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【摘要】情感因素对中职英语教学具有重大的影响，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。本文揭示了中职英语教学中存在的一些问题，提出了一些可行性较强的策略，来探讨在中职英语教学中如何运用情感因素，促进学生的全面发展。
【关键词】情感因素 情感教育 现状分析 策略研究
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0075-01
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言效果。那么，如何在中职英语教学中实施情感教育呢？笔者对此现状进行了分析，同时对提高英语教学效率的策略进行了研究，笔者认为：
一、中职英语教学知情脱离
许多调查研究显示，情感因素在目前中职英语教学中没有受到应有的重视，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。
美国心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑或者抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统教育片面强调知识和潜力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的唯一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥试”的关系（即单一通过知识发生联系）必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，教学常常陷入一种硬梆梆、无生气的状态，导致学生上课参与意识不强，学习英语缺乏兴趣，成绩直线下降，甚至放弃对英语的学习。
要激发学生学英语的热情，提高英语教学质量，教师首先要转变观念，重视情感因素对语言学习的影响，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，平等地与学生进行思想交流。
二、焦虑紧张、缺乏自信
目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。影响学生主动参与课堂活动的主要因素是情感因素。相当一部分学生在面对英语教师和全班同学说英语感到紧张、焦虑，或者说对英语缺乏自信心，这些是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
“焦虑”对学习成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心都存在不良影响。英语学习焦虑的进一步反应可能通过下列行为表现出来：“语音变调；不能正常的发出语言的语音和节奏；站起来回答问题时有冻僵的感觉；忘掉才学过不久的词语；甚至根本说不出话，只是沉默不语”等等。焦虑学生回答问题以及参与课堂活动的知觉性很低，而比较放松的学生则会表现得跃跃欲试。
因此，如何克服焦虑感，巩固学习兴趣是我们的目标。对此我们可以这样做：第一，建立与学生之间和谐融洽的师生关系。第二，调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境使用幽默、丰富，而又富有美感的语言。第三，教师要理解学生，宽容学生。第四，教师要学会控制与调节。当学生在英语学习的过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安的情况时，教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的调节与控制。
因此，作为英语教师应避免对学生做出过多的批评，相反要学会接受学生和欣赏学生，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。在教学过程中，教师要主动了解每一个学生，注意观察他们的言行举止；善于倾听学生的意见，学会欣赏并赞扬学生。
三、课堂气氛比较沉闷，学生缺乏安全感
如何给学生创造一个“心理自由”、“心理安全”的英语教学课堂环境成为英语教学极其重要的一个方面。能否创设一种和谐的课堂教学环境首先取决于教师的行为，既取决于他做什么以及怎么做。教师的行为可分为教学方法和人际交往两个方面。教学方法包括教师对教学材料、教学内容的选择、课堂采用的活动组织形式、对学生的评价标准等等。人际交往指教师和学生形成的人际关系，它是关系到能否形成最佳学习气氛的最基本的要素。而大多数英语教师除了上课外，其他时间与学生接触和交流的时间太少。记得有这么一位教师，他除了上课在知识上与学生发生联系外，从不与学生交流、谈心，他始终和学生之间存在心理距离，和谐师生关系也得不到建立，而和谐师生关系的缺乏就不可能创造一个让学生觉得“心理安全”的课堂氛围，从而学习效果也糟糕。
要创设一个“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的英语课堂教学氛围，一方面英语教师要注意教学方法的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感，有积极的和相互支持的气氛，充分发挥各成员的主观能动性，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。创造良好的课堂教学心理氛围的另一方面，是必须建立一种和谐的情感型师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实。教师应创造机会多与学生交流、勾通。（2）奖赏。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的感情，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出正确的选择和决定。（3）移情性理解。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方做定性评价，而只表示同情、理解和尊重。只有建立情感型师生关系才能创造有利于学生潜能发挥的和谐的课堂氛围，提高语言教学的效果。
总之，情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，目前，关注情感态度是基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。在英语教学中教师应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些促进或妨碍英语学习的情感因素。这样有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。《英语课程标准》（试验稿）。北京师范大学出版社。2001年。
