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不知何时，学校这桃园不再平静，不时弥漫着不和谐的迷雾。作为教育者，我们反思：我们的德育忽视了什么呢？
微笑
微笑有着巨大的魔力。学生由于心理特征尚未成熟，往往会对老师产生一种怯怕心理。若这问题得不到妥善解决，将会导致他们产生一种叛逆，那么你与他们之间的距离则一下子拉远了。德育管理工作则难以开展了，而解决这一问题的最好武器是微笑。教师的微笑表达了他对学生的真感情，也会让学生如沐春风，向你投下信任的一票。
记得我毕业那年上第一节课时，我带着微笑走进教室，那一瞬间，几十双明亮、渴望又带敬畏的目光刹时聚集在我的身上。我笑着与他们对视了一会儿，用眼睛告诉了他们我的友善，很快气氛缓和了，学生们忐忑不安的心安定了。接着我们愉快地交流了彼此的情况。此后，我面对学生时永远带着微笑，渐渐地我们的距离近了，他们接受了我，乐于与我交往，乐于向我倾诉心声，乐于与我分享他们的喜怒哀乐。
三心：爱心、耐心、信心
苏霍姆林斯基说过：教育是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。因此，教育者应时刻铭记“三心”。
爱心。爱心是教师进入学生内心世界最强而坚固的桥梁。学生由于年龄尚小，他们那颗容易受伤的心渴望得到呵护，也渴望被关注，所以无论是优生或是潜能生，教师都应密切注意着他们。找他们谈心，谈生活，谈理想，让他们感受被关心、被爱护、被重视，他们与你则不会有代沟和隔膜，也不会产生叛逆心理。
耐心。学生，特别是“潜能生”，在进步过程中常常会出现反复，这是正常现象，因为学生思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成是一个反复的过程，所以教师的引导和教育工作也绝不是一蹴而就、一劳永逸的，这需要耐心，需要“导之以行、持之以恒”。在工作中若出现这情况，教师则必须要正确对待学生的这种反复，深入調查，了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作，对产生反复的潜能生仍然要尊重、信任他们，要对他们在转变过程中重复犯错不急躁;问题严重不嫌弃;屡教不改不灰心;问题不解决不撒手。
信心。要做好德育工作，教师必须要有信心，不但对自己的工作要有信心，而且还应对学生充满信心。而树立这两方面信心的前提则是全面了解和研究学生。
了解、研究学生是一个长期的过程，了解的方面也广泛的，除了要了解每个学生的自然状况，如家庭出身、家庭成员、社会关系等之外，还应该着重研究每个学生的思想意况、道德品质、学习情况（学习态度、学习方法、学习成绩等）、年龄特点与个性特征（兴趣、能力、性格等）、身体健康状况，而且还应该包括这些状况形成的具体原因。此外还应探讨以往进行的教育及其效果，今后的发展趋势与应采取的教育措施等问题。总之，了解与研究学生，不仅涉及课内课外，而且涉及校内校外;不仅要了解现在，而且还要了解过去与未来。教师对学生之所以必须有如此既广又深的了解、研究，乃是因为所有这些思想品行、学习成绩、年龄特征、家庭成员、个人经历等等，都是确定教育措施的重要根据。工作经验表明：没有这了解，不懂得这些，教师要完成自己的任务是不可能的。当教师掌握了这些资料后，则可以有针对性地因材施教，得心应手地开展工作了。但在工作开展中，不可忘了要深入细致地做好个别教育工作，特别是“潜能生”，因为“潜能生”的问题，往往是德育工作中的难点，而转化“潜能生”的主要途径有：
第一，要摸清情况，仔细分析落后的原因。
第二，依靠优点，克服缺点。任何学生都是既有优点也有缺点的。落后学生也不是一无是处、只是由缺点构成的。倘若教师把潜能生看成一无是处，从思想上认为他是不可救药的“朽木”，那么态度上必然是冷淡的，甚至是嫌弃、厌恶的。不但不能促使潜能生转变，反而会使他们“自暴自弃，破罐子破摔，表现一天不如一天”。所以教师必须运用一分为二的观点、发展的眼光看学生，要看到他们的优点，哪怕是微小的优点。
