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【摘要】在高中语文教学中，教师可以通过培养小组长的方式引导学生学会互相帮助，共同展开自主学习活动。培养小组长有助于展开过程评价，让学生感受到自主学习的乐趣；也有助于学生相互帮助，提高学习能力；更能利用小组长组织学生搭建平台，展示自己的个性。这些方法都有助于促使学生更好地开展自主学习，提高学习效率。
【关键词】小组长 自主学习 高中语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0169-02
在高中语文学习中，引导学生展开自主学习，促使学生更有效地主动学习，是教师教学的重点之一。然而不少高中学生缺乏自主学习的积极性，又或者缺乏自主学习的良好方法，加之网络游戏等对学生有很大的吸引力，导致学生自主学习的效率降低。学者陶行知提出人人都可以当小先生。教师在指导高中学生展开自主学习的过程中可以培养小组长，让小组长起到带领和监督同学自主学习的效果。受同伴效应的影响，由小组长进行监督和引导比教师直接引导会有更好的效果，也能培养学生自信心。
一、过程评价，体验成功
过程性评价是相对于结果评价而言的，教师在教学的过程中根据学生的学习情况进行阶段性评价，要用发展的眼光灵活地展开评价。教师在设计教学中可以采用多元评价的方式，既评价小组长是否起到了自己的作用，又要评价小组成员的学习成果。教师要多发现小组长的优点，并对其进行适当的表扬，这样能让小组长体会到成功，进而更自主地投入到学习中。
在学习《林黛玉進贾府》时，教师组织学生展开小组合作活动，尝试阅读《红楼梦》，并撰写阅读报告。教师在学生展开活动的过程中鼓励小组长起到自己的引导作用，要带领学生进行自主阅读、合作讨论、自主创作等活动。教师根据学生的活动情况进行了过程评价，针对小组长和队员的学习情况进行评价。首先了解小组长是否起到了引导作用，是否按时组织学生进行讨论，是否有会议记录，记录的完整性如何，是否进行了整理工作。此外，教师还了解了小组其他成员的活动参与情况。如有的学生自主阅读的兴趣不大，小组长便主动与之交流，和其共读一个篇章，并展开诵读活动，让该成员激发了学习兴趣。教师给予该学生和小组长鼓励和表扬，并鼓励其一起研究《红楼梦》，探讨其中的重要问题。这样的过程评价让小组长和组内成员都感受到了成功，更积极地学习。
教师除了要在过程评价中让小组长感受到自己的成功，而且也要让小组成员感受到自己在小组长的帮助下能得到更大的进步。这样学生就会更积极主动地在小组长的带领下，投入到学习中。
二、适时帮扶，提升能力
若要让小组长发挥更大的效果，教师还要鼓励其对小组成员进行适时帮扶活动，让小组成员提升自己的学习能力。同时，如果遇到小组长无法胜任的问题，教师则要适当帮助小组长，告知其如何帮扶其他同学，让小组长的能力也有所提高。
在学习《荷塘月色》时，教师鼓励小组长带领小组成员展开“朱自清情感探究之旅”，找到文章中的情感线索，并尝试思考作者如何进行情景交融的写作。在活动中教师发现一名小组长虽然自己能掌握问题的关键，但是却不知道该如何带领全体成员一起学习。教师对其进行了指导：“你可以将自己阅读的方法告诉你的小组成员，让大家和你一起思考。试着让大家带着情感诵读其中体现作者情绪变化的句子，诵读或许能让你们获得灵感。”在教师的启发下，该小组长带领小组成员展开了深情诵读活动，并通过文本细读的方式挖掘出其中能展现情感变化的文字。很快，学生便梳理出了作者情感的线索，并找到了作者心情不平静的原因。由于教师的合理引导，让学生提升了自主阅读分析的能力，小组长也提高了自己的引导能力。
教师不仅要提高小组长帮扶队员的能力，而且还要注意其思想变化。小组长不能凌驾于队员之上，不能用居高临下、发号施令的态度对待队员，更不能轻视、敌视个别队员。如果教师发现某些小组长存在这方面的问题，要及时加以引导，促使其改正自己的问题。
三、搭建平台，个性展示
教师可以给小组长搭建平台，鼓励其积极展示小组成果。这样不仅能让小组成员有表现的机会，也能让小组长意识到自己的努力有了收获，这样小组长也会更积极地投入到工作中，树立起自信心，给其他的同学做好表率作用。
在学习《雨巷》后教师组织学生展开课外阅读活动，阅读其他经典的诗歌，并尝试总结如何才能创作优秀的诗歌，组织学生展开个性展示活动，让学生先展开组内竞赛，评选出最优秀的诗歌，最后将小组赛的优胜者上传到网络，让其他同学和网友一起来评价。这样的活动激发了学生的兴趣，虽然小组比赛的优胜者未必是小组长，但是小组长却能以组长的身份为该作品写简短的评论，将评论和作品一起上传到网络上。这样就促使小组长产生一种“伯乐”一般的成就感。如有小组长为自己组员的诗歌进行评价：“油菜花落后油桐花又开，作者用敏锐的视角感受着四月的温情，作者相信有太阳的地方就有希望，就有未来。四月的阳光点亮了花的心，而花点亮了爱花人的心。”这段评语本身也具有诗情画意，展现了小组长的个性思考。
如果有学生在展示的过程中没有表达清楚，甚至发生了错误，教师也不要急于纠正，而可以组织学生相互讨论，让大家在探讨中提出启发性建议，这样能让学生有更大的进步。
在高中语文教学中，教师如果能充分利用小组长，则能组织学生更好地展开自主学习活动。小组长在活动中不仅能帮助别人提高学习能力，也能提高自己的组织能力。
参考文献：
[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（2）.
