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【摘 要】近几年来，对于高中英语这门课程的教育提出了更高的要求，不仅要培养学生的基础知识，还需要发展学生的核心素养。在浙江省的新英语考试中，就对高中生的核心素养提出了要求，对于英语教学中的阅读和写作两大板块，教师需要在教学中运用读写结合的教学模式。本文主要对如何进行高中英语的核心素养培养提出建议和策略。
【关键词】英语学科；核心素养；高中读写结合模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0210-01
一、英语学科核心素养的关键内容
对于英语这门课程来说，对学生核心素养包含：一是对于学生语言能力的培养，英语最主要的特点就是语言，是一种实践性较强的学科。因此需要培养学生的听、读、写的能力，让学生形成一定的语感。二是培养学生的学科思维，对于英语的学习也需要具备思维能力，引导学生用多种思维模式去看待英语问题，更好的学习和理解英语知识。三是对学生学习能力的培养，学生的学习能力将直接决定学习的效果，学生需要对英语有一定的理解能力和运用能力，因此要引导学生掌握基础的英语知识，从而提高英语教学的效率。
二、读写结合应用策略
1.创设教学情景，提高学生文化素养。
提高学生的文化素养是培养学生英语核心素养的关键，也是学生进行阅读和写作的基础，因此高中英语教师在教学的过程中应该注重对学生文化素质的培养，教师可以通过创设教学情境的方式，提高学生对阅读的兴趣，并了解其中的文化内涵，帮助学生深入研究文章所蕴含的生活哲理，学会将文章中的文化知识运用到写作中。另外，教师进行读写结合的教学方法时，需要引导学生对人文内涵进行探究，在学生阅读的过程中，为学生丰富文化知识，讲解文字背后蕴含的文化和思想，提高学生的文化素养，帮助学生了解中西方文化的差异，避免在写作过程中出现错误。教师在创设教学情境时可以选择与实际生活相关的情境，帮助学生理解和感悟，例如，教师在讲解“Festivals around the world”这一教学内容时，就可以让学生对中西方的文化差异进行思考，说出中西方在文化上的差异，让学生之间进行谈论，最后再由教师进行归纳和总结，在学生了解中西方文化差异的基础上，进行写作的练习，通过对节日情境的导入，引导学生对节日文化进行探究，提高文化素养，帮助学生更好的进行阅读和写作的训练。
2.信息技术与英语教学融合。
目前，随着科学技术的不断发展，信息技术在教育领域发挥着极大的作用，因此在高中的英語教学中，需要运用信息技术丰富英语的教学内容，提高学生的学习兴趣，可以利用拍照分享、上传或者实时投影等方式进行教学。
例如教师在进行人教版高中英语的教学中，在对奥运会的有关内容进行学习时可以先对教学的方案进行设置，要在教学中吸引学生的兴趣，运用图片或者视频的方式让学生观看奥运会有关的内容，让学生对奥运会的意义、发展以及奥运精神进行理解。进而让学生根据when、where、who对教材中的问题进行研究和分析，思考、讨论后给出答案，培养学生的自主学习意识和习惯，带着问题对教材进行阅读，运用信息技术帮助学生将知识点进行汇总，完成教学的目标。教师还可以为学生介绍一些自主学习课本知识的网站，让学生利用课后时间进行预习或者课后复习，在此基础上完成拓展的训练，并在学习完本节课程之后根据自己的想法写出一篇英语作文。
3.进行阅读内容模拟，开展以读促写。
阅读和写作都是高中英语教学过程中非常重要的部分，因此在英语的教学过程中，需要利用读写结合的方法培养学生的综合素养，用阅读来促进学生的写作能力，让学生在阅读的过程中对好的句子进行记忆和背诵，从而应用到自己的写作中。
例如在对高中英语Body language进行教学时，就可以引导学生在阅读的过程中加强对“ing”这种形式结尾的单词的关注，在“Showing our hands means that we are not armed”这一句中，让学生分析“ing”形式作为不同的表语、定语、宾语补足语等的不同用法，加强对这种单词的运用能力。引导学生可以通过这一知识点写出一篇作文，从而表现出对本节课所学知识的运用能力。
三、读写结合课堂实践
1.教材分析。
在浙江省新英语高考其中一份试题的作文部分就是对故事的续写，因此在课堂中教师可以多加强学生对续写故事的训练，让学生在课堂中对故事进行阅读，进而展开想象，对故事的结局进行改写，提高学生的读写能力和综合素养。
2.教学目标。
为了让学生可以更好的锻炼读写结合的能力，让学生在阅读之后完成习作的训练，就需要设置不同的教学目标，帮助学生在不同的阶段得到不同的锻炼，例如在引导阶段，可以让学生先对教材中的内容进行阅读，可以掌握基本的教材内容。在组织学生进行讨论时，就可以让学生先回忆自己的经历，进而更有针对性的进行探讨。最后让学生完成写作部分。
3.重点与难点。
让学生对教材的重点内容进行掌握，通过阅读了解课文的重点内容后，根据重点知识进行写作。例如在阅读的过程中，教师可以先让学生将重点的单词以及自己不能理解的语句进行标注，在对重点知识的讲解之后，为了加深学生的印象，让学生结合重点和难点知识进行写作的训练。
四、结束语
总之，对于高中英语的教学，需要注重对学生核心素养的培养，在教学过程中将读写进行结合，更好的适应高考的要求，让学生可以主动进行学习，并对问题开展思考，在掌握阅读知识的基础上进行写作训练，从根本上提高学生的核心素养。
参考文献
[1]李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊，2017（19）.
[2]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.
