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【摘要】随着英语教学改革的深入，体现了以人为本的教育思想，理解和尊重学生，社会更需要学校培育出具有高尚的品质、创造性思维能力和社会交往能力的学生。本文是作者在“和谐高效思维对话型”课改理念下，结合自己的教学实践，浅谈在“培养学生学习英语的兴趣，”方面的认识与实践。
【关键词】语法渗透；阅读课教学；优化设计英语作业
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）03-0024-01
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学生而言，学习兴趣能够充分调动学生内在的积极性、主动性，使学生处与积极的思维状态。学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，会积极主动、心情愉快地学。从而使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力。教育要适应社会，更要服务于社会，在当前的教育理念和形势下，怎样激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生运用语言的综合能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础呢？下面作者就介绍几点粗浅的认识与实践。
一、以听说为切入口，讲语法学习渗透于听说课的每一个活动中
教学应是教学方案的实施，而不是知识点的罗列。不可以简单抄写教学用书上的教学设计过程。要结合学生实际情况和新知识设计口语交流活动和复习题，多角度导入新知识的学习，可采用对话、演讲、故事、问题、背景知识等多种形式导入来激发学生的学习兴趣，进而引发学习动机；要设计学生感兴趣的生动有效的新内容呈现方式，可采用实物、图画、电教媒体、对话、动作、表情、演示等方式設置情境；新内容的输入主要使用原版录音或录像，让学生带着问题有目的地听、读，对必要的语言点进行讲解。对听力材料要充分利用，不应仅仅满足于教材上配套的听力任务，可针对听力材料增加对学生的听写训练和听的策略点拨；对学生学习过程中的难点要有预见性，并设计有效地克服措施；练习（对输入的新知识的加工）的设计要循序渐进，层层深入，应通过灵活多样的形式来吸引学生参与，避免单调枯燥，可以是全班活动、小组活动、配对活动或个人活动，对目标语言进行有意义的操练，为学生进入真实交际打下基础;一节听说课，学生活动不能一直停留在机械模仿操练的层面上，要创造条件让学生进行语言交际，要有活用新知识的综合性练习活动设计。可采用分组讨论、编对话、角色扮演和戏剧表演等形式进行，鼓励学生大胆开口，提高其语言交际能力。活动过程和方式要写清楚，针对知识点自行设计的练习题要呈现在教案上。不可以用“Reviewwhattheylearnedinthelastperiod.”或“Listento1b,2a2b.”这样的句子简单替代一个或多个教学环节。教学过程应充分体现新课程理念，合理安排教学环节和师生活动，巧妙设计问题，给学生思考、归纳、评价、质疑、答疑的时间，重在启发学生思维、培养学生能力。不主张我们教师在教学SectionA之前设计纯粹的机械操练的语法课，而应该将语法学习渗透于听说课的每一个活动中去。学生通过用眼、耳、口、手、脑多种感官去体验，从而获得种种发现，继而进行思维活动，最后用语言表达出来。
二、让阅读课立足与于词和语法，把输入的知识转化为输出的能量
英语阅读课教学是一种整体教学。无论文章篇幅长短，都应该将它看作一个整体，从整体着眼进行教学，要改变“英译汉式的理解+语言点的解说”这一传统方式。在教学中要体现学生的主体地位，要给学生最大限度的自主阅读的时间。在阅读教学中还应该帮助学生学会采用各种阅读策略，培养学生正确的阅读习惯。通过精心设计各种不同层次的阅读任务，驱动学生反复阅读，以此保持学生对课文内容感知的整体性，使学生能够更加深入透彻地理解文章的内容，从而为写作做铺垫。因此，阅读课应立足本单元的基本词汇和语法，把输入的知识转化为输出的能量，在兼顾提高学生学习兴趣的同时，开阔学生的视野，拓展学生的阅读分析能力，从而进一步提高学生的写作能力，提高输出效率。
阅读课上还要给学生质疑解疑的空间，知识点的点拨要恰到好处，要配备必要的练习题强化知识点的理解与掌握。读后的任务更需要我们教师开动脑筋，或让学生仿写、缩写、略写、写读后感想，或讨论辩论，或表演，开展巩固性和拓展性活动，尽量结合学生的实际，创设学生感兴趣的情境，让学生学有所用，用有所乐，学会在特定情境下处理和使用语言信息。凡是教师自行创设的阅读任务或练习题，都要在教案上完整地体现出来。
总之，通过阅读课教学，让学生在教师的引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达，真正发挥学生的主体作用和教师的指导作用。
三、优化作业设计点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力
作业设计，是教师备课的重要一环，合理的作业设计有利于实现教育目标三个维度“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面落实。优化英语作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面。
（一）自主性作业“良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。”（贝尔纳）可见，“最有价值的知识，是关于方法的知识。”（达尔文）这就足以证明，在学习中把握科学的方法是何等的重要。当学生领会一些学习方法后，可根据不同知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。这样减少了学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展。
（二）拓展性作业有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文，不仅可拓宽学生的知识视野，还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。教师可因势利导布置学生写一写自己对该话题的理解作业和看法，并在班级作交流发表，既让学生掌握了知识，又培养了学生的演讲能力。
（三）开放性作业新课程改革，特别注重学生创新精神的培养，而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养想象力。如学习内容It’simportanttogetenoughsleep后，可布置以《Iwanttogetenoughsleep》为题给班主任老师写封信，让学生充分发挥想象力来完成。