第三，动之以情，晓之以理。“潜能生”尽管可能有行为不端，思想感情不健康的情况存在，但他们还是能通情达理的。“动之以情”，就是从生活上关心他们，从学习上帮助他们，使他们从内心为之感动，愿意接近你，信任你，听你的话;“晓之以理”就是要给他们讲道理，要从具体的、明显的和学生有直接关联的小道理讲起，逐渐引伸出大道理。
第四，培养对学习的兴趣。后进生往往是“潜能生”，思想品德差，学习也差，普遍是对学习无兴趣。因此，在加强对后进生的思想品德教育的同时，还应当用文化科学知识来“哺育”他们，培养他们对学习的兴趣，增长他们的知识，开阔他们的眼界，提高他们分辨是非的能力。
第五，抓反复，反复抓。
民主平等、心理相容
1.民主平等
在社会主义社会，师生的社会地位在政治上、人格上是平等的。在教育教学过程中，教师是指导者，学生是被指导者;学生是学习的主人，教师是为学生服务的。他们都是为了一共同的目标而完成各自的教育任务和学习任务，不存在身价、地位的高低之分。师生在真理面前是平等的，师生之间发生的矛盾和问题，要用民主平等的方法去解决。学生对老师一开始的时候或多或少会有一些怯怕的心理，若老师面对学生时总是绷着脸，一脸的严肃与高高在上，则会给学生一种无形的压抑感，不但影响课堂气氛，严重制约学生思维的发散和创新意识的发展，还会使师生关系恶化，使双方产生隔膜，自然就不便德育工作的开展了。所以教师与学生之间应保持平等、民主融洽的师生关系。
2.心理相容
师生心理相容是指教师和学生集体、学生个人之间，在心理上彼此协调一致，相互包容、相互接纳。当师生心理相容时，教师的言行能引起学生肯定的反应，反之，则会引起学生否定的反应。心理相容可以促进师生的情感融洽，相互信任，相互激励，出现友好、愉悦和互相合作的气氛。反之，就会发生互不信任、漠不关心等各种冲突，出现对抗的气氛，从而严重影响到教育的效果。谁不希望自己的学生信任、尊重自己，谁不希望学生遵规守纪？但“金无足赤，人无完人”，更何况是心理还未成熟、认识水平有限、自控能力还较差的学生？当学生对你有误会或做出一些不尊重的行为时，作为一名教师应坦荡豁达，严责其过、宽容其人。相容则相通，自然德育工作的开展也会畅通无阻。
“没有爱就没有教育”是千古不变的教育真理，教育者应给予学生微笑，爱心、耐心、信心，以及彼此相容，共同营造校园和谐，让学校这块净土回归平静。
责任编辑 钱昭君
微笑
微笑有着巨大的魔力。学生由于心理特征尚未成熟，往往会对老师产生一种怯怕心理。若这问题得不到妥善解决，将会导致他们产生一种叛逆，那么你与他们之间的距离则一下子拉远了。德育管理工作则难以开展了，而解决这一问题的最好武器是微笑。教师的微笑表达了他对学生的真感情，也会让学生如沐春风，向你投下信任的一票。
记得我毕业那年上第一节课时，我带着微笑走进教室，那一瞬间，几十双明亮、渴望又带敬畏的目光刹时聚集在我的身上。我笑着与他们对视了一会儿，用眼睛告诉了他们我的友善，很快气氛缓和了，学生们忐忑不安的心安定了。接着我们愉快地交流了彼此的情况。此后，我面对学生时永远带着微笑，渐渐地我们的距离近了，他们接受了我，乐于与我交往，乐于向我倾诉心声，乐于与我分享他们的喜怒哀乐。
三心：爱心、耐心、信心
苏霍姆林斯基说过：教育是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。因此，教育者应时刻铭记“三心”。
爱心。爱心是教师进入学生内心世界最强而坚固的桥梁。学生由于年龄尚小，他们那颗容易受伤的心渴望得到呵护，也渴望被关注，所以无论是优生或是潜能生，教师都应密切注意着他们。找他们谈心，谈生活，谈理想，让他们感受被关心、被爱护、被重视，他们与你则不会有代沟和隔膜，也不会产生叛逆心理。
耐心。学生，特别是“潜能生”，在进步过程中常常会出现反复，这是正常现象，因为学生思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成是一个反复的过程，所以教师的引导和教育工作也绝不是一蹴而就、一劳永逸的，这需要耐心，需要“导之以行、持之以恒”。在工作中若出现这情况，教师则必须要正确对待学生的这种反复，深入調查，了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作，对产生反复的潜能生仍然要尊重、信任他们，要对他们在转变过程中重复犯错不急躁;问题严重不嫌弃;屡教不改不灰心;问题不解决不撒手。
