所谓问题式教学，就是指教学过程中教师和学生以问题为中心，进行发展性教学的一种思想方法。它是通过师生共同发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。这种教学，改变了传统的教学方式，使沉闷的语文课堂教学出现了勃勃生机，收到一定的效果。但由于有的教师对“问题式教学”的内涵理解有误。致使这一教学思想指导下的课堂出现了所提问题杂乱无章的现象。例如，有位教师教学《故乡》一文时，52个学生提出了100多个问题，这些问题中的许多问题不是细微琐屑，就是大而不当。面对这些问题，教师选择、归纳出这样几个问题：(1)作者笔下的故乡是什么样的?(2)闰土的举止反映出闰土怎样的心态?(3)杨二嫂“像细脚伶仃的圆规”这个比喻恰当不恰当?(4)课文中用哪种方法描写捕鸟一事?(5)课文中让你最受启发的是什么?
　　问题式教学尽管注重学生问题的生成，强调学生的“主人”地位，但它决不允许忽视教师“引导者与组织者”的作用。作为“引导者”。教师在教学前要对学生所提问题有比较充分的预设，要在课堂中甄别学生所提问题的价值，引导学生提出有价值的问题，并把学生的思维引导到课堂教学的目标上来：作为“组织者”，教师要调控课堂的发展趋势，调整学生杂乱的问题，使之有序化、系统化，以便师生一起有逻辑地解决问题。
　　所谓“合理”。就是符合事物自身的规律，或者符合人们认识事物的规律。问题式教学中，学生提出的问题常常不是一个。这就要求教师把问题按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，注重知识体系的有序性与完整性、知识结构的优化性与前瞻性，构筑知识网络结构，以便让学生在问题解决的过程中系统地掌握知识。
　　有位教师教《花儿为什么这样红》一文时，从学生所提的10多个问题中选出这样3个问题：(1)花儿为什么有各种颜色?(2)为什么花儿会变色?(3)花儿的颜色与昆虫有什么关系?这3个问题的先后顺序是不能调换的，因为它们之间有严密的逻辑关系。探索花儿有各种颜色的原因，从内因人手，先谈本色，再谈变色，然后切入外因，作进一步分析：这样的顺序，符合事物本身的规律。
　　于漪老师曾执教《梁生宝买稻种》一文时，从学生所提的20多个问题中只选了一个大问题：梁生宝是不是吝啬?为了解决这个问题，于又把学生零散的问题归纳了一下，安排了这样4个问题：(1)查工具书，说说什么是“吝啬”?(2)梁生宝过分地省用钱物是通过哪些内容表现出来的?请读课文中的细节描写。(3)梁生宝为什么要省用钱物?这种设计属于在同一个大问题的统领下，又提出若干个小问题这一类。这些小问题的顺序是先破解“吝啬”的意思，再通过课文细节描写的阅读感知梁生宝“吝啬”的表观，然后揭示梁生宝“吝啬”的原因，最后理解梁生宝的可贵品质。这样排列的问题顺序，符合人们认识事物本质的规律——从行为到思想，从现象到本质。
　　提问是问题式教学中教师和学生所用的一种主要的交流方法。旨在通过有目的的设疑，引起教师和学生积极的定向思考，有序有效地完成教学任务。学生回答问题，就要进行分析、综合、想象、联想等思维活动，通过从整体到局部，又从局部到整体的反复思考，达到对文章的深层次的认识。学生在课堂上的学习过程。是一个由不知到有知，由少知到多知的过程，这一认识过程的动力是学生的认知需求。学生的认知需求往往产生于对知识的疑问，从有疑到解疑，然后再从新的认识基础上。从有疑到解疑，如此循环往复，螺旋上升。因此。教师在课堂上要注意把学生提出的问题按一定的逻辑顺序进行合理地安排，进而引导学生思考，提高学生的认识水平。