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摘 要： 在大多数学生不怎么读书的班级里，要中考出成绩，最关键的是做好学困生的转化工作，抓好及格率。行之有效的学困生转化法包括：激发学生学习动力；正确运用形成性评价；培养良好的学习习惯。教师触动了学生的心灵，激发了学生的斗志，学困生也有明媚的春天。
关键词： 学困生 转化动力 良好习惯
去年接手一个年段最差的毕业班，八年级下期该班的英语期末成绩：全班46人，及格人数12人，及格率26.1%；优秀人数7人，优秀率15.2%。一年后就要参加中考，在这个大多数学生不怎么读书的班级里，要中考出成绩，压力很大。那么怎么能让更多学生愿意学英语？让自己的课更好上？最关键就是要做好学困生转化，抓好及格率。
在这一年的教学实践中，笔者探索出一种行之有效的学困生转化法。下面我就谈谈具体的做法及感受。
一、激发学生学习动力
我看过这样一个比喻：学生好比一个漂在大海上的瓶子，英语学习好比大海，如果教师能打开这个瓶盖，瓶子就会装满海水，否则，即使海水再多，压力再大，这只瓶子只能是空的。这个比喻告诉我们，教师的任务就是要打开学生学习英语的“瓶盖”。即教师要重视情感因素对语言学习的影响，培养学生积极的情感态度。
九年级的学生已经历过七、八年级两年的学习，现在英语这么差，也就不存在对英语感兴趣这一情感了，只能从学生学习动机方面入手，重新激发学生的学习动力。
具体做法就是与学生一对一沟通，了解他们的理想是什么？短期目标是什么？要想去心仪的学校就读，英语的差距是多少？英语必须达到什么层次？让学生非常清晰自己要走的路。有了清晰的目标，就能理性对待英语，从而重新激发学生学习英语的动力，因为是理性看待，所以学习动力更持久了。
二、正确运用形成性评价，使学困生时刻体会到成功感
在教学中，教师应设计一些学困生能回答的问题或能完成的任务，培养他们的成就感。在学生参与的课堂活动中，要根据学生实际能力给予恰如其分的评价。多项研究表明，在师生课堂交往中，学困生对教师的反馈，尤其是负面反馈（纠错）非常敏感，教师应采用正确的纠错方式，多用期待性评价，如教师可以通过加重语气，启发学生自己发现问题并纠错，也可以请其他学生示范给予帮助。教师尽量给予积极反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步成功，这样做保护了学困生的自尊，保护了他们的学习积极性，也能帮助他们形成积极向上，肯定的自我意识。
三、培养良好的学习习惯
大多数英语学困生都缺乏良好的学习习惯。具体表现在，从不预习，较少背书，很少自觉复习单词笔记，作业抄袭，错题很少及时巩固。
九年级毕业班各科学习任务繁重，再要求他们预习，学生没时间，他们本身底子薄，也没能力，不现实。只能从单词笔记巩固（即复习）、作业独立完成、错题巩固这三方面抓，促成学生养成良好的学习习惯。
1.单词笔记过关卡。当天学的单词、笔记、重点句必须当天掌握。每周进行一次本周所学话题的单词笔记过关。第一次未过关的，这类学生把发回去的单词过关卡订正，两天后再到老师处补关，第二次不过关，则用“戒尺警戒”，错一个单词敲一下手，错几个单词笔记敲几下手，以此警戒学生，并到学优生处补关，让学生逐渐把背诵当成一种习惯。因为敲在手上会疼，而学生也有正确的学习目标，学生也明白老师此番举动的用意，他们也就自然会合理安排业余时间。“戒尺警戒”这一古老的举措还是很有效果的，学困生被敲一两次后，早晚读更能自觉背诵，不要老师在旁边盯着，业余空挡时间也能积极主动利用起来。单词笔记关过了，也就为听课、作业效率打下了扎实基础。
2.英语错题集。每个学生准备一本错题集，把每次考试、作业做错的题目，过到错题集上，分析考点及思维漏洞，使他们成为自己独有的复习资料。要求学生经常性拿出来复习，做到考后100分，教师也可以把一些典型错题纳入一周一次的单词笔记过关卡验收，也可以抽查个别学生的错题集，提问背诵，检查是否有补关巩固，这样就能帮助他们建立完善的知识体系，养成及时订正补救的良好习惯。
