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摘 要：为适应社会发展的需要，各国都在积极进行课程改革，中国也进行多次的课程改革，但主要以基础教育为主。本文以第8次课程改革纲要为基础，分析了本科课程改革的方向，以及进行改革实施方案的建议，为制订科学的本科课改方案打下基础。
关键词：本科教育；课程改革；改革方向
中图分类号：G642 文献标识码：A
课程改革是指学习方式与教学模式的转变，为了培养适应时代发展的高素质人才，世界各国在课程体系、结构等方面，积极进行着课程改革。我国从建国初期至今，共经历了8次大的改革，大致分为3个阶段，第一阶段以前两次改革为代表，是对中、小学教学计划与教材制订的初级阶段；第二阶段是第3次到5次改革，处于文革等左倾思想影响的探索阶段；第三阶段是从第6次至今，以素质教育为目标的科学发展阶段。
从历次课程改革不难看出，受我国国情等影响，改革的对象以基础教育为主，但不代表其它类型的教育不重要。随着社会经济的发展，高等教育已进入大众化阶段，而本科教育是基础教育与进入社会的中间环节，担负着扩展知识与应用知识的重要责任，如何提高本科教育的质量，如何培养出适应当代社会的大学生，是摆在所有高等教育工作者面前的首要问题。
一个完整的科学教育体系，应该涵盖各个教育阶段，对于本科教育的课程改革，应以基础教育改革为基础，结合高等教育的发展规律，从以下几个方面确立课程改革方向。
（一）科学的课程改革目标
在纲要的目标中指出，要形成积极主动的学习态度，对于已具备独立思维能力的本科学生，要强化学生的学习态度，形成正确的学习观。纲要还强调要对课程进行整合，促进学生的全面发展，对于本科阶段的学生毕业后，往往是就业或者继续深造，所以突出学科的专业性的同时，还要注重课程的实用性。在课程内容方面，纲要规定要与生活相联系，本科学生也会进入社会，所以在这一方面与基础教育一致。另外在课程实施方面，纲要指出要改变接受式的方法，因为本科学生已建立自我意识，则应多采用互动式教学方法。
（二）合理的课程结构
纲要中按不同学习阶段，对课程提出不同的结构，对于小学与初中阶段，主要以综合类课程为主，注重学生的全面发展，到了高中阶段，则强调以分科课程为主，并试行选修课与学分管理制度，还应设置综合实践活动课程，强调学以致用的理念。
现代的高等教育已经进入了大众化阶段，本科的课程结构也应与时俱进，对于大一阶段的学生，由于刚迈入大学门槛，对学习环境与学习方法还不熟悉，应多开设认知性的基础课程，使学生快速适应大学生活；对于大二阶段的学生，应多开设专业基础课程，并开设部分选修课，促进学生个性发展，明确学习的方向；到了大三或大四阶段，应开设面向应用型的课程，为学生未来的发展打下基础。
（三）以人为本的教学过程
纲要中指出，要处理好传授知识与培养能力的关系，强调以学生为主体，改变传统的灌输式教学方法，在授之以“鱼”的过程中，更要注重授之以“渔”。纲要还强调了注重信息技术的应用，激发学生的学习积极性，营造趣味性教学环境。
本科学生的思维能力已经高度发展，应避免灌输式的教学方法，多以问题式或案例式的教学方法，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的学习兴趣。另外，本科学生已具备分析与解决问题能力，应引导学生进行发明创造，提高学生的创新意识与能力。
以上是本科教育改革中较重要的几个方面，为使课程改革达到理想目标，还需要一套科学的实施方案。
（四）本科教育课程改革实施建议
本科教育阶段中，学生身心已经发展成熟，且本科教育是介于基础教育与进入社会的中间阶段，所以在改革的实施过程中，应注意本科阶段的特殊性，符合本科教育发展规律，可从以下几方面进行实施：
1.建立正确学习观，明确学习目标
现代高等教育已经进入大众化阶段，为使学生数量增加的同时，保证本科教育的质量，应注重培养学生建立正确的学习观，比如组织新老学生互相交流，建立学风管理制度等。