以上是自己在“和谐高效思维对话型”新课改理念下的认识与实践的不成熟结合，学无止境，望各位教育专家能给予指点，以求更大进步，谢谢。
【关键词】语法渗透；阅读课教学；优化设计英语作业
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）03-0024-01
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学生而言，学习兴趣能够充分调动学生内在的积极性、主动性，使学生处与积极的思维状态。学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，会积极主动、心情愉快地学。从而使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力。教育要适应社会，更要服务于社会，在当前的教育理念和形势下，怎样激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生运用语言的综合能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础呢？下面作者就介绍几点粗浅的认识与实践。
一、以听说为切入口，讲语法学习渗透于听说课的每一个活动中
教学应是教学方案的实施，而不是知识点的罗列。不可以简单抄写教学用书上的教学设计过程。要结合学生实际情况和新知识设计口语交流活动和复习题，多角度导入新知识的学习，可采用对话、演讲、故事、问题、背景知识等多种形式导入来激发学生的学习兴趣，进而引发学习动机；要设计学生感兴趣的生动有效的新内容呈现方式，可采用实物、图画、电教媒体、对话、动作、表情、演示等方式設置情境；新内容的输入主要使用原版录音或录像，让学生带着问题有目的地听、读，对必要的语言点进行讲解。对听力材料要充分利用，不应仅仅满足于教材上配套的听力任务，可针对听力材料增加对学生的听写训练和听的策略点拨；对学生学习过程中的难点要有预见性，并设计有效地克服措施；练习（对输入的新知识的加工）的设计要循序渐进，层层深入，应通过灵活多样的形式来吸引学生参与，避免单调枯燥，可以是全班活动、小组活动、配对活动或个人活动，对目标语言进行有意义的操练，为学生进入真实交际打下基础;一节听说课，学生活动不能一直停留在机械模仿操练的层面上，要创造条件让学生进行语言交际，要有活用新知识的综合性练习活动设计。可采用分组讨论、编对话、角色扮演和戏剧表演等形式进行，鼓励学生大胆开口，提高其语言交际能力。活动过程和方式要写清楚，针对知识点自行设计的练习题要呈现在教案上。不可以用“Reviewwhattheylearnedinthelastperiod.”或“Listento1b,2a2b.”这样的句子简单替代一个或多个教学环节。教学过程应充分体现新课程理念，合理安排教学环节和师生活动，巧妙设计问题，给学生思考、归纳、评价、质疑、答疑的时间，重在启发学生思维、培养学生能力。不主张我们教师在教学SectionA之前设计纯粹的机械操练的语法课，而应该将语法学习渗透于听说课的每一个活动中去。学生通过用眼、耳、口、手、脑多种感官去体验，从而获得种种发现，继而进行思维活动，最后用语言表达出来。
二、让阅读课立足与于词和语法，把输入的知识转化为输出的能量
英语阅读课教学是一种整体教学。无论文章篇幅长短，都应该将它看作一个整体，从整体着眼进行教学，要改变“英译汉式的理解+语言点的解说”这一传统方式。在教学中要体现学生的主体地位，要给学生最大限度的自主阅读的时间。在阅读教学中还应该帮助学生学会采用各种阅读策略，培养学生正确的阅读习惯。通过精心设计各种不同层次的阅读任务，驱动学生反复阅读，以此保持学生对课文内容感知的整体性，使学生能够更加深入透彻地理解文章的内容，从而为写作做铺垫。因此，阅读课应立足本单元的基本词汇和语法，把输入的知识转化为输出的能量，在兼顾提高学生学习兴趣的同时，开阔学生的视野，拓展学生的阅读分析能力，从而进一步提高学生的写作能力，提高输出效率。
阅读课上还要给学生质疑解疑的空间，知识点的点拨要恰到好处，要配备必要的练习题强化知识点的理解与掌握。读后的任务更需要我们教师开动脑筋，或让学生仿写、缩写、略写、写读后感想，或讨论辩论，或表演，开展巩固性和拓展性活动，尽量结合学生的实际，创设学生感兴趣的情境，让学生学有所用，用有所乐，学会在特定情境下处理和使用语言信息。凡是教师自行创设的阅读任务或练习题，都要在教案上完整地体现出来。
总之，通过阅读课教学，让学生在教师的引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达，真正发挥学生的主体作用和教师的指导作用。
三、优化作业设计点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力
作业设计，是教师备课的重要一环，合理的作业设计有利于实现教育目标三个维度“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面落实。优化英语作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面。
（一）自主性作业“良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。”（贝尔纳）可见，“最有价值的知识，是关于方法的知识。”（达尔文）这就足以证明，在学习中把握科学的方法是何等的重要。当学生领会一些学习方法后，可根据不同知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。这样减少了学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展。
（二）拓展性作业有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文，不仅可拓宽学生的知识视野，还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。教师可因势利导布置学生写一写自己对该话题的理解作业和看法，并在班级作交流发表，既让学生掌握了知识，又培养了学生的演讲能力。
（三）开放性作业新课程改革，特别注重学生创新精神的培养，而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养想象力。如学习内容It’simportanttogetenoughsleep后，可布置以《Iwanttogetenoughsleep》为题给班主任老师写封信，让学生充分发挥想象力来完成。
以上是自己在“和谐高效思维对话型”新课改理念下的认识与实践的不成熟结合，学无止境，望各位教育专家能给予指点，以求更大进步，谢谢。