3.解题技巧辅导。让学生体验成就感，最关键的就是让他们在测试中体验到进步与成功，逐渐消除焦虑感，逐渐建立自信心，因为他们最在意的就是一年后就要面对的英语中考能否顺利通过，这就需要解题技巧训练。
解题技巧训练主要有两种方式：
（1）在课堂教学中灌输培训，这是主要方式。在设计课堂教学时，有意识地穿插其中。如在课文教学中，可把课文设计成听短文完成几道选择题，或听短文填词；也可设计成阅读课文，完成五道选择题，或判断正误，或回答问题，或把课文改成综合填空；课文的图片，可设计几个词，要求学生进行看图说话或写话。一周五节课，教师可根据课文特点，灵活设置各类题型，让学生不陌生，掌握解题方法。只是学困生反应较迟钝，上课容易分神，教师可用学困生最关注的事引起学生注意，“这是中考题型”，“我们结合中考题型来上，看看要注意什么？”以此提高学困生的上课效率。在课堂教学中，反复渗透解题技巧，在不知不觉中，学困生的解题能力提高了。
（2）每周尽量有一节课进行中考题型训练（即考试训练）。让学困生对英语试卷不陌生，知道中考英语的考试题型是什么？做题技巧是什么？各类题型该注意什么？“知己知彼，百战不殆”。课堂模式采用半节课做半节课讲评的模式，题目为听力与笔试综合题，笔试综合题每次选一到两种，不在于多，而在于分析透彻。老师或学优生讲解示范在先，学困生学着讲解分析在后。“授人以鱼，不如授人以渔”。学困生学会了方法，单词笔记关又过了，学习成绩自然提高。
经过一学年的教学实践，教学成果比较显著，请看以下成绩对照表：
部分学生个人成绩对比（2014届）
学生经过一年的努力，英语成绩有了质的变化，进入了他们心仪的学校。他们体验到了成功的喜悦，也明白了：暂时的失利，没有关系，只要肯努力，方法对了，梦想就能实现。这段经历对他们以后的学习生涯都有积极正面的影响，可以受益终生。作为教师，我感触颇深：不要用有色眼镜看学生，你触动了学生的心灵，激发了学生斗志，学困生也有春天。
参考文献：
[1]徐芝斌.“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.
关键词： 学困生 转化动力 良好习惯
去年接手一个年段最差的毕业班，八年级下期该班的英语期末成绩：全班46人，及格人数12人，及格率26.1%；优秀人数7人，优秀率15.2%。一年后就要参加中考，在这个大多数学生不怎么读书的班级里，要中考出成绩，压力很大。那么怎么能让更多学生愿意学英语？让自己的课更好上？最关键就是要做好学困生转化，抓好及格率。
在这一年的教学实践中，笔者探索出一种行之有效的学困生转化法。下面我就谈谈具体的做法及感受。
一、激发学生学习动力
我看过这样一个比喻：学生好比一个漂在大海上的瓶子，英语学习好比大海，如果教师能打开这个瓶盖，瓶子就会装满海水，否则，即使海水再多，压力再大，这只瓶子只能是空的。这个比喻告诉我们，教师的任务就是要打开学生学习英语的“瓶盖”。即教师要重视情感因素对语言学习的影响，培养学生积极的情感态度。
九年级的学生已经历过七、八年级两年的学习，现在英语这么差，也就不存在对英语感兴趣这一情感了，只能从学生学习动机方面入手，重新激发学生的学习动力。
具体做法就是与学生一对一沟通，了解他们的理想是什么？短期目标是什么？要想去心仪的学校就读，英语的差距是多少？英语必须达到什么层次？让学生非常清晰自己要走的路。有了清晰的目标，就能理性对待英语，从而重新激发学生学习英语的动力，因为是理性看待，所以学习动力更持久了。
二、正确运用形成性评价，使学困生时刻体会到成功感
在教学中，教师应设计一些学困生能回答的问题或能完成的任务，培养他们的成就感。在学生参与的课堂活动中，要根据学生实际能力给予恰如其分的评价。多项研究表明，在师生课堂交往中，学困生对教师的反馈，尤其是负面反馈（纠错）非常敏感，教师应采用正确的纠错方式，多用期待性评价，如教师可以通过加重语气，启发学生自己发现问题并纠错，也可以请其他学生示范给予帮助。教师尽量给予积极反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步成功，这样做保护了学困生的自尊，保护了他们的学习积极性，也能帮助他们形成积极向上，肯定的自我意识。
