〔关键词〕 小组合作学习；结构合理；目标明确
　　〔中图分类号〕 G632〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（B）—0018—01
　　
　　 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。重视小组合作学习，这是新课程教学模式的核心所在，它将从根本上改变传统班级授课制中“教师讲、学生听”的痼疾，转而寻求学生独立思考下的“生生合作”。
　　
　　 一、构建合作小组应注意结构的合理性
　　
　　 一个教学班，在分组合作时应根据需要宜编成7~10个合作小组。合作小组过多，组间交流不充分，教师指导欠力度；合作小组过少，组间交流便会冷场。每个合作小组一般由4~6人组成，按照“组内异质，组间同质，优势互补”的原则编制。“组内异质”指的是在编制合作小组时，尽可能地考虑到学生的差异，如男女搭配、学生水平的低中高搭配等。这样做的目的是尽可能地使每个小组都具有典型性，像一个浓缩了的小型班级，使每个小组的状态都具有真实性。“组间同质”指的是组与组之间在构成情况上基本一致，这样做的目的是为了保证各组“实力”基本一致，使交流时能够做到“百花齐放，百家争鸣”。这样分组不但有利于学生的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。合作小组产生后，应保持其相对的稳定性，便于形成默契，并定期对合作小组进行评价，以增强其活力。但小组成员可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这样做不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，以便给每个学生提供发展的机会。
　　
　　 二、培养良好的合作学习习惯
　　
　　 在小组合作学习中，教师可具体参与某个小组的学习，借机做小组合作的指导工作，对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作等探究活动。各组员要积极参与、分工协作，发言时要有观点、有根据、有理由。教师指导要“面面俱到”，力求到每个合作小组中去，这样才能更贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题，以便及时进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。
　　 另外，小组合作使课堂气氛活跃起来，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就要求教师建立一套“活而有序”的合作常规，培养学生良好的合作学习习惯。如，积极参与、踊跃发言、认真倾听、遵守课堂纪律的习惯。
　　
　　 三、合理安排小组合作
　　
　　 有效的合作学习必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有充分地独立学习之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现，就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，教师不应出示问题后，便要求学生立即展开合作讨论，而应留一定时间让学生来思考。当他们心有所想、欲言不能之际，再组织小组合作讨论，最后形成正确的认识。
　　 那么，什么样的问题才“够格”进行小组合作呢？我想一定是确有价值的问题，或因问题大而难以把握，或因问题难而难以理解，或因问题似是而非易产生错误的认识。作为教师，还要安排好小组合作的次数。一堂课45分钟，安排几次小组合作讨论，每次给多长时间？这需要根据具体情况灵活掌握。一般说来，一堂课安排小组合作的次数不宜超过3次，每次时间不宜低于5分钟。时间短了，小组活动无法展开；时间过长，学生无所事事，势必造成浪费。
　　
　　 四、小组合作目标要明确
　　
　　 小组合作开始之前，要提出明确的要求。小组合作之中，要随时根据各合作小组的活动状态，灵活地做出调整。小组合作之后，要适时地做好总结。
　　 小组合作的活动是一个动态，一旦启动很难让它停止下来。正因为如此，小组合作开始之前，一定要提出明确的要求，像完成什么学习任务，如何完成学习任务，达到什么样的目标，给多少时间，都应让各合作小组做到心中有数。同时，教师要及时了解各合作小组的活动状况，灵活地做出调整。像多个合作小组的活动基本处于停滞状态时，教师要果断叫停，询问情况，及时做出调整，或重提要求，或启发点拨，或略作讲解。总之，要让各合作小组处于正常而积极的活动状态。小组合作之后，要适时做好简要总结，褒优贬劣，使下次的小组合作能沿着正常的轨道运行。