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【中图分类号】H36
一.引言
外语的五项基本技能，“听，说，读，写，译”，“听”排在第一位，由此可见“听”在外语学习中的重要性。“听”也是是后几项技能的基础，听懂了才慢慢变得会说，才会读，然后学习写作，最后达到高级技能翻译。随着外语教学改革的不断发展， 听力教学越来越受到重视，日语能力考试听力比重也大大增加。因此听力在日语学习过程中的重要性不言而喻。但听力学习的现实情况却不那么乐观，本应当是基础技能的听力不仅没有受到重视，反而被教育者和学习者所忽视。通过对一些高职院校的课程设置和学生参加日语能力考级听力成绩分析来看，听力水平远远低于要求。本文通过对听力水平现状的分析，旨在找出提高听力水平的有效方法。
二.高职院校日语听力水平现状
高职院校的听力水平不高存在着客观和主观方面的原因。一直以来的对听力课程思想上的不重视和传统授课方式的影响导致日语听力水平难以提高，具体表现在以下几点：
1.通过对一些高职院校的课程设置中发现，听课课程的安排课时相对较少。以笔者学校的课程设置为例（见表1）
通过对表1的分析，日语基础课精读课每周8节课，所占比重最大，听力课一年级才2节，所占比重6.25%，其他跟日语无关的课程占到了60%以上；二年级三年级有所增加，但是在总比重中所占比例14.3%。每周短短的4个课时远远无法满足听力学习的需要。
2.教材质量良莠不齐，与实际生活差距较大。通过对外语教育教学出版社，大连理工大学出版社，华东师范大学出版等一些优秀的日语教材出版社听力教材的分析，发现在内容安排上初级听力难度较大，与精读课程的进度配合不起来，听力课程内容超前精读课程，结果听力课程变成了半精读课。需要事先对语法，单词进行讲解之后才能进行听力教学，否则学生一头雾水，听力效果很差。而中级日语听力教材存在着滞后性，不能及时的融入最新的实事热点，社会趋势和人文风俗。
3.授课方式单一，学生容易丧失兴趣。不仅学生对听力课程不重视，不少日语老师也“重精读，轻听力”，授课时注重对单词语法的讲解。并且传统的听力授课方式是放录音，写答案，对答案，在整个教学过程中学生处于被动地位。长时间的听力让学生感到枯燥，疲惫，注意力不集中，渐渐丧失听力兴趣。而且这种应试模式很容易让学生养成投机取巧的心理，在听力的过程中不注听力内容的整体的把握，而是对着题目的关键词来猜答案。听和说本来为一体，听是为了更好的说，说反过来能促进听。但传统的授课方式只注重了听，忽视了说的重要性。
4.学生对日本综合知识了解不够，知识面窄。听力训练看起来简单，其实想要真正听懂并非易事。俗话说听话要听音，如果单从字面上理解的话，往往会与真实意思相差甚远。例如日语中最常见的一句话，そうですか。同样一句话，不同的语气表达不同的意思。当这句话的语调为降调的时候，它的意思是这样啊，原来如此；如果语调为升调的话，感叹的语气则变成疑问的语气，是吗？所以需要对政治、经济、文化、历史、地理、教育及风土人情等诸多方面有所了解，这样在听力过程中才能准确把握说话者意图。
三.通过以上对日语听力现状的分析，笔者认为应该从以下几个方面进行改进。
1.转变思想，改变教学理念，高职院校日语专业开设的初衷为了培养复合型人才，既具有语言能力，又拥有专业知识的应用型日语人才。如果听力水平不高，口语水平必然受影响，就无法胜任工作。因此师生都要改变过去“重精读轻听力”的观念，让学生认识到听力能力对培养其他能力的重要性，从思想上重视起来，要想全面提高听力能力，要迎难而上，主动出击，发挥主观能动性。在教学指导思想及教学内容方面，冲破以教师为中心的传统的指导思想，转变为以教师为主导、以学生为中心的新的教学观念，培养学生自主学习的习惯。