三、培养良好的学习习惯
大多数英语学困生都缺乏良好的学习习惯。具体表现在，从不预习，较少背书，很少自觉复习单词笔记，作业抄袭，错题很少及时巩固。
九年级毕业班各科学习任务繁重，再要求他们预习，学生没时间，他们本身底子薄，也没能力，不现实。只能从单词笔记巩固（即复习）、作业独立完成、错题巩固这三方面抓，促成学生养成良好的学习习惯。
1.单词笔记过关卡。当天学的单词、笔记、重点句必须当天掌握。每周进行一次本周所学话题的单词笔记过关。第一次未过关的，这类学生把发回去的单词过关卡订正，两天后再到老师处补关，第二次不过关，则用“戒尺警戒”，错一个单词敲一下手，错几个单词笔记敲几下手，以此警戒学生，并到学优生处补关，让学生逐渐把背诵当成一种习惯。因为敲在手上会疼，而学生也有正确的学习目标，学生也明白老师此番举动的用意，他们也就自然会合理安排业余时间。“戒尺警戒”这一古老的举措还是很有效果的，学困生被敲一两次后，早晚读更能自觉背诵，不要老师在旁边盯着，业余空挡时间也能积极主动利用起来。单词笔记关过了，也就为听课、作业效率打下了扎实基础。
2.英语错题集。每个学生准备一本错题集，把每次考试、作业做错的题目，过到错题集上，分析考点及思维漏洞，使他们成为自己独有的复习资料。要求学生经常性拿出来复习，做到考后100分，教师也可以把一些典型错题纳入一周一次的单词笔记过关卡验收，也可以抽查个别学生的错题集，提问背诵，检查是否有补关巩固，这样就能帮助他们建立完善的知识体系，养成及时订正补救的良好习惯。
3.解题技巧辅导。让学生体验成就感，最关键的就是让他们在测试中体验到进步与成功，逐渐消除焦虑感，逐渐建立自信心，因为他们最在意的就是一年后就要面对的英语中考能否顺利通过，这就需要解题技巧训练。
解题技巧训练主要有两种方式：
（1）在课堂教学中灌输培训，这是主要方式。在设计课堂教学时，有意识地穿插其中。如在课文教学中，可把课文设计成听短文完成几道选择题，或听短文填词；也可设计成阅读课文，完成五道选择题，或判断正误，或回答问题，或把课文改成综合填空；课文的图片，可设计几个词，要求学生进行看图说话或写话。一周五节课，教师可根据课文特点，灵活设置各类题型，让学生不陌生，掌握解题方法。只是学困生反应较迟钝，上课容易分神，教师可用学困生最关注的事引起学生注意，“这是中考题型”，“我们结合中考题型来上，看看要注意什么？”以此提高学困生的上课效率。在课堂教学中，反复渗透解题技巧，在不知不觉中，学困生的解题能力提高了。
（2）每周尽量有一节课进行中考题型训练（即考试训练）。让学困生对英语试卷不陌生，知道中考英语的考试题型是什么？做题技巧是什么？各类题型该注意什么？“知己知彼，百战不殆”。课堂模式采用半节课做半节课讲评的模式，题目为听力与笔试综合题，笔试综合题每次选一到两种，不在于多，而在于分析透彻。老师或学优生讲解示范在先，学困生学着讲解分析在后。“授人以鱼，不如授人以渔”。学困生学会了方法，单词笔记关又过了，学习成绩自然提高。
经过一学年的教学实践，教学成果比较显著，请看以下成绩对照表：
部分学生个人成绩对比（2014届）
学生经过一年的努力，英语成绩有了质的变化，进入了他们心仪的学校。他们体验到了成功的喜悦，也明白了：暂时的失利，没有关系，只要肯努力，方法对了，梦想就能实现。这段经历对他们以后的学习生涯都有积极正面的影响，可以受益终生。作为教师，我感触颇深：不要用有色眼镜看学生，你触动了学生的心灵，激发了学生斗志，学困生也有春天。
参考文献：
[1]徐芝斌.“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.