本科阶段是一个特殊的教育阶段，一部分学生毕业后会继续深造，但更大一部分学生会进入社会，学生应明确自己的学习目标，有针对性地培养自己的能力。比如课程设置理论与应用两方面，以满足不同学生的发展需要。
2.优化课程结构，丰富教学内容
在课程结构的设置过程中，应以学生自身的发展规律为基础，比如大一阶段的学生，处于适应大学生活的阶段，应多开设通识类课程；到大二阶段的学生，具备一定的基础知识，应开设专业基础课程。
在教学内容的改革方面，应适当进行增减。本科学生对新事物接受较快，教学内容中多介绍新技术的应用，提高学生兴趣的同时，加深对知识的理解。另外，应去掉一些被取代的观点，比如已经被证明有疑问的结论，使学生能够正确吸收所学知识。
3.创新教学过程
教学过程包含教法与学法的两方面，认知是教学过程的基础，在教法中应考虑学生的认知规律，比如现代学生普遍对生活感兴趣，可以生活现象作为教学的开始。另外，教学条件对整个教学起决定性的作用，应该以各种信息技术为工具，丰富整个教学过程。
本科学生已经具备独立思维能力，应加强引导其自学能力的培养，比如开设课外科技活动等，或在教学过程中增加实践环节。另外，教学过程是一种可控的系统，应改变知识传授方式，多以提问的互动式进行，在使学生思考问题的过程中，促进其创新意识的培养。
（五）结束语
课程改革是实现教育现代化的重要方式，为了适应社会新形势的需要，应该对本科教育进行改革，以课程的改革推进教育的改革。本文以第8次纲要为基础，对本科教育课程改革进行细致分析，为科学制订本科课改法案打下基础。
参考文献:
[1] 杨德广.高等教育学[M].高等教育出版社，2009.
[2] 徐银燕.当前高等教育课程改革的理念与特征[J].成人教育，2007，(07).
[3] 李祖祥.论当代高等教育课程改革的价值取向[J].中国成人教育，2007，(11).
[4] 刘黎明.高等教育课程改革中的问题及其归因探析[J].天中学刊，2009，(03).
[5] 甘佳.浅谈知识观转型与高等教育课程改革[J].学理论，2011，(22).
[6] 宋娟.我国大学课程改革综述[J].今日湖北，2011，(02).
关键词：本科教育；课程改革；改革方向
中图分类号：G642 文献标识码：A
课程改革是指学习方式与教学模式的转变，为了培养适应时代发展的高素质人才，世界各国在课程体系、结构等方面，积极进行着课程改革。我国从建国初期至今，共经历了8次大的改革，大致分为3个阶段，第一阶段以前两次改革为代表，是对中、小学教学计划与教材制订的初级阶段；第二阶段是第3次到5次改革，处于文革等左倾思想影响的探索阶段；第三阶段是从第6次至今，以素质教育为目标的科学发展阶段。
从历次课程改革不难看出，受我国国情等影响，改革的对象以基础教育为主，但不代表其它类型的教育不重要。随着社会经济的发展，高等教育已进入大众化阶段，而本科教育是基础教育与进入社会的中间环节，担负着扩展知识与应用知识的重要责任，如何提高本科教育的质量，如何培养出适应当代社会的大学生，是摆在所有高等教育工作者面前的首要问题。
一个完整的科学教育体系，应该涵盖各个教育阶段，对于本科教育的课程改革，应以基础教育改革为基础，结合高等教育的发展规律，从以下几个方面确立课程改革方向。
（一）科学的课程改革目标
在纲要的目标中指出，要形成积极主动的学习态度，对于已具备独立思维能力的本科学生，要强化学生的学习态度，形成正确的学习观。纲要还强调要对课程进行整合，促进学生的全面发展，对于本科阶段的学生毕业后，往往是就业或者继续深造，所以突出学科的专业性的同时，还要注重课程的实用性。在课程内容方面，纲要规定要与生活相联系，本科学生也会进入社会，所以在这一方面与基础教育一致。另外在课程实施方面，纲要指出要改变接受式的方法，因为本科学生已建立自我意识，则应多采用互动式教学方法。
（二）合理的课程结构
