论文部分内容阅读
摘要：小学阶段是学生的第一次正式静茹课堂教学，是未来所学义务教学阶段教学的基础时期，伴随着新课程改革的推进，分层教学的机制也逐步深入到每一位一线的小学数学教师心中，让每一位学生都能获得学习上的发展，培养每一位学生初步建立起数学学科的核心素养，建立数学的抽象思维能力与空间观念等。本文将分别从课前、课堂、课后的三个层面进行在分层教学在实践应用中的分析探讨。
关键词：小学数学;分层教学;应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-237
人之间的差异性是客观存在的，学生的逻辑思维能力、抽象概念理解的能力、空间观念感、记忆力等方面也存在着差异性。每一个学生在这些能力上的必定会有优秀的方面，也肯定会存在弱势的方面。现代科学教育理论就明确地指出，天天遗传会影响到学习能力，但是更多影响是由后天学习所决定的。因此小学数学教师要以科学教育理论的为依据，尊重客观存在的規律，正式学生现有学情的差异性，关注每一位学生学习上强项与弱项，利用分层教学的理念方法，提高数学教学的效果，实现学生全面发展，提升整体的数学学习水平。
一、课前分层备课
小学数学教师在教学的过程中，首先要做的就是摸清自身所在班级学生的具体学情，如学生现阶段的数学水平、当前的学习进度、对数学的喜欢程度、学习习惯等。之后再根据所掌握的具体学情差异性结合数学教材与教学任务，设计出科学合理的数学教案。
例如，教师在教授《条形统计图》这一单元时，可以根据不同学生的学情不同，制定出与之相适应的教学活动。如对于数学基础好水平高的小学生，可以让其通过日常生活中常见的例子来自主绘制相关的条形统计图;对于数学基础中等的小学生，可以让其在熟练掌握本单元的相关知识点后，通过一幅条形统计图，能够掌握数据的分析，并解释这些数据所代表的意义;对于数学基础薄弱或一般的小学生，就要将重点放在让其能够看懂条形统计图。通过这种相对较为简单的教学活动，完成教学活动成就感，能够让学生重拾学习的兴趣，提升学习的自信心;而数学基础好的学生也可以通过相对较难的题目，进一步提高自己的数学能力，从而有效地提高学生的数学学科的核心素养。通过这种分层教学肯前分成备课的教学模式，有效地提高了不同学情的学生的学习热情与学习效率。
二、课中分层教学
小学数学教师在课前根据学生的学情不同设计出了不同课前教学教案，但如何落实到课堂教学中，才能达到教师预先期望的教学目的。因此教师在课堂教学的过程中必须注意各个环节。如，提问环节，教师应当根据实际教学目的来进行课堂提问，要根据课堂提问的难度，选择学习基础薄弱或是中等及以上的学生进行回答问题，是不同学情的学生都能获得数学上的成就感，提高学生学习数学的学习兴趣。又例如，在学生回答完课堂提问后，会由教师对回答进行评价。教师应当回答问题的学生的学情综合考虑其相较于以前是否在数学学习上有了进步，不应该简单批评或是表扬，而是在通过和以前的学习情况充分的对比之后，给出有针对性的建议以及唤起学生学习自信心的真诚的鼓励。
例如，教师在讲解《列方程解决实际问题》这一单元，首先教师带领学生学习列方程解应用题的步骤，根据应用题目中的所描述出的数量间的相等的关系，用未知数与已知数共同组成一个还有未知数的等式，通过解方程求解出未知数，并以此为突破口解决问题。在讲解具体题目的过程中，就可以分别向不同学情的学生提问与之相适应的问题。如，学习基础好的学生负责审题，找出题目中的灯等量关系;学习基础中等的负责设未知数，按要求设未知数为X，其他量可以用含有X的式子表示出来;学习基础一般的学生负责根据等量关系列方程。通过这分层式的课堂教学，使得每一位学生在课堂教学中都提升了自身的数学学习的自信心，从而提高了数学学习的效率，强化了课堂教学的效果。
三、课后分层布置习题
小学数学教师依据不同的学生分层，应当设计出各层次学生相适应的数学课后练习题，使得不同层次的学生都能够熟练掌握相关的数学知识点。因此教师在设计课后练习作业的时候，应针对学生的不同情况具体布置不同的作业，可以将口后的练习作业也设计成三个层次，如基础知识梳理、综合运用、思维拓展这三个层次的练习。
例如，学生在学习《总价问题与行程问题》这一单元时，教师针对不同数学
基础的学生情况，将课后作业设计成进阶、高阶、尖端三个板块的作业，如学生学习基础薄弱或一般的学生，就做进阶的作业，作业以基础的相遇问题和相背问题为主;对于学习基础中等的学生，就做高阶的作业，作业以复杂的相遇问题与中点相遇问题为主;最后针对学习基础好的学生，就做尖端的作业，以追及问题为主。
综上所述，小学数学教师应当以不同的学情的学生为主体，科学灵活地运用分层教学方式，提升学生的学习兴趣，让学生积极主动地融入到课堂教学中，使不同数学基础的学生的都可以获得数学学习上的进步，提高课堂教学的效果，同时还能提高课后练习作业的完成率。通过教师有针对性地分层教学，最终能够得以实现学生的学习效率的提高，与学生的数学学科的核心素养提升。
参考文献
[1]王云.分层教学法在小学数学教学课堂中的有效应用[J].数学大世界（小学三四年级版），2018，000（006）：29.