[2]王银泉 、万玉书。“外语学习焦虑及其对外语学习的影响”，《外语教学与研究》2001年第二期。
[3]王初明。“外语学习中的认知和情感需要”，《外语界》1991年第四期。
【关键词】情感因素 情感教育 现状分析 策略研究
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0075-01
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言效果。那么，如何在中职英语教学中实施情感教育呢？笔者对此现状进行了分析，同时对提高英语教学效率的策略进行了研究，笔者认为：
一、中职英语教学知情脱离
许多调查研究显示，情感因素在目前中职英语教学中没有受到应有的重视，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。
美国心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑或者抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统教育片面强调知识和潜力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的唯一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥试”的关系（即单一通过知识发生联系）必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，教学常常陷入一种硬梆梆、无生气的状态，导致学生上课参与意识不强，学习英语缺乏兴趣，成绩直线下降，甚至放弃对英语的学习。
要激发学生学英语的热情，提高英语教学质量，教师首先要转变观念，重视情感因素对语言学习的影响，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，平等地与学生进行思想交流。
二、焦虑紧张、缺乏自信
目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。影响学生主动参与课堂活动的主要因素是情感因素。相当一部分学生在面对英语教师和全班同学说英语感到紧张、焦虑，或者说对英语缺乏自信心，这些是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
“焦虑”对学习成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心都存在不良影响。英语学习焦虑的进一步反应可能通过下列行为表现出来：“语音变调；不能正常的发出语言的语音和节奏；站起来回答问题时有冻僵的感觉；忘掉才学过不久的词语；甚至根本说不出话，只是沉默不语”等等。焦虑学生回答问题以及参与课堂活动的知觉性很低，而比较放松的学生则会表现得跃跃欲试。
因此，如何克服焦虑感，巩固学习兴趣是我们的目标。对此我们可以这样做：第一，建立与学生之间和谐融洽的师生关系。第二，调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境使用幽默、丰富，而又富有美感的语言。第三，教师要理解学生，宽容学生。第四，教师要学会控制与调节。当学生在英语学习的过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安的情况时，教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的调节与控制。
因此，作为英语教师应避免对学生做出过多的批评，相反要学会接受学生和欣赏学生，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。在教学过程中，教师要主动了解每一个学生，注意观察他们的言行举止；善于倾听学生的意见，学会欣赏并赞扬学生。
三、课堂气氛比较沉闷，学生缺乏安全感
如何给学生创造一个“心理自由”、“心理安全”的英语教学课堂环境成为英语教学极其重要的一个方面。能否创设一种和谐的课堂教学环境首先取决于教师的行为，既取决于他做什么以及怎么做。教师的行为可分为教学方法和人际交往两个方面。教学方法包括教师对教学材料、教学内容的选择、课堂采用的活动组织形式、对学生的评价标准等等。人际交往指教师和学生形成的人际关系，它是关系到能否形成最佳学习气氛的最基本的要素。而大多数英语教师除了上课外，其他时间与学生接触和交流的时间太少。记得有这么一位教师，他除了上课在知识上与学生发生联系外，从不与学生交流、谈心，他始终和学生之间存在心理距离，和谐师生关系也得不到建立，而和谐师生关系的缺乏就不可能创造一个让学生觉得“心理安全”的课堂氛围，从而学习效果也糟糕。
要创设一个“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的英语课堂教学氛围，一方面英语教师要注意教学方法的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感，有积极的和相互支持的气氛，充分发挥各成员的主观能动性，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。创造良好的课堂教学心理氛围的另一方面，是必须建立一种和谐的情感型师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实。教师应创造机会多与学生交流、勾通。（2）奖赏。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的感情，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出正确的选择和决定。（3）移情性理解。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方做定性评价，而只表示同情、理解和尊重。只有建立情感型师生关系才能创造有利于学生潜能发挥的和谐的课堂氛围，提高语言教学的效果。
总之，情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，目前，关注情感态度是基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。在英语教学中教师应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些促进或妨碍英语学习的情感因素。这样有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。《英语课程标准》（试验稿）。北京师范大学出版社。2001年。
[2]王银泉 、万玉书。“外语学习焦虑及其对外语学习的影响”，《外语教学与研究》2001年第二期。
[3]王初明。“外语学习中的认知和情感需要”，《外语界》1991年第四期。