纲要中按不同学习阶段，对课程提出不同的结构，对于小学与初中阶段，主要以综合类课程为主，注重学生的全面发展，到了高中阶段，则强调以分科课程为主，并试行选修课与学分管理制度，还应设置综合实践活动课程，强调学以致用的理念。
现代的高等教育已经进入了大众化阶段，本科的课程结构也应与时俱进，对于大一阶段的学生，由于刚迈入大学门槛，对学习环境与学习方法还不熟悉，应多开设认知性的基础课程，使学生快速适应大学生活；对于大二阶段的学生，应多开设专业基础课程，并开设部分选修课，促进学生个性发展，明确学习的方向；到了大三或大四阶段，应开设面向应用型的课程，为学生未来的发展打下基础。
（三）以人为本的教学过程
纲要中指出，要处理好传授知识与培养能力的关系，强调以学生为主体，改变传统的灌输式教学方法，在授之以“鱼”的过程中，更要注重授之以“渔”。纲要还强调了注重信息技术的应用，激发学生的学习积极性，营造趣味性教学环境。
本科学生的思维能力已经高度发展，应避免灌输式的教学方法，多以问题式或案例式的教学方法，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的学习兴趣。另外，本科学生已具备分析与解决问题能力，应引导学生进行发明创造，提高学生的创新意识与能力。
以上是本科教育改革中较重要的几个方面，为使课程改革达到理想目标，还需要一套科学的实施方案。
（四）本科教育课程改革实施建议
本科教育阶段中，学生身心已经发展成熟，且本科教育是介于基础教育与进入社会的中间阶段，所以在改革的实施过程中，应注意本科阶段的特殊性，符合本科教育发展规律，可从以下几方面进行实施：
1.建立正确学习观，明确学习目标
现代高等教育已经进入大众化阶段，为使学生数量增加的同时，保证本科教育的质量，应注重培养学生建立正确的学习观，比如组织新老学生互相交流，建立学风管理制度等。
本科阶段是一个特殊的教育阶段，一部分学生毕业后会继续深造，但更大一部分学生会进入社会，学生应明确自己的学习目标，有针对性地培养自己的能力。比如课程设置理论与应用两方面，以满足不同学生的发展需要。
2.优化课程结构，丰富教学内容
在课程结构的设置过程中，应以学生自身的发展规律为基础，比如大一阶段的学生，处于适应大学生活的阶段，应多开设通识类课程；到大二阶段的学生，具备一定的基础知识，应开设专业基础课程。
在教学内容的改革方面，应适当进行增减。本科学生对新事物接受较快，教学内容中多介绍新技术的应用，提高学生兴趣的同时，加深对知识的理解。另外，应去掉一些被取代的观点，比如已经被证明有疑问的结论，使学生能够正确吸收所学知识。
3.创新教学过程
教学过程包含教法与学法的两方面，认知是教学过程的基础，在教法中应考虑学生的认知规律，比如现代学生普遍对生活感兴趣，可以生活现象作为教学的开始。另外，教学条件对整个教学起决定性的作用，应该以各种信息技术为工具，丰富整个教学过程。
本科学生已经具备独立思维能力，应加强引导其自学能力的培养，比如开设课外科技活动等，或在教学过程中增加实践环节。另外，教学过程是一种可控的系统，应改变知识传授方式，多以提问的互动式进行，在使学生思考问题的过程中，促进其创新意识的培养。
（五）结束语
课程改革是实现教育现代化的重要方式，为了适应社会新形势的需要，应该对本科教育进行改革，以课程的改革推进教育的改革。本文以第8次纲要为基础，对本科教育课程改革进行细致分析，为科学制订本科课改法案打下基础。
参考文献:
[1] 杨德广.高等教育学[M].高等教育出版社，2009.
[2] 徐银燕.当前高等教育课程改革的理念与特征[J].成人教育，2007，(07).
[3] 李祖祥.论当代高等教育课程改革的价值取向[J].中国成人教育，2007，(11).
[4] 刘黎明.高等教育课程改革中的问题及其归因探析[J].天中学刊，2009，(03).
[5] 甘佳.浅谈知识观转型与高等教育课程改革[J].学理论，2011，(22).
[6] 宋娟.我国大学课程改革综述[J].今日湖北，2011，(02).