[2]漆国兰.小学数学课堂分层教学的探讨与研究[J].贵州教育，2011，000（021）：40-40.
（陕西省榆林市定边县第七小学）
关键词：小学数学;分层教学;应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-237
人之间的差异性是客观存在的，学生的逻辑思维能力、抽象概念理解的能力、空间观念感、记忆力等方面也存在着差异性。每一个学生在这些能力上的必定会有优秀的方面，也肯定会存在弱势的方面。现代科学教育理论就明确地指出，天天遗传会影响到学习能力，但是更多影响是由后天学习所决定的。因此小学数学教师要以科学教育理论的为依据，尊重客观存在的規律，正式学生现有学情的差异性，关注每一位学生学习上强项与弱项，利用分层教学的理念方法，提高数学教学的效果，实现学生全面发展，提升整体的数学学习水平。
一、课前分层备课
小学数学教师在教学的过程中，首先要做的就是摸清自身所在班级学生的具体学情，如学生现阶段的数学水平、当前的学习进度、对数学的喜欢程度、学习习惯等。之后再根据所掌握的具体学情差异性结合数学教材与教学任务，设计出科学合理的数学教案。
例如，教师在教授《条形统计图》这一单元时，可以根据不同学生的学情不同，制定出与之相适应的教学活动。如对于数学基础好水平高的小学生，可以让其通过日常生活中常见的例子来自主绘制相关的条形统计图;对于数学基础中等的小学生，可以让其在熟练掌握本单元的相关知识点后，通过一幅条形统计图，能够掌握数据的分析，并解释这些数据所代表的意义;对于数学基础薄弱或一般的小学生，就要将重点放在让其能够看懂条形统计图。通过这种相对较为简单的教学活动，完成教学活动成就感，能够让学生重拾学习的兴趣，提升学习的自信心;而数学基础好的学生也可以通过相对较难的题目，进一步提高自己的数学能力，从而有效地提高学生的数学学科的核心素养。通过这种分层教学肯前分成备课的教学模式，有效地提高了不同学情的学生的学习热情与学习效率。
二、课中分层教学
小学数学教师在课前根据学生的学情不同设计出了不同课前教学教案，但如何落实到课堂教学中，才能达到教师预先期望的教学目的。因此教师在课堂教学的过程中必须注意各个环节。如，提问环节，教师应当根据实际教学目的来进行课堂提问，要根据课堂提问的难度，选择学习基础薄弱或是中等及以上的学生进行回答问题，是不同学情的学生都能获得数学上的成就感，提高学生学习数学的学习兴趣。又例如，在学生回答完课堂提问后，会由教师对回答进行评价。教师应当回答问题的学生的学情综合考虑其相较于以前是否在数学学习上有了进步，不应该简单批评或是表扬，而是在通过和以前的学习情况充分的对比之后，给出有针对性的建议以及唤起学生学习自信心的真诚的鼓励。
例如，教师在讲解《列方程解决实际问题》这一单元，首先教师带领学生学习列方程解应用题的步骤，根据应用题目中的所描述出的数量间的相等的关系，用未知数与已知数共同组成一个还有未知数的等式，通过解方程求解出未知数，并以此为突破口解决问题。在讲解具体题目的过程中，就可以分别向不同学情的学生提问与之相适应的问题。如，学习基础好的学生负责审题，找出题目中的灯等量关系;学习基础中等的负责设未知数，按要求设未知数为X，其他量可以用含有X的式子表示出来;学习基础一般的学生负责根据等量关系列方程。通过这分层式的课堂教学，使得每一位学生在课堂教学中都提升了自身的数学学习的自信心，从而提高了数学学习的效率，强化了课堂教学的效果。
三、课后分层布置习题
小学数学教师依据不同的学生分层，应当设计出各层次学生相适应的数学课后练习题，使得不同层次的学生都能够熟练掌握相关的数学知识点。因此教师在设计课后练习作业的时候，应针对学生的不同情况具体布置不同的作业，可以将口后的练习作业也设计成三个层次，如基础知识梳理、综合运用、思维拓展这三个层次的练习。
例如，学生在学习《总价问题与行程问题》这一单元时，教师针对不同数学
基础的学生情况，将课后作业设计成进阶、高阶、尖端三个板块的作业，如学生学习基础薄弱或一般的学生，就做进阶的作业，作业以基础的相遇问题和相背问题为主;对于学习基础中等的学生，就做高阶的作业，作业以复杂的相遇问题与中点相遇问题为主;最后针对学习基础好的学生，就做尖端的作业，以追及问题为主。
综上所述，小学数学教师应当以不同的学情的学生为主体，科学灵活地运用分层教学方式，提升学生的学习兴趣，让学生积极主动地融入到课堂教学中，使不同数学基础的学生的都可以获得数学学习上的进步，提高课堂教学的效果，同时还能提高课后练习作业的完成率。通过教师有针对性地分层教学，最终能够得以实现学生的学习效率的提高，与学生的数学学科的核心素养提升。
参考文献
[1]王云.分层教学法在小学数学教学课堂中的有效应用[J].数学大世界（小学三四年级版），2018，000（006）：29.
[2]漆国兰.小学数学课堂分层教学的探讨与研究[J].贵州教育，2011，000（021）：40-40.
（陕西省榆林市定边县第七小学）