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新思想、新观点、新模式，是当今数学教育的重心，是学生的发展趋势。作为教师，在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识与技能的同时，更应关注他们在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展。改变原先的“应试教育”教学模式，全面推进“素质教育”探索符合当今素质教育的要求。现代数学教学理论认为：好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行教学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，思想和方法，及广泛的数学活动经验。那么，在教学中如何让学生在“实践活动”中充分体现他们的主体地位呢？促进他们生动、活泼、积极、主动地发展。下面，我谈几点认识与体会：
一、创设问题情景，激发学生的参与意识
教师在教学过程中，利用教材内容结合学生生活经验和已民用工业知识背景，提供给学生一种直观、形象、具体、丰富的数学问题情景。它可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。诱导学生学习积极思维，使其产生内在学习动机，并能主动的参与教学活动。如：在教学“两步计算的应用题”中，我创设这样的情景：出示实物图（4盒乒乓球，每盒6个），学生根据图意用文字叙述出来，教师进一步启发学生，让学生自己提出问题（一共有多少个乒乓球？）然后，让学生列出算式。接着让两名同学来扮演实际生活中购买物品的情境，一个当售货员，一个当顾客。来演示卖出20个，还剩多少个？在解决问题时注重留给学生自己独立观察、思考的机会，初步理解图意的基础上引导学生自己独立观察思考。并引导学生在已有的生活体验和具体的演示、操作中，通过小组讨论，交流感知、理解体会两步应用题的实际意义。
又如在教学“两位数加减法”中，我列举了这样一道题：妈妈的生日到了，英英用平时攒下来的100元零花钱到商店帮妈妈选生日礼物。100元钱够买哪些礼物，请你帮英英选一选，并算一算要花多少钱？售货員阿姨应该找回多少钱？（丝巾36元，上衣62元，裙子53元，面霜21元，头梳8元）教学时可引导学生，你帮英英选一选？启发学生积极思维，给学生一个独立思考，解决问题的机会，不同的学生会从不同角度提出不同问题如 ：
A.买一条丝巾和一条裙子需要多少钱？应找回多少钱？
B.买一件上衣和一瓶面霜、一把头梳需要多少钱？应找回多少钱？
C.买一条丝巾和一瓶面霜需要多少钱？应找回多少钱？
D.买一把头梳和一条裙子需要多少钱？应找回多少钱？
……
好的问题情景，容易激发儿童的求知欲。有效的问题情景，可以促使学生从多个角度，以不同的思维方式思考问题，运用不同的方法解决问题。使学生能主动参与，激发学生的参与意识。
二、注重从现实生活出发，调动学生的积极性
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，我们以教材为主，注重密切数学与现实世界的联系，创设生活情景，把现实生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。
如：在教学“分类”，我注重从学生的生活出发，引导学生根据实际说一说，你周围的事物可分为哪几类？各用什么方法分类的？通过观察，联系自己的现实生活实际，积极主动地参与学习活动。
又如：教学“乘法的初步认识”。教师提问，谁能联系生活中的乘法问题，并用乘法算式表示？学生回答：
A.每只手有5个手指，2只手一共有5乘2等于10个手指。
B.每人有2只眼睛，我们组有7个同学，一共有2乘7等于14只眼睛。
C.学校有3层楼，每层有6间教室，一共有6乘3等于18间教室。
D.我家有5个茶杯，每个要4角，一共有要用4乘5等于20角。
……
这样，学生根据自己的生活实际，体验到数学存在的价值。数学与现实生活的密切联系，现实生活处处离不开数学。
三、建立活动方式，促进学生的发展
荷兰数学家费赖登塔尔认为：数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。因此，在课堂教学中，应多创设一些数学活动。让学生在数学活动中学习数学。然而，大多数学生有一种以自我库心的探索性学习方式，这种探索性的基本形式是活动。通过活动促使儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考，并在思考中掌握知识，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探索过程。
如：在教学“两步计算应用题”，有这样一道题：“一辆汽车里有乘客36人，到新街车站下去8人，又上来12人，这时车上有乘客多少人？”首先让学生读题，分析题意，后让学生分组讨论，最后讨论做法：
A、36—8=28（人） 28+12=40（人）
B、36+12=48（人） 48—8=40（人）
……