信心。要做好德育工作，教师必须要有信心，不但对自己的工作要有信心，而且还应对学生充满信心。而树立这两方面信心的前提则是全面了解和研究学生。
了解、研究学生是一个长期的过程，了解的方面也广泛的，除了要了解每个学生的自然状况，如家庭出身、家庭成员、社会关系等之外，还应该着重研究每个学生的思想意况、道德品质、学习情况（学习态度、学习方法、学习成绩等）、年龄特点与个性特征（兴趣、能力、性格等）、身体健康状况，而且还应该包括这些状况形成的具体原因。此外还应探讨以往进行的教育及其效果，今后的发展趋势与应采取的教育措施等问题。总之，了解与研究学生，不仅涉及课内课外，而且涉及校内校外;不仅要了解现在，而且还要了解过去与未来。教师对学生之所以必须有如此既广又深的了解、研究，乃是因为所有这些思想品行、学习成绩、年龄特征、家庭成员、个人经历等等，都是确定教育措施的重要根据。工作经验表明：没有这了解，不懂得这些，教师要完成自己的任务是不可能的。当教师掌握了这些资料后，则可以有针对性地因材施教，得心应手地开展工作了。但在工作开展中，不可忘了要深入细致地做好个别教育工作，特别是“潜能生”，因为“潜能生”的问题，往往是德育工作中的难点，而转化“潜能生”的主要途径有：
第一，要摸清情况，仔细分析落后的原因。
第二，依靠优点，克服缺点。任何学生都是既有优点也有缺点的。落后学生也不是一无是处、只是由缺点构成的。倘若教师把潜能生看成一无是处，从思想上认为他是不可救药的“朽木”，那么态度上必然是冷淡的，甚至是嫌弃、厌恶的。不但不能促使潜能生转变，反而会使他们“自暴自弃，破罐子破摔，表现一天不如一天”。所以教师必须运用一分为二的观点、发展的眼光看学生，要看到他们的优点，哪怕是微小的优点。
第三，动之以情，晓之以理。“潜能生”尽管可能有行为不端，思想感情不健康的情况存在，但他们还是能通情达理的。“动之以情”，就是从生活上关心他们，从学习上帮助他们，使他们从内心为之感动，愿意接近你，信任你，听你的话;“晓之以理”就是要给他们讲道理，要从具体的、明显的和学生有直接关联的小道理讲起，逐渐引伸出大道理。
第四，培养对学习的兴趣。后进生往往是“潜能生”，思想品德差，学习也差，普遍是对学习无兴趣。因此，在加强对后进生的思想品德教育的同时，还应当用文化科学知识来“哺育”他们，培养他们对学习的兴趣，增长他们的知识，开阔他们的眼界，提高他们分辨是非的能力。
第五，抓反复，反复抓。
民主平等、心理相容
1.民主平等
在社会主义社会，师生的社会地位在政治上、人格上是平等的。在教育教学过程中，教师是指导者，学生是被指导者;学生是学习的主人，教师是为学生服务的。他们都是为了一共同的目标而完成各自的教育任务和学习任务，不存在身价、地位的高低之分。师生在真理面前是平等的，师生之间发生的矛盾和问题，要用民主平等的方法去解决。学生对老师一开始的时候或多或少会有一些怯怕的心理，若老师面对学生时总是绷着脸，一脸的严肃与高高在上，则会给学生一种无形的压抑感，不但影响课堂气氛，严重制约学生思维的发散和创新意识的发展，还会使师生关系恶化，使双方产生隔膜，自然就不便德育工作的开展了。所以教师与学生之间应保持平等、民主融洽的师生关系。
2.心理相容
师生心理相容是指教师和学生集体、学生个人之间，在心理上彼此协调一致，相互包容、相互接纳。当师生心理相容时，教师的言行能引起学生肯定的反应，反之，则会引起学生否定的反应。心理相容可以促进师生的情感融洽，相互信任，相互激励，出现友好、愉悦和互相合作的气氛。反之，就会发生互不信任、漠不关心等各种冲突，出现对抗的气氛，从而严重影响到教育的效果。谁不希望自己的学生信任、尊重自己，谁不希望学生遵规守纪？但“金无足赤，人无完人”，更何况是心理还未成熟、认识水平有限、自控能力还较差的学生？当学生对你有误会或做出一些不尊重的行为时，作为一名教师应坦荡豁达，严责其过、宽容其人。相容则相通，自然德育工作的开展也会畅通无阻。
“没有爱就没有教育”是千古不变的教育真理，教育者应给予学生微笑，爱心、耐心、信心，以及彼此相容，共同营造校园和谐，让学校这块净土回归平静。
责任编辑 钱昭君