2.在课程设置上适当增加听力课课时。听力课时的过少会让学生产生一种听力课不重要的错误印象，而且每周两课时的课程安排远远不能满足听力学习的要求。有些教师为了完成教学进度，只关注教材内容，没有时间给学生提供更多的听力材料。增加课时后，教师可以适当拓展知识面，不用为赶进度而只教授教材上的内容，可以增加日本相关知识的介绍。
3.利用多种媒介，调动学生的积极性。当前缺乏完全合适的日语听力教材，在这种情况下就需要授课教师采取灵活机动的教学方式，以补充教材的不足。可以准备一些跟当前形势紧密联系的听力资料，尽量涵盖日本政治、经济、文化、生活的等领域的内容，或者动漫，影视资料，拓宽学生的知识面，丰富课堂内容，调动学生的积极性。
4.改变单一的授课方式，培养学生的兴趣。在授课的时候，改变过去传统的灌输模式，采用视、听、说有机结合的互动式教学方法，运用师生积极互动的上课方式，增加学生的主动性。可以采取分组角色扮演，对听力完成之后进行复述，教师加以点评和鼓励；或者在播放影视资料的时候遮住字幕，让学生复述影视对话。这样不仅可以提高学生的兴趣，提高学生的课堂专注力，又在轻松和愉快的氛围中练习了听力锻炼了口语能力。
5.增加日本知识和背景知识的讲解。在平时的教学中可以增加对日本知识的介绍，着重介绍中日文化的差异性。针对听力材料背后的文化背景和内涵进行解说，不仅可以调动学生兴趣，活跃课堂气氛，也有助于学生从整体把握听力材料，取得事半功倍的效果。
三.结语
高职院校日语听力水平的提高不是一蹴而就的，它需要各方面共同努力配合。从学校方面来说，要合理优化课程设置，改善听力教学设备；从教师方面来说要改变传统灌输式的授课方式，利用多媒体，网络等先进教学媒介，以学生为主体，采用互动式的授课方式调动学生学习的兴趣和积极性；从学生来说要从思想上认识听力课程的重要性，改变“重精读，轻听力的”观念，拓展日语知识面，注重学习方法，持之以恒。综上所述，日语听力能力的提高需要多方面共同努力，这样才能从根本上提高学生的日语听力能力。
一.引言
外语的五项基本技能，“听，说，读，写，译”，“听”排在第一位，由此可见“听”在外语学习中的重要性。“听”也是是后几项技能的基础，听懂了才慢慢变得会说，才会读，然后学习写作，最后达到高级技能翻译。随着外语教学改革的不断发展， 听力教学越来越受到重视，日语能力考试听力比重也大大增加。因此听力在日语学习过程中的重要性不言而喻。但听力学习的现实情况却不那么乐观，本应当是基础技能的听力不仅没有受到重视，反而被教育者和学习者所忽视。通过对一些高职院校的课程设置和学生参加日语能力考级听力成绩分析来看，听力水平远远低于要求。本文通过对听力水平现状的分析，旨在找出提高听力水平的有效方法。
二.高职院校日语听力水平现状
高职院校的听力水平不高存在着客观和主观方面的原因。一直以来的对听力课程思想上的不重视和传统授课方式的影响导致日语听力水平难以提高，具体表现在以下几点：
1.通过对一些高职院校的课程设置中发现，听课课程的安排课时相对较少。以笔者学校的课程设置为例（见表1）
通过对表1的分析，日语基础课精读课每周8节课，所占比重最大，听力课一年级才2节，所占比重6.25%，其他跟日语无关的课程占到了60%以上；二年级三年级有所增加，但是在总比重中所占比例14.3%。每周短短的4个课时远远无法满足听力学习的需要。
2.教材质量良莠不齐，与实际生活差距较大。通过对外语教育教学出版社，大连理工大学出版社，华东师范大学出版等一些优秀的日语教材出版社听力教材的分析，发现在内容安排上初级听力难度较大，与精读课程的进度配合不起来，听力课程内容超前精读课程，结果听力课程变成了半精读课。需要事先对语法，单词进行讲解之后才能进行听力教学，否则学生一头雾水，听力效果很差。而中级日语听力教材存在着滞后性，不能及时的融入最新的实事热点，社会趋势和人文风俗。