通过同学们的相互交流合作，学生们的思维活跃了。在教学中，注意尊重学生的个性思维方式，不强求使用统一的方法，解决同样的问题。无论学生用哪一种方法思考，都应及时给予肯定。为学生提供一个充分交流、尝试、探索、解决问题的机会。这样，把解决问题的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和空间，让学生有更多的机会去主动参与，自主学习，主动发展。使数学教育的重心真正转移到学生的发展上来。
一、创设问题情景，激发学生的参与意识
教师在教学过程中，利用教材内容结合学生生活经验和已民用工业知识背景，提供给学生一种直观、形象、具体、丰富的数学问题情景。它可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。诱导学生学习积极思维，使其产生内在学习动机，并能主动的参与教学活动。如：在教学“两步计算的应用题”中，我创设这样的情景：出示实物图（4盒乒乓球，每盒6个），学生根据图意用文字叙述出来，教师进一步启发学生，让学生自己提出问题（一共有多少个乒乓球？）然后，让学生列出算式。接着让两名同学来扮演实际生活中购买物品的情境，一个当售货员，一个当顾客。来演示卖出20个，还剩多少个？在解决问题时注重留给学生自己独立观察、思考的机会，初步理解图意的基础上引导学生自己独立观察思考。并引导学生在已有的生活体验和具体的演示、操作中，通过小组讨论，交流感知、理解体会两步应用题的实际意义。
又如在教学“两位数加减法”中，我列举了这样一道题：妈妈的生日到了，英英用平时攒下来的100元零花钱到商店帮妈妈选生日礼物。100元钱够买哪些礼物，请你帮英英选一选，并算一算要花多少钱？售货員阿姨应该找回多少钱？（丝巾36元，上衣62元，裙子53元，面霜21元，头梳8元）教学时可引导学生，你帮英英选一选？启发学生积极思维，给学生一个独立思考，解决问题的机会，不同的学生会从不同角度提出不同问题如 ：
A.买一条丝巾和一条裙子需要多少钱？应找回多少钱？
B.买一件上衣和一瓶面霜、一把头梳需要多少钱？应找回多少钱？
C.买一条丝巾和一瓶面霜需要多少钱？应找回多少钱？
D.买一把头梳和一条裙子需要多少钱？应找回多少钱？
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好的问题情景，容易激发儿童的求知欲。有效的问题情景，可以促使学生从多个角度，以不同的思维方式思考问题，运用不同的方法解决问题。使学生能主动参与，激发学生的参与意识。
二、注重从现实生活出发，调动学生的积极性
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，我们以教材为主，注重密切数学与现实世界的联系，创设生活情景，把现实生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。
如：在教学“分类”，我注重从学生的生活出发，引导学生根据实际说一说，你周围的事物可分为哪几类？各用什么方法分类的？通过观察，联系自己的现实生活实际，积极主动地参与学习活动。
又如：教学“乘法的初步认识”。教师提问，谁能联系生活中的乘法问题，并用乘法算式表示？学生回答：
A.每只手有5个手指，2只手一共有5乘2等于10个手指。
B.每人有2只眼睛，我们组有7个同学，一共有2乘7等于14只眼睛。
C.学校有3层楼，每层有6间教室，一共有6乘3等于18间教室。
D.我家有5个茶杯，每个要4角，一共有要用4乘5等于20角。
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这样，学生根据自己的生活实际，体验到数学存在的价值。数学与现实生活的密切联系，现实生活处处离不开数学。
三、建立活动方式，促进学生的发展
荷兰数学家费赖登塔尔认为：数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。因此，在课堂教学中，应多创设一些数学活动。让学生在数学活动中学习数学。然而，大多数学生有一种以自我库心的探索性学习方式，这种探索性的基本形式是活动。通过活动促使儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考，并在思考中掌握知识，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探索过程。
如：在教学“两步计算应用题”，有这样一道题：“一辆汽车里有乘客36人，到新街车站下去8人，又上来12人，这时车上有乘客多少人？”首先让学生读题，分析题意，后让学生分组讨论，最后讨论做法：
A、36—8=28（人） 28+12=40（人）
B、36+12=48（人） 48—8=40（人）
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通过同学们的相互交流合作，学生们的思维活跃了。在教学中，注意尊重学生的个性思维方式，不强求使用统一的方法，解决同样的问题。无论学生用哪一种方法思考，都应及时给予肯定。为学生提供一个充分交流、尝试、探索、解决问题的机会。这样，把解决问题的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和空间，让学生有更多的机会去主动参与，自主学习，主动发展。使数学教育的重心真正转移到学生的发展上来。