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《语文课程标准》指出：“喜欢阅读，感受阅读的兴趣。”这是对小学低年级学生的阅读要求。在阅读教学中，老师要从孩子的特性出发，在课堂上创设一些丰富多彩的生活情境，吸引孩子的眼球，在情景交融中，让他们张开想象的翅膀，快速进入到阅读的角色中，体验阅读的快乐，激发阅读兴趣，读出语文的魅力。
一、巧引新课，让学生爱上课文阅读
在课堂教学中，新课的引入很关键，设计有趣的活动引入导语，能让学生一开始就集中注意力，兴趣十足地跟随老师的步伐参与各种学习活动，如猜谜，游戏、竞赛、表演等，在寓教于乐的活动中，接触新课，凭着活动中产生的新奇感，不由自主地爱上课文阅读，收到事半功倍的教学效果。
例如，教学《小动物过冬》一课时，我先来了个猜谜比赛：“小朋友们，喜不喜欢猜谜呀？”话一出就像磁铁一样吸引住了学生的目光，齐声说道：“喜欢。”我立马诵读谜面并提示道：“是大家熟悉的三个小动物，大家要举手发言，比比谁猜得快、猜得对。”1.“绿衣小英雄，田间捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动”。还没等我读完，同学们已是争先恐后地举手，又快又对，“青蛙”；2.“勤劳又勇敢，飞到百花园。采遍前朵花，酿成蜜更甜”。情形相似，真是难不住同学们，他们早已按捺不住，课堂上“蜜蜂”声一片；3.“小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞”。这一题有点难度，同学们没能一下子猜出来，有的举手说：“蝙蝠。”我摇摇头，有的猜：“鸽子。”我摆摆手，同学们反复阅读谜面，脑海中呈现各种会飞的动物，最后有位同学猜对了：“燕子。”谜底揭晓后，我进一步引导：“同学们想不想知道这三个小动物是不是好朋友？它们的冬天是怎么过的呀？”“想。”同学们兴趣盎然地大声回答，我趁机及时导入新课：“那我们就来学习一篇美丽的童话《小动物过冬》，走进小动物的世界，好吗？”话音刚落，同学们已迫不及待地打开课本，纷纷投入到新课的阅读中。
看着同学们津津有味的阅读，我强烈意识到了教学方法的重要，只有充满新鲜感，富有趣味性的教学设计，同学们对新课才会倍感兴趣，才会积极参与阅读，感受阅读的快乐。
二、体验生活，让学生在情境中阅读
感悟需要情感的支撑，丰富的情感来自于生活，一个充满生活化的课堂能让学生消除陌生感、消除距离感，思维更能贴近生活、回归生活，课堂上创设一些生活中的对话情境，如师生、生生、学生与文本对话，让学生在情境中走入文本，阅读交流，感悟语言魅力，释放自己的思想情感，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
在教学《乡下孩子》时，首先利用动画唤起学生对儿时父母温暖怀抱的感情，体味乡下孩子像黄鹂、野菊那样自由、健壮、活泼的生长。在感受乡下孩子那些有趣的事情时，利用图片将学生带入情境，重在想象，感悟情境。比如，乡下孩子是怎么捉蝴蝶的，我就和学生一起捉，边说边感受，再组织学生说话，体验捉蝴蝶的乐趣，从而读好诗歌。利用“含草叶”、“逮小鱼”、“打猪草喂小猪”等活动让学生充分说话，有了这些感受，学生读得兴趣盎然，酣畅流利地表达了自己的内心感受，甚至手舞足蹈地读得不亦乐乎。又如在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我创设了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏天，我们悄悄地来到荷塘边──（多媒体播放满是荷花荷叶的荷塘，生观看。）就在这样一个美丽的荷塘旁边，来了一位漂亮的夏姐姐，她想变点儿什么呢？（师动情地朗读课文。）这样的设计，学生被深深吸引了，一下子进入了情境。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
创设生活情境，在情境中体验生活，为学生进入文本阅读提供前奏，调动他们蕴藏着的学习主动性，实现语文课堂阅读教学的高效。
三、发挥想象，让学生在对比中主动阅读
想象是智力活动的翅膀，教师在教学中要引导学生多看、多听、多想，让他们在头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象空间，激发内心情感。
在教学《咏华山》时，我播放动画，与教学楼做比较，让生动、传神的图像突出华山的高大和美丽，激发学生的想象阅读。教者还把板书内容设计成简笔画，化抽象为直观，引导学生抓住第二段中的重点词句“艰难”、“除了”、“远远近近”、“那么近”、“山腰间”、“朵朵白云”等，反复朗读、品味、想象，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀”，并由衷地发出赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。又如，教学《春笋》一课前，我到菜场上买来春笋实物，课堂上扮着春笋问：“你们认识我吗？看到我，你想到些什么呢？”学生的思维被这一生动的情境一下子调动起来，他们联想翩翩，有的说：“春笋像一枚火箭。”有的说：“春笋像毛笔的头。”有的说：“远远看，像一座宝塔。”而后，我又问：“你能想象一下春笋剥去外衣是什么颜色的吗？”同学们有说黄色的，有说绿色，甚至有说彩色的，我叫班长上来演示，剥去春笋的外衣，底下的同学们目不转睛地盯着看，随着春笋的外衣被一层又一层地剥去，呈现在同学们眼前的是嫩生生的白肉。通过想象和实物的对比，同学们发现了差距，此时我引导他们对比课文中的《春笋》，文中是怎样描写春笋的？和自己的想象有何不同？调动了同学们阅读课文的主动性，富有感情地阅读起来，从文本中感悟到语言的精美，更加喜欢上阅读。
通过想象和对比，在体验异同的同时，激发学生的探究欲和主动阅读文本的热情，加深他们对课文内容的理解。
