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摘要：课堂教学是瞬息万变的，在音乐课堂教学中经常出现一些突发事件，如何应对和
化解这种不和谐与尴尬的“意外”。本文结合音乐课堂教学实例，阐述通过抓住这些“和
弦外音”，因势利导，灵活应对，捕捉蕴含其中的教学“闪光点”，将其更好的运用到音
乐课堂教学中去，“意外”的精彩将如约而至。
关键词：音乐；课堂教学；意外；生成
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)12(a)-0000-00
1 情景描述
那是一个阳光明媚的上午，正是七年级四班的音乐公开课，本课的学习内容是竖笛吹奏。课前我进行了认真的备课，所以我还是挺自信能上好这节课。
铃声一响，我就走进了音乐教室。我以教师演奏乐曲的方式直接导入新课，引起了同学们极大地学习兴趣。初一的学生正处于好奇心强的阶段，教师的现场演奏比任何精彩的视频都来得的更加有效。正如我设计好的，很多同学开始举手发问刚刚我演奏的是哪首乐曲。于是，我们很自然的就进入到本节课的学习内容——吹奏竖笛曲《春游》。同学们先跟我一起随着钢琴伴奏视唱两遍乐谱，加强同学们识谱能力的同时又熟悉了乐谱，然后开始练习竖笛吹奏。就在练了大约5分钟左右的时候，突然一声非常响亮的口哨声，打破了和谐的课堂氛围，引得全班同学大笑，乱作一团……
原来那个平时最能搞怪的李同学正自娱自乐地吹口哨呢，要知道这可是是校级公开课啊！那么多的老师都在听课呢！如何处理这一突发事件呢？瞬间我的脑海出现了很多种处理方案。要是直接点名批评的话，整个课堂气氛会变得异常严肃，既破坏了其他同学的学习情绪，也不好进行下面的教学活动了。
新课标的理念提出要鼓励音乐创造，增强学生的创造意识，那我何不顺风吹火，把这一“和弦外音”巧妙解决呢？于是凭借自己的教学经验，我临时改变了教学方案，将这一“和弦外音”融入到“师生互动合作”的环节，于是有了下面两段生成式教学片段:
【片段一】
师：我好像听到有别的乐器声啊！还蛮好听嘛！（面带微笑，目光落在李同学身上）
生：老师，不是什么乐器啦，是我刚刚吹的口哨声。（慢悠悠地站起来，满脸通红，低着头，不敢看我，声音很小。瞬间，整个音乐教室安静至极，气氛很是紧张。）
师：原来你还有这项才艺啊，老师都不知道呢！正好今天我们有外边的老师来听课，就给你一个表演地机会，用你的口哨演奏我们刚刚练习的乐曲《春游》来表示你对听课老师们的欢迎吧？可以吗？（面带微笑，半开玩笑的样子。用幽默的语言顺势利导，缓和了紧张的课堂气氛。）
生：当然可以。（一改刚才的囧态，很是高兴，自信很多！）
一曲悠扬的口哨演奏后，课堂上响起了阵阵掌声，不管是在节奏，还是音准方面，把握得都还不错，瞬间激发了我的灵感。
【片段二】
师：李同学的口哨吹得很棒，很有音乐创造的天分！那你能用竖笛演奏《春游》吗？
生：还行吧，不是很熟！（不好意思，声音变得小了）
师：其实，对很多同学来讲，吹口哨可比吹竖笛难多了啊！你可以把口哨吹得那么好，吹奏竖笛也应该是很轻松的，只要练习时间你合理分配好就没问题了，你说是吗？
（鼓励放大优点的同时，要恰当地引导让其认识到不足之处。）
生：恩，我时间没安排好，反着了。嘿嘿！（连连点头，不好意思的抓着自己的脑袋使劲挠了几下，反应挺快。其他同学也乐了起来，课堂氛围一下变得愉快轻松了。）
师：挺聪明嘛，那我们就来比一比吧？哪一组能在规定时间内，更好地合作完成竖笛吹奏《春游》，将有奖品奖励哦？合奏形式不限，这可需要你们集体的智慧啦!