3.授课方式单一，学生容易丧失兴趣。不仅学生对听力课程不重视，不少日语老师也“重精读，轻听力”，授课时注重对单词语法的讲解。并且传统的听力授课方式是放录音，写答案，对答案，在整个教学过程中学生处于被动地位。长时间的听力让学生感到枯燥，疲惫，注意力不集中，渐渐丧失听力兴趣。而且这种应试模式很容易让学生养成投机取巧的心理，在听力的过程中不注听力内容的整体的把握，而是对着题目的关键词来猜答案。听和说本来为一体，听是为了更好的说，说反过来能促进听。但传统的授课方式只注重了听，忽视了说的重要性。
4.学生对日本综合知识了解不够，知识面窄。听力训练看起来简单，其实想要真正听懂并非易事。俗话说听话要听音，如果单从字面上理解的话，往往会与真实意思相差甚远。例如日语中最常见的一句话，そうですか。同样一句话，不同的语气表达不同的意思。当这句话的语调为降调的时候，它的意思是这样啊，原来如此；如果语调为升调的话，感叹的语气则变成疑问的语气，是吗？所以需要对政治、经济、文化、历史、地理、教育及风土人情等诸多方面有所了解，这样在听力过程中才能准确把握说话者意图。
三.通过以上对日语听力现状的分析，笔者认为应该从以下几个方面进行改进。
1.转变思想，改变教学理念，高职院校日语专业开设的初衷为了培养复合型人才，既具有语言能力，又拥有专业知识的应用型日语人才。如果听力水平不高，口语水平必然受影响，就无法胜任工作。因此师生都要改变过去“重精读轻听力”的观念，让学生认识到听力能力对培养其他能力的重要性，从思想上重视起来，要想全面提高听力能力，要迎难而上，主动出击，发挥主观能动性。在教学指导思想及教学内容方面，冲破以教师为中心的传统的指导思想，转变为以教师为主导、以学生为中心的新的教学观念，培养学生自主学习的习惯。
2.在课程设置上适当增加听力课课时。听力课时的过少会让学生产生一种听力课不重要的错误印象，而且每周两课时的课程安排远远不能满足听力学习的要求。有些教师为了完成教学进度，只关注教材内容，没有时间给学生提供更多的听力材料。增加课时后，教师可以适当拓展知识面，不用为赶进度而只教授教材上的内容，可以增加日本相关知识的介绍。
3.利用多种媒介，调动学生的积极性。当前缺乏完全合适的日语听力教材，在这种情况下就需要授课教师采取灵活机动的教学方式，以补充教材的不足。可以准备一些跟当前形势紧密联系的听力资料，尽量涵盖日本政治、经济、文化、生活的等领域的内容，或者动漫，影视资料，拓宽学生的知识面，丰富课堂内容，调动学生的积极性。
4.改变单一的授课方式，培养学生的兴趣。在授课的时候，改变过去传统的灌输模式，采用视、听、说有机结合的互动式教学方法，运用师生积极互动的上课方式，增加学生的主动性。可以采取分组角色扮演，对听力完成之后进行复述，教师加以点评和鼓励；或者在播放影视资料的时候遮住字幕，让学生复述影视对话。这样不仅可以提高学生的兴趣，提高学生的课堂专注力，又在轻松和愉快的氛围中练习了听力锻炼了口语能力。
5.增加日本知识和背景知识的讲解。在平时的教学中可以增加对日本知识的介绍，着重介绍中日文化的差异性。针对听力材料背后的文化背景和内涵进行解说，不仅可以调动学生兴趣，活跃课堂气氛，也有助于学生从整体把握听力材料，取得事半功倍的效果。
三.结语
高职院校日语听力水平的提高不是一蹴而就的，它需要各方面共同努力配合。从学校方面来说，要合理优化课程设置，改善听力教学设备；从教师方面来说要改变传统灌输式的授课方式，利用多媒体，网络等先进教学媒介，以学生为主体，采用互动式的授课方式调动学生学习的兴趣和积极性；从学生来说要从思想上认识听力课程的重要性，改变“重精读，轻听力的”观念，拓展日语知识面，注重学习方法，持之以恒。综上所述，日语听力能力的提高需要多方面共同努力，这样才能从根本上提高学生的日语听力能力。