在低年级的阅读教学中，我们要精心设计每个教学环节，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生与文本充分对话，爱上阅读，爱上语文。
一、巧引新课，让学生爱上课文阅读
在课堂教学中，新课的引入很关键，设计有趣的活动引入导语，能让学生一开始就集中注意力，兴趣十足地跟随老师的步伐参与各种学习活动，如猜谜，游戏、竞赛、表演等，在寓教于乐的活动中，接触新课，凭着活动中产生的新奇感，不由自主地爱上课文阅读，收到事半功倍的教学效果。
例如，教学《小动物过冬》一课时，我先来了个猜谜比赛：“小朋友们，喜不喜欢猜谜呀？”话一出就像磁铁一样吸引住了学生的目光，齐声说道：“喜欢。”我立马诵读谜面并提示道：“是大家熟悉的三个小动物，大家要举手发言，比比谁猜得快、猜得对。”1.“绿衣小英雄，田间捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动”。还没等我读完，同学们已是争先恐后地举手，又快又对，“青蛙”；2.“勤劳又勇敢，飞到百花园。采遍前朵花，酿成蜜更甜”。情形相似，真是难不住同学们，他们早已按捺不住，课堂上“蜜蜂”声一片；3.“小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞”。这一题有点难度，同学们没能一下子猜出来，有的举手说：“蝙蝠。”我摇摇头，有的猜：“鸽子。”我摆摆手，同学们反复阅读谜面，脑海中呈现各种会飞的动物，最后有位同学猜对了：“燕子。”谜底揭晓后，我进一步引导：“同学们想不想知道这三个小动物是不是好朋友？它们的冬天是怎么过的呀？”“想。”同学们兴趣盎然地大声回答，我趁机及时导入新课：“那我们就来学习一篇美丽的童话《小动物过冬》，走进小动物的世界，好吗？”话音刚落，同学们已迫不及待地打开课本，纷纷投入到新课的阅读中。
看着同学们津津有味的阅读，我强烈意识到了教学方法的重要，只有充满新鲜感，富有趣味性的教学设计，同学们对新课才会倍感兴趣，才会积极参与阅读，感受阅读的快乐。
二、体验生活，让学生在情境中阅读
感悟需要情感的支撑，丰富的情感来自于生活，一个充满生活化的课堂能让学生消除陌生感、消除距离感，思维更能贴近生活、回归生活，课堂上创设一些生活中的对话情境，如师生、生生、学生与文本对话，让学生在情境中走入文本，阅读交流，感悟语言魅力，释放自己的思想情感，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
在教学《乡下孩子》时，首先利用动画唤起学生对儿时父母温暖怀抱的感情，体味乡下孩子像黄鹂、野菊那样自由、健壮、活泼的生长。在感受乡下孩子那些有趣的事情时，利用图片将学生带入情境，重在想象，感悟情境。比如，乡下孩子是怎么捉蝴蝶的，我就和学生一起捉，边说边感受，再组织学生说话，体验捉蝴蝶的乐趣，从而读好诗歌。利用“含草叶”、“逮小鱼”、“打猪草喂小猪”等活动让学生充分说话，有了这些感受，学生读得兴趣盎然，酣畅流利地表达了自己的内心感受，甚至手舞足蹈地读得不亦乐乎。又如在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我创设了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏天，我们悄悄地来到荷塘边──（多媒体播放满是荷花荷叶的荷塘，生观看。）就在这样一个美丽的荷塘旁边，来了一位漂亮的夏姐姐，她想变点儿什么呢？（师动情地朗读课文。）这样的设计，学生被深深吸引了，一下子进入了情境。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
创设生活情境，在情境中体验生活，为学生进入文本阅读提供前奏，调动他们蕴藏着的学习主动性，实现语文课堂阅读教学的高效。
三、发挥想象，让学生在对比中主动阅读
想象是智力活动的翅膀，教师在教学中要引导学生多看、多听、多想，让他们在头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象空间，激发内心情感。
在教学《咏华山》时，我播放动画，与教学楼做比较，让生动、传神的图像突出华山的高大和美丽，激发学生的想象阅读。教者还把板书内容设计成简笔画，化抽象为直观，引导学生抓住第二段中的重点词句“艰难”、“除了”、“远远近近”、“那么近”、“山腰间”、“朵朵白云”等，反复朗读、品味、想象，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀”，并由衷地发出赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。又如，教学《春笋》一课前，我到菜场上买来春笋实物，课堂上扮着春笋问：“你们认识我吗？看到我，你想到些什么呢？”学生的思维被这一生动的情境一下子调动起来，他们联想翩翩，有的说：“春笋像一枚火箭。”有的说：“春笋像毛笔的头。”有的说：“远远看，像一座宝塔。”而后，我又问：“你能想象一下春笋剥去外衣是什么颜色的吗？”同学们有说黄色的，有说绿色，甚至有说彩色的，我叫班长上来演示，剥去春笋的外衣，底下的同学们目不转睛地盯着看，随着春笋的外衣被一层又一层地剥去，呈现在同学们眼前的是嫩生生的白肉。通过想象和实物的对比，同学们发现了差距，此时我引导他们对比课文中的《春笋》，文中是怎样描写春笋的？和自己的想象有何不同？调动了同学们阅读课文的主动性，富有感情地阅读起来，从文本中感悟到语言的精美，更加喜欢上阅读。
通过想象和对比，在体验异同的同时，激发学生的探究欲和主动阅读文本的热情，加深他们对课文内容的理解。
在低年级的阅读教学中，我们要精心设计每个教学环节，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生与文本充分对话，爱上阅读，爱上语文。