[2]刘宏琴.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习刍议[J].基础教育研究，2013（7）.
【关键词】小组长 自主学习 高中语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0169-02
在高中语文学习中，引导学生展开自主学习，促使学生更有效地主动学习，是教师教学的重点之一。然而不少高中学生缺乏自主学习的积极性，又或者缺乏自主学习的良好方法，加之网络游戏等对学生有很大的吸引力，导致学生自主学习的效率降低。学者陶行知提出人人都可以当小先生。教师在指导高中学生展开自主学习的过程中可以培养小组长，让小组长起到带领和监督同学自主学习的效果。受同伴效应的影响，由小组长进行监督和引导比教师直接引导会有更好的效果，也能培养学生自信心。
一、过程评价，体验成功
过程性评价是相对于结果评价而言的，教师在教学的过程中根据学生的学习情况进行阶段性评价，要用发展的眼光灵活地展开评价。教师在设计教学中可以采用多元评价的方式，既评价小组长是否起到了自己的作用，又要评价小组成员的学习成果。教师要多发现小组长的优点，并对其进行适当的表扬，这样能让小组长体会到成功，进而更自主地投入到学习中。
在学习《林黛玉進贾府》时，教师组织学生展开小组合作活动，尝试阅读《红楼梦》，并撰写阅读报告。教师在学生展开活动的过程中鼓励小组长起到自己的引导作用，要带领学生进行自主阅读、合作讨论、自主创作等活动。教师根据学生的活动情况进行了过程评价，针对小组长和队员的学习情况进行评价。首先了解小组长是否起到了引导作用，是否按时组织学生进行讨论，是否有会议记录，记录的完整性如何，是否进行了整理工作。此外，教师还了解了小组其他成员的活动参与情况。如有的学生自主阅读的兴趣不大，小组长便主动与之交流，和其共读一个篇章，并展开诵读活动，让该成员激发了学习兴趣。教师给予该学生和小组长鼓励和表扬，并鼓励其一起研究《红楼梦》，探讨其中的重要问题。这样的过程评价让小组长和组内成员都感受到了成功，更积极地学习。
教师除了要在过程评价中让小组长感受到自己的成功，而且也要让小组成员感受到自己在小组长的帮助下能得到更大的进步。这样学生就会更积极主动地在小组长的带领下，投入到学习中。
二、适时帮扶，提升能力
若要让小组长发挥更大的效果，教师还要鼓励其对小组成员进行适时帮扶活动，让小组成员提升自己的学习能力。同时，如果遇到小组长无法胜任的问题，教师则要适当帮助小组长，告知其如何帮扶其他同学，让小组长的能力也有所提高。
在学习《荷塘月色》时，教师鼓励小组长带领小组成员展开“朱自清情感探究之旅”，找到文章中的情感线索，并尝试思考作者如何进行情景交融的写作。在活动中教师发现一名小组长虽然自己能掌握问题的关键，但是却不知道该如何带领全体成员一起学习。教师对其进行了指导：“你可以将自己阅读的方法告诉你的小组成员，让大家和你一起思考。试着让大家带着情感诵读其中体现作者情绪变化的句子，诵读或许能让你们获得灵感。”在教师的启发下，该小组长带领小组成员展开了深情诵读活动，并通过文本细读的方式挖掘出其中能展现情感变化的文字。很快，学生便梳理出了作者情感的线索，并找到了作者心情不平静的原因。由于教师的合理引导，让学生提升了自主阅读分析的能力，小组长也提高了自己的引导能力。
教师不仅要提高小组长帮扶队员的能力，而且还要注意其思想变化。小组长不能凌驾于队员之上，不能用居高临下、发号施令的态度对待队员，更不能轻视、敌视个别队员。如果教师发现某些小组长存在这方面的问题，要及时加以引导，促使其改正自己的问题。
三、搭建平台，个性展示
教师可以给小组长搭建平台，鼓励其积极展示小组成果。这样不仅能让小组成员有表现的机会，也能让小组长意识到自己的努力有了收获，这样小组长也会更积极地投入到工作中，树立起自信心，给其他的同学做好表率作用。
在学习《雨巷》后教师组织学生展开课外阅读活动，阅读其他经典的诗歌，并尝试总结如何才能创作优秀的诗歌，组织学生展开个性展示活动，让学生先展开组内竞赛，评选出最优秀的诗歌，最后将小组赛的优胜者上传到网络，让其他同学和网友一起来评价。这样的活动激发了学生的兴趣，虽然小组比赛的优胜者未必是小组长，但是小组长却能以组长的身份为该作品写简短的评论，将评论和作品一起上传到网络上。这样就促使小组长产生一种“伯乐”一般的成就感。如有小组长为自己组员的诗歌进行评价：“油菜花落后油桐花又开，作者用敏锐的视角感受着四月的温情，作者相信有太阳的地方就有希望，就有未来。四月的阳光点亮了花的心，而花点亮了爱花人的心。”这段评语本身也具有诗情画意，展现了小组长的个性思考。
如果有学生在展示的过程中没有表达清楚，甚至发生了错误，教师也不要急于纠正，而可以组织学生相互讨论，让大家在探讨中提出启发性建议，这样能让学生有更大的进步。
在高中语文教学中，教师如果能充分利用小组长，则能组织学生更好地展开自主学习活动。小组长在活动中不仅能帮助别人提高学习能力，也能提高自己的组织能力。
参考文献：
[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（2）.
[2]刘宏琴.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习刍议[J].基础教育研究，2013（7）.