生：哇，还有奖品啊！赶快，赶快练……
话音刚落，同学们兴奋极了，学习气氛高涨，叽叽喳喳的开始分配合作的任务。以此为契机，鼓励同学们学会集体性相互合作学习，同时也可以激发其音乐创造的能力。各小组都围坐在一起认真练习，连平时爱调皮的几个同学也都全身心投入其中，一时间，课堂气氛十分活跃。比赛异常热烈，同学们争先恐后地表演，高潮不断，掌声不断。
2分析与思考
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”[1-3] 教学中各种“和弦外音”随时都可能闯入课堂，超出教师的教学预设，所以教师要灵活应对，善于捕捉其中的教学契机。以下是本案例给我带来的几点思考：
2.1巧妙鼓励，因势利导
本案例中，李同学的“意外”举动引发了我对音乐课堂教学的思考，并以此为契机，鼓励其将自己的特长大胆地表现的同时，也委婉地对其进行了教育。李同学的表现严格上说是太过随意，没有纪律感，可对于一个初一的学生来说，这又是他最自然最真实的表现，与其用严厉的语言批评，不如用其优点鼓励的同时对其进行适当的引导，改进其不足之处。这样既能让学生改正自己的错误，也能增强其个人学习音乐的信心。
2.2转变角色，融洽关系
在新课改理念的指导下，我们音乐教师也应该更新教育观念，转换自身角色，建立新型的师生关系。音乐教师应该是学生的“学习引导者”，是学生的“心灵伙伴”；而不是居高临下的“师道尊严”的关系。只有这样，才能将“死板的知识传递”变为“师生互动交流的过程”，才能创造更加融洽的师生关系。同学们增强了集体合作的意识，也就提高了相互学习的能力，最主要的是在整个音乐学习的过程中学生是积极主动参与进来，教学过程显得尤为轻松愉快[4]。
2.3灵活应对，生成精彩
传统的教学模式过于死板，往往遵循“程序化”，而我们的教学课堂时刻充满着变数，音乐课堂更是如此。所以音乐教师要根据实际课堂的需要，灵活的进行教学调整，使教学过程有明显的变化，成为“生成式教学”[3]。就本案例，采用了“小组合作比赛”的生成式教案，激发了学生的学习兴趣，增强了学生信心，营造了愉快轻松地学习环境。“和弦外音”的闯入，将“集体竖笛合奏”预设教学方案转变成“小组合作比赛”的生成式教学方案。结果显示后者的教学效果更为有效，学生通过参与比赛得到了锻炼，自信心也得到了提高。
总之，课堂教学是瞬息万变的，音乐课堂教学中经常会出现一些意外的突发事件，我们教师要善于抓住这些“和弦外音”， 因势利导，灵活应对，捕捉蕴含其中的教学“闪光点”，将其更好的运用到音乐课堂教学中去，“意外”的精彩将如约而至。
参考文献
[1] 曹理.普通学校音乐教育学[M].上海:上海教育出版社,2004.
[2] 周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京:中国科学技术出版社,2005.
[3] 韩德森,官思渡.新课程教学问题解决实践研究[M].北京:中央民族大学出版社,2006.
[4] 曾琦，陈向明.新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学出版社,2001.
化解这种不和谐与尴尬的“意外”。本文结合音乐课堂教学实例，阐述通过抓住这些“和
弦外音”，因势利导，灵活应对，捕捉蕴含其中的教学“闪光点”，将其更好的运用到音
乐课堂教学中去，“意外”的精彩将如约而至。
关键词：音乐；课堂教学；意外；生成
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)12(a)-0000-00
1 情景描述
那是一个阳光明媚的上午，正是七年级四班的音乐公开课，本课的学习内容是竖笛吹奏。课前我进行了认真的备课，所以我还是挺自信能上好这节课。
铃声一响，我就走进了音乐教室。我以教师演奏乐曲的方式直接导入新课，引起了同学们极大地学习兴趣。初一的学生正处于好奇心强的阶段，教师的现场演奏比任何精彩的视频都来得的更加有效。正如我设计好的，很多同学开始举手发问刚刚我演奏的是哪首乐曲。于是，我们很自然的就进入到本节课的学习内容——吹奏竖笛曲《春游》。同学们先跟我一起随着钢琴伴奏视唱两遍乐谱，加强同学们识谱能力的同时又熟悉了乐谱，然后开始练习竖笛吹奏。就在练了大约5分钟左右的时候，突然一声非常响亮的口哨声，打破了和谐的课堂氛围，引得全班同学大笑，乱作一团……
原来那个平时最能搞怪的李同学正自娱自乐地吹口哨呢，要知道这可是是校级公开课啊！那么多的老师都在听课呢！如何处理这一突发事件呢？瞬间我的脑海出现了很多种处理方案。要是直接点名批评的话，整个课堂气氛会变得异常严肃，既破坏了其他同学的学习情绪，也不好进行下面的教学活动了。
