达成。有效在教学过程中，教师教学方法的选择，教学策略的实施，问题的设计，多媒体的运用，各种形式的对话，对课堂生成的调控都要使教学有效，摒弃一切浮华、作秀，要让课堂真正成为学生生命成长的殿堂。
4、教学评价促进三维目标
教学评价的核心目标是促使师生发展，尤其是学生的发展。教学目标的三维决定了教学评价的多元化。
①首先是教学评价主体的多元化。评价的主体可以是老师，也可以是学生，还可以是家长。
②评价方法的多元化。要把诊断性评价、形成性评价、终结性评价有机结合，要把定量评价和定性评价、描述性评价结合起来，还要把差异评价和学生的个体差异评价结合起来。
③评价内容的多元化。只有多元化的教学评价和促进学生发展的评价方式，才能促进三维目标的实现。
（作者单位：河北省邯郸市第二十三中学）