[3]施丽华，朱旭彬，何小庆.基于英语学科“核心素养”培养的课程建设和实施——浙江省宁波市效实中学高中英语课程建设的实践研究[J].英语学习，2016，（06）.
[4]薛海燕.“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究[J].江苏教育，2017，（91）.
【关键词】英语学科；核心素养；高中读写结合模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0210-01
一、英语学科核心素养的关键内容
对于英语这门课程来说，对学生核心素养包含：一是对于学生语言能力的培养，英语最主要的特点就是语言，是一种实践性较强的学科。因此需要培养学生的听、读、写的能力，让学生形成一定的语感。二是培养学生的学科思维，对于英语的学习也需要具备思维能力，引导学生用多种思维模式去看待英语问题，更好的学习和理解英语知识。三是对学生学习能力的培养，学生的学习能力将直接决定学习的效果，学生需要对英语有一定的理解能力和运用能力，因此要引导学生掌握基础的英语知识，从而提高英语教学的效率。
二、读写结合应用策略
1.创设教学情景，提高学生文化素养。
提高学生的文化素养是培养学生英语核心素养的关键，也是学生进行阅读和写作的基础，因此高中英语教师在教学的过程中应该注重对学生文化素质的培养，教师可以通过创设教学情境的方式，提高学生对阅读的兴趣，并了解其中的文化内涵，帮助学生深入研究文章所蕴含的生活哲理，学会将文章中的文化知识运用到写作中。另外，教师进行读写结合的教学方法时，需要引导学生对人文内涵进行探究，在学生阅读的过程中，为学生丰富文化知识，讲解文字背后蕴含的文化和思想，提高学生的文化素养，帮助学生了解中西方文化的差异，避免在写作过程中出现错误。教师在创设教学情境时可以选择与实际生活相关的情境，帮助学生理解和感悟，例如，教师在讲解“Festivals around the world”这一教学内容时，就可以让学生对中西方的文化差异进行思考，说出中西方在文化上的差异，让学生之间进行谈论，最后再由教师进行归纳和总结，在学生了解中西方文化差异的基础上，进行写作的练习，通过对节日情境的导入，引导学生对节日文化进行探究，提高文化素养，帮助学生更好的进行阅读和写作的训练。
2.信息技术与英语教学融合。
目前，随着科学技术的不断发展，信息技术在教育领域发挥着极大的作用，因此在高中的英語教学中，需要运用信息技术丰富英语的教学内容，提高学生的学习兴趣，可以利用拍照分享、上传或者实时投影等方式进行教学。
例如教师在进行人教版高中英语的教学中，在对奥运会的有关内容进行学习时可以先对教学的方案进行设置，要在教学中吸引学生的兴趣，运用图片或者视频的方式让学生观看奥运会有关的内容，让学生对奥运会的意义、发展以及奥运精神进行理解。进而让学生根据when、where、who对教材中的问题进行研究和分析，思考、讨论后给出答案，培养学生的自主学习意识和习惯，带着问题对教材进行阅读，运用信息技术帮助学生将知识点进行汇总，完成教学的目标。教师还可以为学生介绍一些自主学习课本知识的网站，让学生利用课后时间进行预习或者课后复习，在此基础上完成拓展的训练，并在学习完本节课程之后根据自己的想法写出一篇英语作文。
3.进行阅读内容模拟，开展以读促写。
阅读和写作都是高中英语教学过程中非常重要的部分，因此在英语的教学过程中，需要利用读写结合的方法培养学生的综合素养，用阅读来促进学生的写作能力，让学生在阅读的过程中对好的句子进行记忆和背诵，从而应用到自己的写作中。
例如在对高中英语Body language进行教学时，就可以引导学生在阅读的过程中加强对“ing”这种形式结尾的单词的关注，在“Showing our hands means that we are not armed”这一句中，让学生分析“ing”形式作为不同的表语、定语、宾语补足语等的不同用法，加强对这种单词的运用能力。引导学生可以通过这一知识点写出一篇作文，从而表现出对本节课所学知识的运用能力。
三、读写结合课堂实践
1.教材分析。
在浙江省新英语高考其中一份试题的作文部分就是对故事的续写，因此在课堂中教师可以多加强学生对续写故事的训练，让学生在课堂中对故事进行阅读，进而展开想象，对故事的结局进行改写，提高学生的读写能力和综合素养。
2.教学目标。
为了让学生可以更好的锻炼读写结合的能力，让学生在阅读之后完成习作的训练，就需要设置不同的教学目标，帮助学生在不同的阶段得到不同的锻炼，例如在引导阶段，可以让学生先对教材中的内容进行阅读，可以掌握基本的教材内容。在组织学生进行讨论时，就可以让学生先回忆自己的经历，进而更有针对性的进行探讨。最后让学生完成写作部分。
3.重点与难点。
让学生对教材的重点内容进行掌握，通过阅读了解课文的重点内容后，根据重点知识进行写作。例如在阅读的过程中，教师可以先让学生将重点的单词以及自己不能理解的语句进行标注，在对重点知识的讲解之后，为了加深学生的印象，让学生结合重点和难点知识进行写作的训练。
四、结束语
总之，对于高中英语的教学，需要注重对学生核心素养的培养，在教学过程中将读写进行结合，更好的适应高考的要求，让学生可以主动进行学习，并对问题开展思考，在掌握阅读知识的基础上进行写作训练，从根本上提高学生的核心素养。
参考文献
[1]李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊，2017（19）.
[2]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.
[3]施丽华，朱旭彬，何小庆.基于英语学科“核心素养”培养的课程建设和实施——浙江省宁波市效实中学高中英语课程建设的实践研究[J].英语学习，2016，（06）.
[4]薛海燕.“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究[J].江苏教育，2017，（91）.