新课标的理念提出要鼓励音乐创造，增强学生的创造意识，那我何不顺风吹火，把这一“和弦外音”巧妙解决呢？于是凭借自己的教学经验，我临时改变了教学方案，将这一“和弦外音”融入到“师生互动合作”的环节，于是有了下面两段生成式教学片段:
【片段一】
师：我好像听到有别的乐器声啊！还蛮好听嘛！（面带微笑，目光落在李同学身上）
生：老师，不是什么乐器啦，是我刚刚吹的口哨声。（慢悠悠地站起来，满脸通红，低着头，不敢看我，声音很小。瞬间，整个音乐教室安静至极，气氛很是紧张。）
师：原来你还有这项才艺啊，老师都不知道呢！正好今天我们有外边的老师来听课，就给你一个表演地机会，用你的口哨演奏我们刚刚练习的乐曲《春游》来表示你对听课老师们的欢迎吧？可以吗？（面带微笑，半开玩笑的样子。用幽默的语言顺势利导，缓和了紧张的课堂气氛。）
生：当然可以。（一改刚才的囧态，很是高兴，自信很多！）
一曲悠扬的口哨演奏后，课堂上响起了阵阵掌声，不管是在节奏，还是音准方面，把握得都还不错，瞬间激发了我的灵感。
【片段二】
师：李同学的口哨吹得很棒，很有音乐创造的天分！那你能用竖笛演奏《春游》吗？
生：还行吧，不是很熟！（不好意思，声音变得小了）
师：其实，对很多同学来讲，吹口哨可比吹竖笛难多了啊！你可以把口哨吹得那么好，吹奏竖笛也应该是很轻松的，只要练习时间你合理分配好就没问题了，你说是吗？
（鼓励放大优点的同时，要恰当地引导让其认识到不足之处。）
生：恩，我时间没安排好，反着了。嘿嘿！（连连点头，不好意思的抓着自己的脑袋使劲挠了几下，反应挺快。其他同学也乐了起来，课堂氛围一下变得愉快轻松了。）
师：挺聪明嘛，那我们就来比一比吧？哪一组能在规定时间内，更好地合作完成竖笛吹奏《春游》，将有奖品奖励哦？合奏形式不限，这可需要你们集体的智慧啦!
生：哇，还有奖品啊！赶快，赶快练……
话音刚落，同学们兴奋极了，学习气氛高涨，叽叽喳喳的开始分配合作的任务。以此为契机，鼓励同学们学会集体性相互合作学习，同时也可以激发其音乐创造的能力。各小组都围坐在一起认真练习，连平时爱调皮的几个同学也都全身心投入其中，一时间，课堂气氛十分活跃。比赛异常热烈，同学们争先恐后地表演，高潮不断，掌声不断。
2分析与思考
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”[1-3] 教学中各种“和弦外音”随时都可能闯入课堂，超出教师的教学预设，所以教师要灵活应对，善于捕捉其中的教学契机。以下是本案例给我带来的几点思考：
2.1巧妙鼓励，因势利导
本案例中，李同学的“意外”举动引发了我对音乐课堂教学的思考，并以此为契机，鼓励其将自己的特长大胆地表现的同时，也委婉地对其进行了教育。李同学的表现严格上说是太过随意，没有纪律感，可对于一个初一的学生来说，这又是他最自然最真实的表现，与其用严厉的语言批评，不如用其优点鼓励的同时对其进行适当的引导，改进其不足之处。这样既能让学生改正自己的错误，也能增强其个人学习音乐的信心。
2.2转变角色，融洽关系
在新课改理念的指导下，我们音乐教师也应该更新教育观念，转换自身角色，建立新型的师生关系。音乐教师应该是学生的“学习引导者”，是学生的“心灵伙伴”；而不是居高临下的“师道尊严”的关系。只有这样，才能将“死板的知识传递”变为“师生互动交流的过程”，才能创造更加融洽的师生关系。同学们增强了集体合作的意识，也就提高了相互学习的能力，最主要的是在整个音乐学习的过程中学生是积极主动参与进来，教学过程显得尤为轻松愉快[4]。
2.3灵活应对，生成精彩
传统的教学模式过于死板，往往遵循“程序化”，而我们的教学课堂时刻充满着变数，音乐课堂更是如此。所以音乐教师要根据实际课堂的需要，灵活的进行教学调整，使教学过程有明显的变化，成为“生成式教学”[3]。就本案例，采用了“小组合作比赛”的生成式教案，激发了学生的学习兴趣，增强了学生信心，营造了愉快轻松地学习环境。“和弦外音”的闯入，将“集体竖笛合奏”预设教学方案转变成“小组合作比赛”的生成式教学方案。结果显示后者的教学效果更为有效，学生通过参与比赛得到了锻炼，自信心也得到了提高。
总之，课堂教学是瞬息万变的，音乐课堂教学中经常会出现一些意外的突发事件，我们教师要善于抓住这些“和弦外音”， 因势利导，灵活应对，捕捉蕴含其中的教学“闪光点”，将其更好的运用到音乐课堂教学中去，“意外”的精彩将如约而至。
参考文献
[1] 曹理.普通学校音乐教育学[M].上海:上海教育出版社,2004.
[2] 周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京:中国科学技术出版社,2005.
[3] 韩德森,官思渡.新课程教学问题解决实践研究[M].北京:中央民族大学出版社,2006.
[4] 曾琦，陈向明.新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学出版社,2001.